Тревожность в младшем школьном возрасте: причины и пути коррекции.

Тревожность в младшем школьном возрасте: причины и пути коррекции. ...

Эссе

Тема: Тревожность в младшем школьном возрасте: причины и пути коррекции
Многие специалисты, работающие в школе (В.Р. Кисловская, Е.И. Рогов, Е. Савина, Н. Шанина, М.И. Чистякова, Р.М. Никольская, И.М. Грановская и др.), отмечают рост среди младших школьников детей, для которых характерны повышенное беспокойство, неуверенность в себе, низкая самооценка, эмоциональная неустойчивость. Результаты эмпирических исследований (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга и др.) показали, что количество тревожных детей в 1–3 классах за последние 25-30 лет увеличилось почти в пять раз. В 1980–1983 гг. оно составляло от 12 до 16 %, теперь же таковых насчитывается от 72 до 75 %. Исследователи (А.В. Скуратова, О.П. Вальдамирова, В.Е. Чехова, Н.М. Адаменко, Л. В. Полунина и др.) отмечают негативные последствия, к которым приводит повышенная тревожность ребенка. Складывающаяся картина заставляет психологов искать эффективные средства коррекции тревожности в младшем школьном возрасте

А.Л. Башун отмечает, что большой процент детей (69% от общего числа слабоуспевающих) получают более низкие оценки из-за страха возможной неудачи.Осознание тяжести последствий школьной тревожности в младших классах заставляет исследователей искать причины большого числа учащихся начальной школы с повышенным и высоким уровнем школьной тревожности. А.Е. Сухарева, Т.Н. Ермолаевой, Н.А. Булах среди основных причин роста числа тревожных детей в младшем школьном возрасте называют: низкий уровень детско-родительских отношений; вступление ребенка в новую социальную ситуацию развития (ужесточение требований, смена режима дня и системы регуляции поведения, изменение места ребенка в системе социальных отношений, т. е. формирование новой внутренней позиции школьника, что требует от него довольно сложной психологической перестройки). При анализе причин тревожности младших школьников важно понимать, что она начинает формироваться в дошкольном возрасте. Так, Е.К. Лютова и Г.Б. Монина считают, что столкновение ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им приводит к тому, что к моменту поступления в школу ребенок уже «подготовлен» к тревожному реагированию на различные аспекты школьной жизни.Младший школьный возраст традиционно считается «эмоционально насыщенным». Это связано с тем, что с поступлением в школу расширяется круг потенциально тревожных событий, прежде всего, за счет оценочных ситуаций, усугубленных фактором публичности (ответ у доски, контрольная работа и т. д.). Неудивительно, что шести-семилетний ребенок становится особенно эмоционально возбудимым, раздражительным, капризным, что происходит на фоне процесса адаптации к новой роли — школьника. О важности этого процесса говорит хотя бы тот факт, что Всемирной организацией здравоохранения этот период называется периодом «школьного шока».Н.М. Иовчук, А.А. Северный, связывают рост числа высокотревожных школьников с неадекватностью воспитательных мер, несправедливым отношением учителя, в том числе с занижением оценок, применением «невротизирующих» тестов (прежде всего теста на скорость чтения), с психологическим и физическим насилием. Поскольку тревога является неотъемлемым элементом адаптационного процесса, больше всего беспокойств по поводу школьной жизни испытывают первоклассники, для которых посещение школы представляет собой принципиально новую форму организации жизни. При этом, как показано в исследовании Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной, школьная тревожность первоклассника «персонифицирована» в фигурах родителей: его опасения сконцентрированы вокруг нежелания огорчить близких людей. Как правило, после завершения адаптационного периода (по разным данным, он длится от одного месяца до полугода) уровень тревожности у большинства детей, для которых этот период был успешен, нормализуется.Ко второму классу ребенок полностью ориентируется в системе учебной деятельности и школьных требований, что дает основания назвать социально-педагогическую ситуацию его развития стабильной. В целом к второму-третьему классу тревожность ниже, чем в первый год школьного обучения. В то же время, личностное развитие приводит к тому, что спектр потенциальных причин школьной тревожности расширяется. К их числу, по данным исследовательского коллектива под руководством И.В. Дубровиной, можно отнести: школьные неприятности (двойки, замечания, наказания); домашние неприятности (переживания родителей, наказания); боязнь физического насилия (старшеклассники могут отобрать деньги, жвачку); неблагоприятное общение со сверстниками («дразнят», «смеются»).В.Г. Белов, Р.Г. Коротенкова, М.А. Гурьева, А.В. Павловская выделили факторы детско-родительских отношений, которые оказывают влияние на уровень тревожности младших школьников: 1) отрицание индивидуальности ребенка; 2) низкий уровень интерес и участия в делах ребенка 3) низкий уровень заботы и поддержки со стороны родителей; 4) авторитаризм; 5) стремление навязать свою волю 6) высокие требования со стороны родителей к достижениям ребенка; 7) стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность; 8) недоверие к своему ребенку.А.Н. Башун выявила, что взаимоотношения ребенка с родителями (эмоциональная зависимость - 72% мальчиков и 67 % девочек) являются причиной повышенной тревожности и агрессивности у детей, а также причиной страхов в отношении с учителями (41% мальчиков и 40% девочек). Результаты проведенного ею исследования показали, что дети из неполных семей обнаружили высокие значения по сравнению с детьми из полных семей по фактору «угрызение совести, чувство вины». Также было установлено, что более высокая тревожность мальчиков в школе может быть связана с наличием сиблингов (52% тревожных мальчиков имеют сиблингов; для сравнения - 3 3 % тревожных девочек имеют сиблингов).А. В. Микляева, П. В. Румянцева приводят типичные причины школьной тревожности: изменение уровня и содержания требований со стороны взрослых; необходимость придерживаться правил школьной жизни; «сверхценность» позиции школьника и атрибутов школьной жизни; изменение режима дня, возрастание психофизиологических нагрузок; необходимость освоения ролевого взаимодействия со значимыми другими (учителями); столкновение с системой школьных оценок; хроническая или эпизодическая учебная неуспешность; неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками; несоответствие ожиданий родителей демонстрируемым ребенком результатам; необходимость осваивать «новую школьную территорию».Таким образом, уровень и причины школьной тревожности меняются на протяжении обучения в начальной школе. Максимальный уровень тревожности наблюдается в 1-м классе, что связанно с процессом адаптации к школе. Типичные причины тревожности младших школьников можно разделить на 2 основные группы: изменения в социальной ситуации развития (рост требований, эмоциональная насыщенность деятельности и т.д.), нарушения в системе отношений (с родителями, с учителем или со сверстниками). Понимание причин школьной тревожности и ее последствий для развития личности и психики ребенка требуют разработки коррекционных программ для снижения высокого уровня тревожности в начальной школе. В современной литературе можно встретить самые разнообразные авторские программы.