Целеполагание в деятельности учителя

Целеполагание в деятельности учителя ...

Введение………………………………………………………………3
Глава 1………………………………………………………………..5
I. Организация целеполагающей деятельности детей
в процессе обучения……………………………………………5
II. Функции целеполагания………………………………………..7
III. Цели целеполагания……………………………………………..9
Глава 2…………………………………………………………………16
I. Основы педагогической деятельности…………………………16
II. Пример педагогической деятельности…………………………18
III. Сущность и структура педагогического целеполагания………..20
Заключение…………………………………………………………23
Список литературы…………………………………………………24

Цель является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. Цель воспитания - это мысленное, предварительно определяемое представление о итоге педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать.

Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Воспитательная работа на уроке должна планироваться самым тщательным образом. Формулировка воспитательных целей должна быть также конкретной. Могут быть использованы следующие формулировки при постановке воспитательной цели:вызвать интерес,пробудить любознательность,пробудить интерес к самостоятельному решению задач,побудить учащихся к активности,выразить своё отношение… прививать, укреплять... навыки;На уроке должна быть поставлена и развивающая цель. Развивающие целисодействуют: формированию обще учебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.Например:учить сравнивать,учить выделять главное,учить строить аналоги,развивать глазомер,развивать мелкую моторику рук,развивать умение ориентироваться на местности.В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.Лишь в том случае, когда ученик поймёт смысл учебной задачи и примет её как лично для него важную, его действие станет мотивированной и целеустремлённой.Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его нужно столкнуть с обстановкой, в которой он найдёт дефицит своих умений и способностей. В этом случае цель им воспримется как задача, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.Цели обязаны быть довольно напряжёнными, достигаемыми, понятыми учащимися, перспективными и гибкими, то есть реагирующими на изменившиеся данные и вероятности их достижения. Но это не является гарантией высокой эффективности урока. Нужно ещё определить, как и с поддержкой чего они будут реализованы.Даже самая идеальная система целей обучения немного поможет практике, если педагог не будет иметь верного представления о путях достижения этих целей через действие учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.Знание согласования целей субъектов деятельности (педагога и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом главное обеспечить её опознавание и принятие учащимися как собственной, важной для себя. Обычно педагог в начале урока называл его тему и отчётливо проговаривал цель, что сразу полагало субъектно-объектные отношения, при которых цель - раньше каждого приобретение познаний.Современная педагогика требует умения осознавать и другие цели. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения. Что же можно сделать, чтобы цель стала осознанной?Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приёмы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приёмы целеполагания классифицирую на:1. Визуальные:Тема-вопросРабота над понятиемСитуация яркого пятнаИсключениеДомысливаниеПроблемная ситуацияГруппировка.2. Аудиальные:Подводящий диалогСобери словоИсключениеПроблема предыдущего урока.Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приёмов целеполагания.Легко заметить, что фактически все приёмы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень главное грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои. Цель нужно записать на доске. После этого она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Сейчас нужно поставить задачи (это можно сделать через действия, которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так дальше). Задачи также записываются на доске. В конце урока нужно возвратиться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого - формулируется домашнее задание.Обязательными условиями использования перечисленных приёмов является:– учёт уровня знаний и опыта детей,– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.Некоторые приёмы целеполаганияТема-вопросТема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъект-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать своё мнение и направлять деятельность.Например, для темы урока "Как образуется сравнительная степень прилагательных?" построили план действий:1. Повторить имена прилагательные.2. Определить, с какими частями речи сочетается.3. Сравнить несколько объектов по одинаковым признакам.4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.Это сформулированы конкретные учебные цели.Работа над понятиемУчащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем цель урока.Подводящий диалогНа этапе актуализации учебного материала ведётся беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.Ситуация Яркого пятнаСреди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.ГруппировкаРяд слов, предметов, фигур, предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.ИсключениеПриём можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.Первый вид. Повторяется основа приёма "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.Например, Прослушайте и запомните ряд слов. Что общего во всех словах? Что лишнее в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.Домысливание1. Предлагается тема урока и слова "помощники":ПовторимИзучимУзнаемПроверимС помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.2.На урок русского языка по теме "Будущее время глаголов" предлагаю детям ряды слов:Играть – играл – играю –…Читать – читал – читаю –…Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову).Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приёма такова:– Самостоятельное решение– Коллективная проверка результатов– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения– Постановка цели урока.Проблема предыдущего урокаВ конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.Например, на уроках можно употребить множество приёмов целеполагания, которые подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и т.д.). Вот некоторые из таких приёмов целеполагания.«На запоминание и воспроизведение»:- Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.- Отсроченная отгадка. «На понимание и синтез»:-Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На уроках фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать письмо литературному герою; сочинить письмо одного литературного героя к другому; представить, что встретились с героями; рассказать от лица кого-то.«На понимание и применение»:- Лови ошибку! Этот приём позволяет учителю проверить лексико-грамматические знания.Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.Основы педагогической деятельностиНе будем однозначно отвергать эти цели, это «моё» учителя. Попробуем найти место этим целям среди остальных. Они имеют право на существование. Они только не должны противоречить главной цели педагогического процесса.Второй предварительный вопрос — какова цель обучения как составной части педагогического процесса школы? Ответ определяется парадигмой, в рамках которой вы решили работать. Здесь есть несколько вариантов, выберите для себя подходящий.Например:«в случае «зуновской» парадигмы: «Цель обучения — обеспечить ребёнка максимумом предметных знаний, умений и навыков»;» в когнитивной парадигме: «Цель обучения — средствами отдельных предметов сформировать систему обще учебных умений и навыков»;» в гуманистической парадигме: «Цели обучения определяются индивидуальными потребностями каждого ребёнка»;» в прагматической парадигме: «Цель обучения — подготовить ребёнка к жизни в реальном мире, научить его адаптироваться к быстро меняющимся условиям и извлекать из любой ситуации максимум пользы»;» в парадигме здравого смысла: «Цель обучения соответствует общей цели воспитания: передача человеку всего опыта человеческой и в первую очередь родной культуры, в том числе и опыта сохранения устойчивости в эпоху перемен».Наконец, самый главный вопрос: как же все-таки ставить цели урока? Каков механизм их постановки?Приведённый ниже алгоритм может показаться громоздким. Поэтому используйте его «от и до» лишь несколько раз — например, при подготовке открытых уроков. Этого будет достаточно, чтобы научиться ставить цели и задачи для любого урока самостоятельно, без опоры на нашу схему.Исходите из того, что цель — это модель результата. Результат урока — это нечто связанное с учителем или с учениками? Вероятнее всего, с учениками. Поэтому ваши цели должны характеризовать не то, что сделаете вы, а то, что произойдёт с вашими учениками.Ответьте на вопросы (пока что в самом общем виде, «для себя»): зачем нужен этот урок вообще; зачем он нужен вашим ученикам; что бы не состоялось без этого урока: в «зунах» детей, в их интеллектуальном развитии, в формировании их личностей?В рамках любой парадигмы действует положение о том, что результат обучения — знание, а знание имеет значение не само по себе, а в способах деятельности. Поэтому цели урока должны идти «от действия» и формулироваться в форме глагола, характеризующего деятельность ученика. Примеры глаголов: воспроизводить, узнавать, определять, формулировать, наблюдать, изображать, раскрывать, показывать, зарисовывать.Пример педагогической деятельностиХарактеризуют не просто учебную, а интеллектуальную деятельность. Например,: на первом уроке обучающая задача «Сформировать умение воспроизводить факты и события периода правления Ивана Грозного» может на следующем уроке стать развивающей задачей «Сформировать умение соотносить период правления Ивана Грозного с предыдущими историческими эпохами, выявлять и формулировать причинно-следственные связи». Значительную помощь в постановке развивающих задач урока окажет нам в последующем освоение темы «Обще учебные умения и навыки».Воспитательные задачи имеют свою специфику. Они редко поддаются формулировке применительно к конкретному уроку. Разумнее кажется выделить воспитательные задачи каждого большого раздела или даже всего годичного курса изучаемого предмета в соответствии с миссией предмета. Наиболее типичная формулировка воспитательной задачи — «Сформировать отношение (или ценностное отношение) к..» (именно отношение является конкретным и измеримым результатом воспитания). Некоторые примеры формулировок воспитательных задач из опыта работы самых разных учителей: «Сформировать представления о красоте и целесообразности мироустройства»; «Сформировать представления о науке как о созидательной силе общества»; «Сформировать представления о развитии пауки как о драматической борьбе идей, гипотез и теорий»; «Сформировать любовь к работе с первоисточников, к исследованию, к научному познанию»; «Воспитание стремления посвятить себя служению благородной цели».