Этапы профессионализации и развитие личности педагога

Этапы профессионализации и развитие личности педагога ...

1. Психологические закономерности развития профессии педагога 2
2. Теоретические вопросы о профессиональном становлении учителя 8
3. Этапы профессионального становления молодых педагогов 14
Библиография: 20

Одна из главных задач психологической науки и практики заключается в том, чтобы помогать личности наиболее полно и эффективно реализовать себя в работе, получая удовлетворение от процесса работы. Решение такой задачи возможно только на основе изучения психологических закономерностей трудовой деятельности, роли психических функций и их индивидуальных особенностей в реализации трудовых задач, характеристик процесса взаимной адаптации личности и разных компонентов деятельности (ее средств, содержания, условий и организации), что и является основным предметом исследования психологии труда.
Изучение психологических аспектов разных видов трудовой деятельности личности основывается также на достижениях разных отраслей педагогики.

Затем, по мере повторения трудных ситуаций, эти отрицательные изменения могут накапливаться и приводить к перестройке личности, что далее проявляется в поведении и общении. Таким образом, профессия может существенным образом менять характер человека, приводя как к положительным, так и отрицательным последствиям. Трудность борьбы с профессиональной деформацией заключается в том, что она, как правило, не осознается работником. Поэтому профессионалам очень важно знать о возможных последствиях этого явления и более объективно относиться к своим недостаткам в процессе взаимодействия с окружающими в повседневной и профессиональной жизни.2. Теоретические вопросы о профессиональном становлении учителяВ жизни всех людей профессиональное становление всегда имеет важное значение. Если такой процессрассматривать во времени, то он может занимать большую часть жизни людей от выбора профессии в старшей ступени средней школы до окончания профессиональной деятельности. Между тем, профессиональное становление – это длительный, многолетний, бесконечный процесс, который предполагает возможность развития личности. Этот процесс связан с различными целями и имеет различное содержание на разных возрастных этапах.[2] В зависимости от выбранной профессии процесс профессионального становления имеет свои особенности. Таким образом, профессия учителя относится по классификации Е.А. Климова к типу профессий «человек – человек». Предметом интереса, распознания, обслуживания, преобразования в данном типе профессий являются социальные системы, сообщества, группы людей и поэтому профессиональное становление происходит в процессе общения, деятельности и других видов активности.Рассмотрим теоретические подходы к определению понятия «профессиональное становление учителя». Истоки его находятся в понятиях «становление», «становление личности». В науке имеется проблема определения понятия «становление». Многие исследователи сравнивают понятия «становление» и «развитие» или пробуют найти отражение одного в другом.Таким образом, «становление» в «Толковом словаре русского языка» можно найти как «возникновение, образование чего-нибудь в процессе развития». Поэтому, с точки зрения этого определения, процесс становления становится одной из составляющих процесса развития.[3] Вместе с тем проблема становления личности в философии довольно тесно связана с вопросом о сущности людей. В трудах современных философов отмечается, что индивидуальное развитие человека включает такие процессы: социализацию – освоение социального опыта; индивидуализацию – формирование различных качеств одного человека от другого путем взаимодействия природных задатков, социальных условий и культуры; персонализацию – формирование личности. Становление также включает в себя все три вышеобозначенных процесса. В философии экзистенциализма личность «устанавливается» в процессе решения задачи поиска и обретения смысла жизни, роли людей в сложном мире, в процессе выбора жизненного пути. По мнению представителя данного направления философии Ж.-П. Сартра, человек становится личностью, только тогда, когда несет полную ответственность за себя в процессе жизненного самоопределения и реализации жизненной стратегии. Важной для нашего исследования становится философская концепция Э. Фромма, в которой процесс становления личности связан с самоопределением человека в обществе (в котором происходит его саморазвитие), в деятельности и общении с другими личностями. В работах В.И. Слободчикова процесс становления рассматривался в качестве составляющего процесса развития. Исследователь отмечает, что категория «развитие» в это же время удерживает в себе как минимум 3 процесса: становление, формирование, преобразование. Становление – это «переход от одного определенного состояния к другому – более высокого уровня; единство уже осуществленного и потенциально возможного». Формирование – оформление («обретение формы») и совершенствование; единство цели и результата развития – преимущественно относится к социально-культурным структурам. Преобразование – саморазвитие и смена основного жизненного вектора, кардинальное изменение - преимущественно относится к духовно-практическим структурам. Антропологический смысл процесса становления человека, по мнению ученого, заключается в становлении его субъектности. Речь идет о субъекте, способном не только реализовывать деятельность, но и «рефлектировать ее основания и средство всей полноте ее нормативной структуры. В.П. Зинченко связывает становление человека с реализацией его духовной, творческой и социальной сущностей. Задача современной педагогики, по мнению исследователя, заключается в том, чтобы «помочь личности стать самим собой».[4] Представитель системо - мыследеятельностной методологии С.В. Попов говорит, что более действен термин «становление», а не «развитие». Процесс становления, который проявляется посредством смены ситуаций, вызывается естественными процессами и искусственными воздействиями: «становление предполагает сочетание как естественных, так и искусственных составляющих процесса, со -организованных в исторической рамке. К естественным процессам относятся имеющиеся условия, ситуации, которые способствуют и препятствуют факторам. Искусственные процессы задаются субъектами искусственного воздействия (преобразователями). Преобразователь зрит сложившуюся на определенный момент ситуацию становления целостно, имеет цели по поводу становления данной ситуации, проект преобразования этой ситуации, в соответствии с этими целями и проектом осуществляет воздействия.[7]Воздействие преобразователя проявляется через внесение норм. Механизм влияния на целостность заключается в изменении представлений собственных и представлений других людей. Как правило, на процесс становления одновременно оказывают воздействие несколько преобразователей, а также естественный ход событий (закономерности), поэтому продукт преобразования не соответствует в точности представлениям, которые есть по поводу его становления у конкретного субъекта. Преобразователь воздействует на систему, при этом на каждом шагу система меняется (через действия индивидуальных и коллективных субъектов) и меняется он сам. Под воздействием факторов различной природы у преобразователя появляются новые знания, представления, ценности. Основываясь на исследованиях С.В. Попова и В.И. Слободчикова считает, что с одной стороны, если преподаватель выступает преобразователем образовательной практики, то за счет этого он меняется, с другой стороны, на процесс становления педагога можно воздействовать извне посредством «социальных воздействий», например, целенаправленно занимаясь его образованием.[2]Ряд педагогов рассматривают профессиональное становление безотносительно конкретной профессиональной деятельности. Так, становление «личности профессионала» в социально ориентированных профессиях рассматривает в своей работе А.Р. Фонарев. Так как, деятельность в данных профессиях построена на взаимодействии между людьми, то при обсуждении становления профессионала, прежде всего, необходимо обратиться к различным типам социальных связей между субъектом и миром, считает автор. Опираясь на типы социальных связей, выделенные К. Марксом (социал -органический и социал -атомистический), и способы существования человека, оформленные С.Л. Рубинштейном, он разработал три модуса человеческого существования: обладания, социальных достижений и служения. Указанные модусы, по мнению автора, являются этапами становления профессионала. Каждый модус охарактеризован им по следующим параметрам: отношение личности к себе, отношение к другим, отношение к делу.Модус обладания характеризуется тем, что личность стремится «овладеть предметом». На такой стадии становления, как и на всех других, можно выделить 2 линии, одна из которых характерна для людей, начинающих осваивать профессию. Это такое состояние, при котором личность уже покинул одну событийную общность, но еще не обрела другую, более высокого уровня (например, уже не студент, но еще не вошел в профессиональную общность). Другой вектор становления личности профессионального педагога связан с тем, что она уже нашла себя в профессии и не хочет изменять ни себя, не свою деятельность.При переходе к модусу социальных достижений имеют место два способа реализации стремления к превосходству над другими людьми. Первое связано со стремлением к социальному статусу, второй характеризуется устремленностью к достижению собственно профессиональных успехов. Модус служения представляет собой последний этап становления профессионала, который характеризуется появлением все учащающихся «пиковых переживаний» успешности. Главное место в этом модусе автор отводит рефлексии.[7]Профессиональное становление учителя в профессионально-личностном аспекте рассматривается как становление личностных, личностно-деловых качеств, профессиональных компетентностей и профессионализма.Таким образом, становление личностных и личностно-деловых качеств учителя исследуют С.Б. Елканов, В.Г. Маралов, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Л.Ф. Обухова.Например, С.Б. Елканов рассматривает профессиональное становление педагога с точки зрения самовоспитания, где включается освоение таких действий: целеполагание (выбор целей профессиональной деятельности и постановка задач); планирование (выбор действий, позволяющих достигнуть поставленных целей и задач); овладение средствами и способами самовоспитания; самоконтроль (сравнение достигнутых результатов с ожидаемыми); коррекцию (возникает в случае отклонения от намеченных целей). Исходя из посылов, которые обозначены выше, исследователи выделили следующие уровни профессионального становления учителя:1 уровень – потребности в самовоспитании еще не приобрели конкретного содержания. Обычно, на этом уровне профессиональное становление осуществляется под воздействием внешних условий и объективных требований; 2 уровень – целеполагание становится более конкретным. Преподавателем ставятся определенные задачи по саморазвитию. Такие задачи чаще всего касаются не личности в целом, а частных качеств и умений. Многое по-прежнему зависит от обстоятельств;3 уровень – педагог сам всесторонне анализирует и формулирует цели своего профессионального развития, сам производит планирование, отмечает средства и приемы работы над собой, производит самоконтроль промежуточных и конечных результатов, уточняет цели и коррекцию действий.Овладение указанными действиями, считает автор, - длительный и многоступенчатый процесс, поэтому можно говорить об уровнях профессионального становления учителя.Э.Ф. Зеер определяет становление личности как «непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения человека под влиянием социальных воздействий и собственной активности». Внешними факторами, которые влияют на процесс становления педагога, по мнению исследователя, являются условия жизни, внешние воздействия, которые определяют становление личности учителя через взаимодействие человека с другими людьми посредством его деятельности в среде.Обобщая собственные исследования в области профессионального становления, исследователь отмечает, что профессиональное становление характеризуется таким образом, что в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности помимо знаний, умений и навыков формируются «профессионально важные личностные качества», такие как эрудиция, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, наблюдательность, предвидение и рефлексия. Поэтому обучение, сопровождающее профессиональное становление, по мнению исследователя, должно строиться на основе деятельности педагога.3. Этапы профессионального становления молодых педагоговПедагогу важно знать свои личные особенности и как они могут проявиться на определенной стадии профессионального развития. Такие знания нужны для того, чтобы оценить, на какие сильные стороны личности следует опираться в работе в определенный период времени, какие качества нужно развивать, что необходимо делать, чтобы избежать перегрузок, например нервных, в работе.Процесс профессионального развития педагогов - это особая область изучения в педагогике и психологии, так как данный вопрос имеет большую теоретическую и практическую значимость. Голландский исследователь Дж.Х.