Формы деятельности учителя при адаптации первоклассиков к процессу обучения в школе

Работа состоит из теории и практики. В теории раскрываются понятии "адаптация", "ведущая деятельность детей в дошкольном и школьном периоде","формы деятельности учителя" и т.д. Практика состоит из исследования уровня готовности детей к школе (диагностика и коррекция).

Курсовая на отлично! ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты адаптации первоклассника к обучению в школе 6
1.1. Содержание понятия «адаптация» 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей 6-7 лет 10
1.3 Формы и содержание деятельности педагога на этапе адаптации первоклассников к школе 16

В психологии способность к адаптации – это одно из самых основных качеств человека, которое включает в себя все виды приобретенной и врожденной приспособительной деятельности, которые обеспечиваются определенными физиологическими реакциями.
Основным условием в эффективной адаптации человека является способность удовлетворять его самые актуальные потребности, реализовывать связанные с ними наиболее значимые цели.
Одним из показателей адаптированности детей к школе выступает такой показатель, как успеваемость. Необходимо, с другой стороны, отметить, что все большее количество психологов говорят в своей работе об игровой деятельности. Ведь действительно, игра, являясь одной из ведущих в деятельности всего дошкольного периода детского развития, готовит его к принятию новой для него деятельно сти – учебной. Сама игра при этом в процессе учебной деятельности выступать может как средство или как форма для наилучшего усвоения нового материала. Из всего вышесказанного можно заключить, что игровая деятельность влияет на школьную адаптацию ребенка, то есть влияет на принятие первоклассником самой ситуации обучения.

Когда дети готовы, они поднимают руки « домиком».
– Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отвечать.
Учителю важно еще раз спросить:
– Договорились ли вы в паре, кто будет отвечать?
Таким образом, ученики постепенно вырабатывали навыки и умения работа вместе. Работу организовывали в парах в виде урока на любом этапе.
Для адаптации первоклассников, кроме того, задействованы были следующие формы и приемы работы, включающие учеников систему коллективных отношений:
1. Рассказ о себе. Показать одноклассникам достоинства каждого ученика, «раскрыть» его, поднять ребенка в собственных его глазах помогали коррекционно-развивающая программа и социально-психологический тренинг.
2. Межличностные контакты. Эти контакты предполагают знакомство друг с другом. Однако даже имена своих одноклассников дети не всегда могут запомнить сразу, поэтому все работники и педагоги школы обязательно должны носить бейджики. Учитывая то, что практически все дети, идущие в первый класс, уже умеют читать, в течении сентября первоклассники должны носить бейджики с написанным крупно номером класса, именем и фамилией.
3. Заочное знакомство. Очень часто дети стесняются завязать знакомство, подойти, вступить в игру с понравившимися одноклассниками. Гораздо легче это сделать пообщавшись перед личным знакомством по электронной почте или телефону. Детям было предложено обменяться электронными адресами и телефонными номерами. Важно каждого ребенка подвести к мысли о том, что тревожно и одиноко может быть не только ему, но и другим его одноклассникам. С этими неприятными чувствами поможет справиться телефонный звонок.
4. Вхождение в коллектив. Школьников, испытывающих трудности в межличностном общении (эгоистичные, несдержанные, агрессивные, малообщительные, застенчивые и т п), постепенно адаптировали к системе межличностных отношений, проведя с ними эффективный тренинг по формированию у них навыков коммуникативной компетентности.
5. Общее дело. Ничто не может так сплотить коллектив, как общее дело. Необходимо обязательно продумать их направленность, целесообразность, регулярность и перечень.
В процессе обсуджения и подготовки творческого коллективного дела происходит между детьми активное общение, которое объединено общей целью. Учитывая даже то, что недостаточно у младших школьников развит опыт общения, предложить можно им придерживаться ряду следующих правил:
- уважать мнение товарища, даже если с ним не согласен;
- обосновывать свое предложение, говорить доказательно;
- избегать резких слов, не ссориться;
- искать в каждом предположении товарища что-то полезное, не отвергать предложения товарища;
- выслушивать каждого, и только после этого можно задавать вопросы.
- выступать в порядке очереди.
После того, как в каждой группе будет определена своя идея, проводится своеобразная ее презентация. В каждой группе выбирается ее представитель, который со своим проектом знакомит весь класс. Одноклассники задают выступающей группе любые вопросы в отношении осуществления данного проекта, высказывают ряд предложений. После выступления представителей из каждой группы можно провести небольшое голосование, где каждый будет иметь возможность определить для себя наиболее привлекательное творческое дело. Учащиеся на следующем этапе в 2 группах приступают к составлению плана осуществления творческого дела. Каждый школьник получает свое задание, за выполнение которого будет отвечать перед своей группой.
В процессе совместной деятельности по проведению и подготовке творческого коллективного школьники вступают в общение между собой, что педагогу позволяет осуществлять необходимое наблюдение за развитием у них навыков общения, корректировать их.
Совместно с детьми было выполнено немало заданий, которые предусматривают совместно-индивидуальную деятельность. К примеру:
- «Аквариум», техника аппликация и оригами;
- концерты, составленные из подготовленных индивидуально номеров;
- изготовление для украшения к Новому году гирлянды из флажков;
- букет «Подарок нашим мамам», сложенный из цветов.
Эти задания с точки зрения обучения детей к сотрудничеству дают возможность наиболее эффективно решать самую первую из поставленных задач: создание у первоклассников мотивации к взаимодействию. Таким образом, у них возникают чувства сопричастности к группе и положительные эмоции.
Группа школьников получает задание создать одно общее для всех произведение (чистоговорку, сказку, сочинить рассказ, выполнить рисунок и др.), выполняя работу в порядке очередности, пошагово.
Рассмотрим несколько примеров подобной деятельности.
Сочинение сказки.
Цель: Развить у учащихся умение слышать друг друга, речь, воображение.
Организация работы в классе. Детям дается задание, например, после создания общей композиции из природного материала, сочинить сказку о том, что вместе они изобразили. после некоторого времени, которое дано на подготовку, ребята из каждой группы по очереди рассказывают сказку о том, что у них получилось. Текст сказки после этого оформляется учеником, который выбран в качестве «оформителя» всеми членами группы, и помещается на общую выставку творческих работ.
Так же выполнялись детьми и другие задания и использованием совместно-последовательной деятельности. К примеру:
- написание поздравление, пожеланий именинникам, писем одноклассникам и т д;
- придумывание продолжение рассказа.
Дети, выполняя подобные задания, учатся очень важным, пусть и простым вещам:
- испытать чувство принадлежности к своей группе;
- научиться придерживаться ряда некоторых правил коллективной деятельности (не преобразовывать и не уничтожать труд партнера без разрешения, выполнять определенный объем работы, соблюдать правильную очередность);
- научиться различаться совет и давление, и на них реагировать адекватно;
- убедиться, что результат данного совместного творчества является привлекательным;
- принять тот факт, что остальные участники так же вносят свой вклад в реализацию и разработку замысла, и от этого замысел претерпевать может существенные изменения.
Создание совместных композиций.
Работа по созданию совместной композиции состоит из последовательных двух этапов: выполнение индивидуального задания каждым ребенком и совместной деятельности по объединению личного результата в одно целое. Данный тип заданий очень поход на предыдущий. Но отличается он тем, что при индивидуальной совместной работе объединением каждой индивидуальной композиции в одну общую занимается учитель, а при создании совместной композиции эта задача принадлежит, в основном, детям.
Освоение первоклассниками технологии взаимодействия между собой в группе при выполнении учебного или творческого задания, сплачивает ченический коллектив, помогает школьникам чувствовать в классе себя уверенно, при необходимости принимать помощь друга и товарища. Это все способствует эмоциональной более комфортной обстановке в процессе внеучебной и учебной деятельности.
И последним моментом, на который было обращено наше внимание, было обучение детей правилам поведения в стенах школы, так как это направление является так же очень важным в работе по адаптации первоклассников к обучению. С детьми исследуемой группы было проведено внеклассное занятие «Культура поведения на перемене». Конспект этого занятия изложен в приложении 4.
2.3 Повторное исследование адаптации к школе первоклассников
Для анализа эффективности проделанной работы мы провели повторную диагностику первоклассников. Дети диагностировались по тесту, который был предложен перед началом формирующего эксперимента. Родителям был предложен тест (анкета в приложении 5).
Результаты тестирования представлены в таблице 2
Таблица 2.
Статистическая характеристика
уровня адаптации учеников 1 класса А
Критерий
Высокий
Средний
Низкий
Кол.
%
Кол.
%
Кол.
%
Физиологический
3
30%
7
70%
0%
Деятельностный
3
30%
6
60%
1
10%
Эмоциональный
3
30%
6
60%
1
10%
Рисунок 2.
Сравнительная характеристика
уровня адаптации учеников 1 - х классов
Проведенная повторная диагностика, таким образом, показала улучшение результатов у детей исследуемой группы. Таким образом, мы можем заключить, что выбранная нами адаптационная программа для учащихся первых классов является эффективной.
Таким образом, диагностика показала улучшение результатов у детей как экспериментального, так и контрольного классов. Однако сравнительная характеристика показала, что при примерно одинаковых средних показателях в обоих классах, в экспериментальном классе больше высоких результатов, в контрольном осталось преобладание низких показателей над высокими. Это позволили сделать вывод об эффективности проведенной работы.
Заключение
Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования показало, что под адаптацией младшего школьника понимается постепенное приспособление ребенка к его новой жизни в социуме в соответствии с новой в его жизни ситуацией обучения в школе. Педагогическая сущность процесса адаптации сожжет быть осуществлена с учетом того, что личность, по сути, является членом общества, в отношении которого педагогическая поддержка состоит в том, чтобы ученик смог успешно адаптироваться к условиям современного общества и активно включиться в его жизнедеятельность.
Педагог должен школьнику оказывать помощь в овладении учебными навыками, обращая при этом внимание на сложность перестройки ребенка на новый для него вид деятельности. Учителю стоит особенное внимание уделить знакомству ребенка с различными общечеловеческими ценностями, формировать у него социальные качества, которые необходимы для успешной адаптации; передавать систему знаний, способы мышления и деятельности, которые являются актуальными в современной действительности.
Процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуации взаимодействия с учителем и одноклассниками. Поэтому в практике работы педагогов: использование групповых форм работы на уроке, групповые творческие внеклассные дела, которые развивают дружеские отношения у детей. Используются и специальные игровые упражнения, которые помогают детям быстрее войти в непривычный мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника. Учитель должен создать в классе атмосферу доброжелательного и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться.
Экспериментальное исследование уровня адаптации первоклассников в школе проводилось на базе ___________ В исследовании принимали участие учащиеся 1 класса А (10 человек)
Для оценки успешности адаптации первоклассников в ходе исследования: мы опросили родителей, сделали экспертную оценку детей учителем, провели групповое обследование первоклассников с помощью методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики».
Полученные в результате исследования данные говорят о том, что имеются некоторые проблемы в общении и взаимодействиях внутри нового детского коллектива. Поэтому, мы пришли к выводу о необходимости построения системы педагогической поддержки первоклассников направленной на адаптацию детей к школьной жизни.
В ходе педагогического эксперимента осуществлялось включение первоклассников в систему коллективных отношений; происходило освоение младшими школьниками правил поведения в школе; осуществлялись комфортные условия перехода от игровой деятельности к учебной. Данная система работы соответствовала выдвинутой гипотезе исследования.
Для анализа эффективности работы, нами была проведена повторная диагностика. Диагностика показала улучшение результатов у детей. Это позволили сделать вывод об эффективности проведенной работы и подтверждении, выдвинутой гипотезы исследования.
Список литературы
1. Алмазова, И. Г.   Проектирование как средство социального и интеллектуального творческого саморазвития субъектов образования [Текст] / И. Г. Алмазова // Начальная школа. - 2006. - № 7. - С. 91-96.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект пресс, 2002. – 364с.
3. Баданина, Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход [Текст] /Л. П. Баданина // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 12. - С. 59-62.
4. Басова, Е. Д. Воспитательная работа классного руководителя: системный подход [Текст] / Е. Д. Басова // Воспитание школьников. - 2009. - № 8. - С. 48-54.
5. Болховитин, С. М. Содержание и методика воспитательной работы в группах продленного дня [Текст] / С. М. Болховитин, А. А. Огородников // Начальная школа. - 2008. - № 2. - С. 50-52.
6. Венецкая, А. Б. Формирование культуры общения младших школьников [Текст] / А. Б. Венецкая // Начальная школа. - 2009. - № 2. - С. 73-77.
7. Воронцов, А. Педагогические условия реализации адаптационного периода в первом классе школ развивающего обучения [Текст] /А.Воронцов // Начальная школа.-2008.-№ 13. - С. 32-35.
8. Герц, Е. Н. Психологическая адаптация учащихся 1-х классов [Текст] / Е. Н. Герц, Е. А. Кутузова // Завуч начальной школы.-2008.- № 4. - С. 59-66.
9. Изотова, В. А. Сила воспитательного воздействия на младшего школьника устного творчества русского народа [Текст] / В.А. Изотова // Начальная школа. - 2000. - № 5. - С. 20-23.
10. Корнетов, Г. Б.  Педагогическая среда: потенциал и проектирование [Текст] / Г.Б.Корнетов // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 23-32.
11. Корнетов, Г. Б. Основания и перспективы современного образования [Текст] / Г.Б.Корнетов // Школьные технологии. - 2007. - № 1. - С. 7-15.
12. Костышина, О. Н.   Творческая самореализация младшего школьника [Текст] / О.Н. Костышина // Начальная школа. - 2008. - № 1. - С. 23-26.
13. Лазарева, О. Н. Воспитание ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников [Текст] / О. Н. Лазарева // Начальная школа. - 2007. - № 10. - С. 102-105.
14. Лосев, П. Н. Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе [Текст] / П. Н. Лосев // Начальная школа.-2005.- № 8. - С. 51-55.
15. Лямина, Е. М. Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению: (подпрограмма к Образовательной программе школы) [Текст] / Е. М. Лямина // Завуч начальной школы.-2007.-№ 6. - С. 74-87.
16. Петровский, А.В. Личность. Деятельность Коллектив [Текст] / А.В.Петровский. – М: Педагогика,1989.-302с.
17. Попова, С. В. Организация комфортного обучения математике в период адаптации первоклассников [Текст] / С. В. Попова // Начальная школа. - 2005. - №8. - С. 47-51.
18. Поставнев, В. М.   Актуальные вопросы теории и практики воспитания в начальной школе [Текст] / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Начальная школа. - 2008. - № 12. - С. 4-12.
19. Семенова, Т. С. Изучение самочувствия и эмоционального состояния первоклассников в период адаптации к школе [Текст] / Т. С. Семенова // Начальная школа плюс До и После. - 2004.- № 8. - С. 13-15.
20. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации / [Текст] / Г.И. Симонова // Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 36-39.
21. Соколова, Н. Г. Система психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников к школе [электронный ресурс] / Н.Г.Соколова / http://www.ohansk-mmcit.narod.ru
22. Ушакова, Е. М.  Чем можно помочь первокласснику? [Текст] / Е. М. Ушакова // Директор школы. - 2005. - № 6. - С. 104-106.
23. Цыба, Н. В. Система адаптации первоклассников как педагогическая технология [Текст] / Н. В. Цыба // Завуч начальной школы .-2002.- № 5. - С. 68-88.
24. Чаркова, Ф. В.   Обучение общению [Текст] / Ф. В. Чаркова // Начальная школа. - 2008. - № 6. - С. 38-39.
25. Шкуречева Н.А. Зачем первоклассникам нужна парная работа в адаптационный период? [Текст] / Н.А. Шкуречева // Начальная школа. – 2006. - №10. – С.36-40
Приложение
Приложение 1. Анкета для родителей
Анкета
Уважаемые родители первоклассников!
Просим Вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе. Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка психологически комфортной. Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без Вашего согласия.
Ф.И. ребенка_____________________________Класс______
Ф.И.О.родителей_____________________Дата _____________
Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.
1.Охотно ли идет ребенок в школу?
неохотно
без особой охоты
охотно, с радостью
затрудняюсь ответить
2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?
- пока нет
не совсем
в основном да
затрудняюсь ответить
3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас – подчеркните.
- засыпает с трудом
долго не может заснуть, хотя очень устал
внезапно просыпается ночью, плачет
разговаривает во сне
просыпается с трудом
утром сонный и вялый
недержание мочи
плохой аппетит
вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы
беспричинные боли в животе
частые головные боли
болел в сентябре-октябре
стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы или многократно повторять какие-либо действия
наблюдаются быстрые подергивания (тики)лицевых мышц, плеч, рук и т.п.
ведет себя как маленький, не соответственно возрасту
другие изменения ________________________________________________________
4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?
да______________________________________________________
нет
5. Опишите режим дня Вашего ребенка:
встает в ______
в школу идет самостоятельно
в школу ребенка отводит ______________
посещает группу продленного дня с________до_________
из школы возвращается самостоятельно
из школы ребенка забирает______________в___________
посещает дополнительные занятия, кружки, секции______________________
_________________раз в неделю
делает уроки обычно в группе продленного дня с________до________
делает уроки дома с_________до__________
гуляет с___________до____________
смотрит телевизор с__________до___________
играет с______________до______________
ложится спать в ___________________
Ваш ребенок имеет отдельную комнату______
имеет свое место для работы и игр в общей комнате_________
6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
иногда
довольно часто
затрудняюсь ответить
7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?
в основном отрицательные впечатления
положительных и отрицательных примерно поровну
в основном положительные впечатления
8 . Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?
довольно часто
бывает, но редко
такого практически не бывает
затрудняюсь ответить
9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?
довольно часто
бывает, но редко
такого практически не бывает
затрудняюсь ответить
10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?
- да
скорее да, чем нет
скорее нет, чем да
нет
затрудняюсь ответить
11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, Вы столкнулись?
12. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно______________________
_____________________________________________________________________
Приложение 2. Лист ответов к тесту «Домики»
Фамилия, имя класс дата
1 задание
1 2 3 4 5 6 7 8
2 задание
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 задание
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
№ 10 ________________________________________________________________________
Приложение 3. Обработка результатов
Обработка начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле:
ВК= (18 – (место красного цвета) – (место синего цвета)) / (18 – (место синего цвета) – (место зеленого цвета))