история педагогики и образования

история педагогики и образования ...

Оглавление
1. Психолого-антропологическая педагогика П.Ф. Каптерева 2
2. П.Ф. Каптерев о проблемах семейного воспитания 6
3. Отношение к школьному образованию 9
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 14

Научно - педагогическое наследие П. Ф. Каптерева огромно. Свои работы он посвящал разработке важных вопросов дошкольной и школьной педагогики, семейного воспитания и педагогического образования, общей и педагогической психологии, истории русской педагогики, дошкольных учреждений. Практический и научный интерес к трудам русского учителя с годами заметно усиливается.
Главное место в творчестве Каптерева занимали вопросы семейного и общественного дошкольного воспитании. Первые 3-4 года жизни ребенка, говорил Каптерев, являются самым важным временем в воспитательном процессе. В этот период закладывается база всего дальнейшего развития и образования ребенка. Таким образом, главным и важным условием первоначального воспитания становятся изучение психических процессов в первые дни, недели, годы д етей. Это позволяет улучшить постановку первоначального воспитания, сделать его рациональным.

Съезд был подготовлен главным образом трудами Родительского кружка, статьями известных русских учителей, психологов, врачей в педагогических журналах «Воспитание и обучение», «Педагогический сборник», «Русская школа», «Энциклопедия семейного воспитания и обучения».В своей речи на открытие съезда (30 декабря 1912г.) Каптерев указал на тот факт, что современная жизнь и окружающая действительность ставят вопрос: укрепить ли существующие семейные основы воспитания, совершенствовать или заменять новыми, общественными? Заменить полностью семейное воспитание, общественным он считал невозможным, так как у семейного воспитания уже выработана определенная система. А как она сочетается с общественным дошкольным – воспитанием – покажет, будущее. Но, уже теперь «живая связь семьи с общественными… является необходимым условием правильного развития детской личности в семье». Эту точку зрения поддержали участники съезда, высказывающиеся за необходимость улучшения и совершенствования как семейного, так и общественного воспитания. 2. П.Ф. Каптерев о проблемах семейного воспитанияП.Ф. Каптерев высоко ценил семейное воспитание и говорил, что оно имеет самостоятельное значение, а не является «как бы отделением школы: то подготовляет к школе, то помогает прохождению школьных уроков».Педагог последовательно содействовал выяснению основ семейного воспитания, определили его цели, задачи, характер, содержание и формы. Он считал, что родителей и воспитателей необходимо просвещать в вопросах психологии, педагогики и гигиены. Разработкой проблем семейного воспитания Каптерев внёс большой вклад в сокровищницу российской педагогической литературы для родителей и воспитателей.Вопросам школьного воспитания и обучения Каптерев всегда уделял большое внимание. В своих первых печатных работах, “Как образовать стойкий характер” он обосновал свой взгляд на школу, которая, по его мнению, должна создавать самые лучшие условия для подготовки детей к жизни, а не сводить воспитание к поддержанию только дисциплины, а обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения.Становление характера и мировоззрения не может происходить без развития умственной самодеятельности, приучение к умственному труду и воспитания к нему интереса. Такая задача должна быть решена не любыми средствами обучения, а только эвристическими, которые побуждают учеников самим находить ответы, размышлять над наблюдаемым, самим делать простые обобщения и выводы. Каптерев видел в эвристике основное средство обучения учеников искусству мыслить. Эвристика вносит в школу «дух науки, дух труда… сущность её заключается в том, ученики постоянно работали, постоянно делали самостоятельные усилия для приобретения выработки знания». Под воспитанием Каптерев понимал «намеренное и систематическое воздействие взрослых на детей» Воспитание влияет на различные натуры в неодинаковой, и нуждается степени. По его наблюдениям, наиболее, широко действует воспитание на детей со средними способностями, у которых многое следует «подправить, развить, укрепить, что - то ослабить, сократить, умерить, а другим дать другое направление». Школа, тем не менее, должна обратить пристальное внимание на учеников с выдающимися способностями, удовлетворять индивидуальные вопросы и потребности, руководить их самообразованием. Многие практически важные ответы на вопросы о совершенствование психической деятельности, о способах борьбы с недостатками человеческой природы Каптерев не может найти в науке о воспитании. Он говорил, что они «составляют предмет будущей педагогики» (например, вопросы совершенствования памяти, воображения, а также чувств, характера, воспитания трудных детей).Для правильной постановки воспитания и обучения важны знания детской психологии. В период детства обнаруживается вся природа, вся сущность человека. Черта, которая преобладает с детства над другими, развивается в дальнейшем, «определяя собой всю духовную физиономию человека».Каждый ребёнок - это своеобразная личность. Таким образом, принцип индивидуализации воспитания и обучения Каптерев относил к существенным принципам педагогики. Но условие массовой школы, широкая индивидуализация обучения оказывается не вполне осуществимым. И тогда на помощь может придти возможность типизации психических свойств юношества, возможность создания типов умов и поведения. Педагог выделил «душевные типы», которые позволяют приблизиться к воспитываемым, понять их личную «мыслительность, чувствования и волю».Рассматривая состав общеобразовательного школьного курса, Каптерев проводил чёткую грань между общим и специальным образованием. Это разграничение обусловливается разнородностью общего образования (математика), элементарностью и сжатостью, связностью и единством (в основе общеобразовательного курса – одна руководящая идея, один принцип). Основная система такого курса – «закономерное повсюдное развитие природы и человека; отличительный признак подобного курса – реально – философский». При этом более подробно и основательно изучаются отдельные группы родственных предметов, естественнонаучных и гуманитарных, избираемых самими учащимися по своим умственным силам и склонностям. Общее образование сопровождается самообразованием и переходит в него.Общеобразовательный курс, сохраняя повсюду главное единство строения, может изменяться применительно особенностям местности и потребностям населения. Иностранные языки и математику Каптерев исключил из числа обязательных учебных предметов общеобразовательного курса, но оставлял их в качестве самостоятельных предметов групповых (факультативных) занятий. Но, тем не менее, один иностранный язык он допускал для изучения всеми учениками. Каптерев видел в сущности общеобразовательного школьного курса в ознакомление с элементами различных наук, а не языков. Элементы наук должны быть « связаны и объединены, чтобы составить основы стройного мировоззрения».Групповые, факультативные занятия самыми разнообразными предметами по личному желанию учеников составляют главную часть учебного курса. Они должны содействовать, как и вся постановка обучения в средней школе, тому, чтобы юношество не только получало общее образование, но и смогло определить личные способности и склонности, чтобы по выходе из школы могло «сознательно или продолжать образование, или вступить в жизнь». Школа должна воздействовать на развитие всех сторон личности всего человека, не подавлять его умственных склонностей, чтобы не «сделать психическую деятельность однообразной, скудной…».Задача заключается не в новых сочетаниях преподаваемых предметов, а в применении средств образования к известному складу умов. Умственные склонности учеников, главные типы и разновидности детских душ определяют основание для создания новых общеобразовательных систем. Достигать единства школы искусственным подавлением естественных различий детей – «дело неудобное и не полезное для развития государственной жизни».3. Отношение к школьному образованиюСправедливо полагая, что по одному шаблону образовывать и воспитывать всех нельзя, Каптерев критически оценивал не только систему общеобразовательных школ своего времени, но и деление школ на классы. Он предлагал заменить их предметными классами: класс арифметики, класс истории и т.п. Тогда, согласно ему, состав учеников в классе будет более однородным, чем в имеющихся классах, и программы будут изучаться быстрее и легче, способности учеников обнаружатся раньше и легче, исчезнет «педагогический абсурд» – оставление на повторный год. Предметные классы с полугодовыми и триместровыми учебными курсами, с разделением школ на отделения по возрастам учеников и с определением для каждого возраста соответствующей группы учебных предметов должны, по его заключению, прейти на смену традиционной классной системе.Педагог называет, в первую очередь, доверие и уважение к детской личности. Оно есть «необходимое свойство каждой хорошо поставленной школы». Это доверие выражается в том, что школа должна быть «домом учащихся и предоставлять им для их потребностей не только в будни, но и в праздники, не только днём, но и по вечерам». В такой школе должно быть множество самых разнообразных кружков, которые станут существенным дополнением школьного курса, как бы он хорошо не был поставлен.Родительские комитеты должны иметь право влиять на ход школьных дел. Родители вместе с преподавателями имеют право решать такие вопросы, как количество задаваемых на дом заданий, объём чтения учениками и другое.В таких высказываниях Каптерева проявляется самая характерная черта всего его научно – педагогического творчества – тесная связь теоретического рассмотрения любого учебного вопроса с его практической направленностью.