Инклюзивное образование

Ведение…………………………………………………………………….....2
1.Теоретические основы инклюзивного образования с детьми с ограниченными возможностями…………………………………………………..3
1.1 Образовательные возможности инвалидов за рубежом и в России..…3
1.2 Инклюзия ………………………………………………………………..4
1.3 Цели и основные составляющие инклюзивного образования ……….5
1.4 Преимущества инклюзивного образования ……………………….......5
2.Инклюзивное обучение в России………………………………………………..6
2.1 Задачи, проблемы и перспективы инклюзивного образования………6
2.2Текущее российское законодательство в области инклюзивного
образования, состояние и перспективы развития………………………………...7
Заключение………………………………………………………………………..11
Список использованной литературы………………………………………...…..12
 
...

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей.

К основным элементам инклюзии можно отнести:
− включение всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности;
− количество детей с различными возможностями, обучающихся в школе, находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в целом;
− отсутствие «сортировки» и отбраковывания детей, обучение в смешанных группах;
− дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту;
− ситуационно обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и методов обучения;
− эффективность как стиль работы школы, децентрализованные модели обучения.

Выделяют восемь принципов инклюзивного образования:

− ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
− каждый человек способен чувствовать и думать;
− каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
− все люди нуждаются друг в друге;
− подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
− все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
− для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
− разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Инклюзивное, или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. Главным и важным аспектом инклюзивного образования является исключение всяческой дискриминации людей с определенными потребностями. Такое образование должно создавать особые условия, например, для детей, имеющих особые образовательные условия.
На самом деле, вопросы инклюзивного образования - актуальнейшая тема для нашей страны. На данный момент в этой сфере есть множество нерешенных проблем и трудностей, которые еще предстоит преодолевать.

К основным eq элементам инклюзии можно eq отнести:  включение всех eq детей с различными возможностями в eq такую школу, которую они eq могли бы посещать, если бы у них не eq было инвалидности;  количество детей с eq различными возможностями, обучающихся в eq школе, находится в естественной eq пропорции в отношении всей eq детской популяции этого eq округа в целом; отсутствие «сортировки» и eq отбраковывания детей, обучение в eq смешанных группах;  дети с особенностями eq находятся в классах, соответствующих их eq возрасту;  ситуационно обусловленное eq взаимодействие и координация ресурсов и eq методов обучения; эффективность как стиль eq работы школы, децентрализованные eq модели обучения. Выделяют eq восемь принципов инклюзивного eq образования: ценность человека не eq зависит от его способностей и достижений;   eqкаждый человек eq способен чувствовать и думать;   eqкаждый человек eq имеет право на общение и на то, eq чтобы быть услышанным;   eqвсе люди eq нуждаются друг в друге;  подлинное образование eq может осуществляться только в eq контексте реальных взаимоотношений;   eqвсе люди eq нуждаются в поддержке и дружбе eq ровесников;  для всех eq обучающихся достижение прогресса eq скорее может быть в eq том, что они могут делать, чем в eq том, что не могут;  разнообразие усиливает все eq стороны жизни человека. Преимущества eq инклюзивного образования  Преимущества инклюзии для eq детей-инвалидов весьма существенны:  Дети с особенностями eq развития демонстрируют более eq высокий уровень социального eq взаимодействия со своими здоровыми eq сверстниками в инклюзивной среде по eq сравнению с детьми, находящимися в eq специальных школах. В инклюзивной eq среде улучшается социальная eq компетенция и навыки коммуникации eq детей с инвалидностью. Это в значительной eq мере связано с тем, что у eq детей-инвалидов появляется больше eq возможностей для социального взаимодействия со eq своими здоровыми сверстниками, eq которые выступают в качестве eq носителей модели  социальной и eq коммуникативной компетенции, свойственной eq этому возрасту.  В инклюзивной eq среде дети с особенностями eq развития имеют более eq насыщенные учебные программы. eq Результатом этого становится eq улучшение навыков.  Социальное eq принятие детей с особенностями eq развития улучшается за счёт eq характерного для инклюзивных курсов eq  обучения в малых группах. eq Дети «переступают» за черту eq  инвалидности другого ученика, eq работая с ним  над заданием в eq малой группе. Постепенно, eq обычные дети начинают eq осознавать, что у них с детьми-инвалидами много eq общего.  В инклюзивных группах eq  дружба между детьми с eq особенностями и без особенностей становится eq более обычным делом. eq   Особенно явно это в тех случаях, eq когда дети-инвалиды посещают eq занятия неподалёку от своего eq места жительства, и, следовательно, eq имеют больше возможностей eq встречаться со своими одногруппниками вне eq группы. 2.Инклюзивное обучение в России2.1 Задачи, eq проблемы и перспективы инклюзивного eq образования.Интеграция «проблемных» eq детей в общеобразовательные учреждения - это eq закономерный этап развития eq системы специального образования в eq любой стране мира, eq процесс, в который вовлечены все eq высокоразвитые страны, в том числе и eq Россия. Такой подход к eq образованию неординарных детей eq вызван к жизни причинами eq различного характера. Совокупно их eq можно обозначить как социальный eq заказ достигших определенного eq уровня экономического, культурного, eq правового развития общества и eq государства. Этап этот eq связан с переосмыслением обществом и eq государством своего отношения к eq инвалидам, с признанием не только eq равенства их прав, но и осознанием eq обществом своей обязанности eq обеспечить таким людям eq равные со всеми другими eq возможности в разных областях eq жизни, включая образование.Проблемы внедрения eq инклюзивного образования в РоссииЧисло детей, eq официально получающих пособия по eq инвалидности, в стране резко eq возросло (1,3 от общего eq числа детей). Специальное образование, eq охватывающее учащихся с особыми eq потребностями - инвалидов, испытывает eq серьезные потрясения ввиду eq сокращения финансирования и структурных eq преобразований. Внедрение инклюзивного eq образования сталкивается не только с eq трудностями организации так называемой eq«безбарьерной среды»(пандусов, одноэтажного eq дизайна школы, введения в eq штаты сурдопереводчиков, переоборудования eq мест общего пользования и eq т.п.), но и с препятствиями социального eq свойства, заключающимися в распространенных eqстереотипах и предрассудках,в том числе, в eq готовности или отказе учителей, eq школьников и их родителей принять eq рассматриваемую форму образования. eqОсобую актуальность eq сегодня приобретают исследования eq общественного мнения о проблемах eq доступности высшего образования и eq способах их решения. Исследователи eq ставят задачу выяснить, eq каковы представления школьников, eq студентов, их родителей, учителей, eq работодателей, руководителей и преподавателей eq государственных и негосударственных вузов, eq работников государственных и негосударственных eq служб по трудоустройству о различиях в eq качестве высшего образования (в том eq числе бакалавриата, магистратуры, eq аспирантуры в государственных и негосударственных eq вузах) и в возможностях получения eq разного по качеству образования. eqОчевидно, что большинство eq школ и вузов не готовы к eq встрече с абитуриентами-инвалидами: нет ни обустроенной eq среды, ни специальных программ, eq рассчитанных на такое обучение. eq Ведь равные возможности eq образования совсем не исключают, а, eq наоборот, предполагают создание eq специальной образовательной среды для eq инвалидов (персональный наставник-помощник, eq специальные лифты и транспортеры во eq всех учебных учреждениях, eq специализированные клавиатуры для людей с eq нарушениями зрения или ограниченными eq возможностями физического здоровья). eq Лишь в некоторых вузах eq существуют центры по обучению eq студентов-инвалидов.Переход к инклюзивному eq образованию в отечественном контексте в eq принципе уже был предопределен тем, что eq Россия ратифицировала Конвенции ООН в eq области прав детей, eq прав инвалидов: Декларация eq прав ребенка (1959); eq Декларация о правах умственно-отсталых eq (1971); Декларация о правах eq инвалидов (1975); Конвенция о eq правах ребенка (1975). Но eq чтобы Россия стала eq цивилизованной страной с цивилизованным eq образованием, нужно не только eq принять закон о специальном eq образовании, или об образовании лиц с ограниченными eq возможностями, но и иметь благоприятное eq общественное мнение по данному eq вопросу, а также создать eq институциальные условия для реализации eq прав инвалидов. Система eq образования в современной России eq переживает глубокие изменения, eq различные учебные заведения eq трансформируются в результате правительственных eq реформ и под влиянием рыночной eq экономики. При этом на повестку дня eq выходят ценности социального eq включения, интеграции, хотя eq общественное мнение по этому eq вопросу далеко не однородно.2.2 Текущее eq российское законодательство в области eq инклюзивного образования, состояние и перспективы развития.На сегодняшний eq день инклюзивное образование на eq территории РФ регулируется Конституцией РФ, eq федеральным законом «Об образовании», eq федеральным законом «О социальной eq защите инвалидов в РФ», а eq также Конвенцией о правах eq ребенка и Протоколом №1 Европейской eq конвенции о защите прав eq человека и основных свобод.Руководящие принципы eq федерального закона «Об образовании»Закон Российской eq Федерации "Об образовании" закрепил в eq качестве принципа государственной eq политики "адаптивность системы eq образования к уровням и особенностям eq развития и подготовки обучающихся, eq воспитанников" (п. З ст. 2 Закона).В этих же eq целях Закон установил eq государственные гарантии прав eq граждан с отклонением в развитии (с eq ограниченными возможностями здоровья) в eq области образования, закрепив в eq качестве основной гарантии eq обязанность государства создавать eq "гражданам с отклонениями в развитии eq условия для получения ими образования, eq коррекции нарушений развития и eq социальной адаптации на основе eq специальных педагогических подходов" (п. 6 eq ст.5 Закона).В соответствии с eq Законодательством дети с ограниченными eq возможностями здоровья могут eq получать образование в общих eq классах и группах системы eq общего образования, по индивидуальной eq программе на дому, в специальных eq (коррекционных) образовательных учреждениях. В eq России уже многие годы eq существует система специальных eq (коррекционных) образовательных учреждений. На eq сегодняшний день, действуют eq учреждения VIII видов. eq Специальные (коррекционные) образовательные eq учреждения создаются для обучения eq детей с нарушением слуха, eq зрения, опорно-двигательного аппарата, eq тяжелым нарушением речи, eq эмоционально-волевой сферы и поведения и с eq умственной отсталостью.В соответствии с eq Законом РФ об образовании детям eq инвалидам, инвалидам I и II группы eq предоставляется льгота при приеме в eq средние специальные и высшие eq учебные заведения.В 2008 eq году Россия подписала eq Конвенцию ООН «О правах инвалидов».Руководящие принципы КонвенцииЕсть восемь eq руководящих принципов, которые eq лежат в основе Конвенции и eq каждого из ее конкретных статей:Уважение достоинства, eq присущего человеческой личности, eq личная самостоятельность, включая eq свободу делать свой eq собственный выбор, и независимости лицНедопущение дискриминацииПолная и эффективная eq интеграция в обществоУважение различий и eq принятие инвалидов как части eq человеческого многообразия и гуманностиРавенство возможностейУважение развивающихся eq способностей детей-инвалидов и уважение eq права детей-инвалидов сохранять eq свою индивидуальностьГлавная задача eq конвенции заключается в том, eq чтобы детально разработать eq права инвалидов и выработать eq пути их реализации.Цель настоящей eq Конвенции заключается в поощрении, eq защите и обеспечении полного и eq равного осуществления всеми eq инвалидами всех прав eq человека и основных свобод, а eq также в поощрении уважения eq присущего им достоинства. К инвалидам eq относятся лица с устойчивыми eq физическими, психическими, интеллектуальными или eq сенсорными нарушениями, которые при eq взаимодействии с различными барьерами eq могут мешать их полному и eq эффективному участию в жизни eq общества наравне с другими eq (статья 1). Страны, которые eq присоединились к Конвенции, должны eq сами заниматься разработкой и eq осуществлением политики, законов и eq административных мер для обеспечения прав, eq закрепленных в Конвенции и отмены eq законов, постановлений, обычаев, eq являющихся дискриминационными (статья 4).Страны должны eq признать, что все люди равны eq перед законом, в целях eq запрещения дискриминации по признаку eq инвалидности и гарантируют равную eq правовую защиту (статья 5).Дети-инвалиды должны eq иметь равные права, не eq должны быть разлучены со eq своими родителями против их eq воли, за исключением случаев, eq когда органы социальной eq защиты установят, что это отвечает eq наилучшим интересам ребенка, и ни в eq коем случае не должны eq быть отделены от своих eq родителей, на основании инвалидности eq ребенка или родителей (статья eq 23).