Особенности речи у детей младшего дошкольного возраста с ранним детским аутизмом

Работа уникальна по системе Антиплагиат ВУЗ на 88% ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Общая характеристика речи, виды речи 5
1.2. Психологические особенности младших дошкольников 8
1.3. Речевое развитие у младших дошкольников 10
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 14
2. АУТИЗМ КАК ПРОБЛЕМА В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 16
2.1. Психологические особенности детей с ранним детским аутизмом 16
2.2. Речевые особенности у младших дошкольников с аутизмом 21
2.3. Методы и методики исследования речевой деятельности младших дошкольников с аутизмом 27
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

Введение содержит обоснование актуальности, цели, задачи, предмета, объекта, гипотезы, методик.

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕВ ходе проведения исследования по «Основные понятия речи у детей младшего дошкольного возраста» было выявлено:1.1. Дано определение речи, его важность в развитии, основные функции, виды речи. Речь – важный компонент психического развития человека, средство общения между людьми. Поскольку речь связана с мыслительной деятельностью, постепенно овладевая ею, ребенок учится понимать речь окружающих и логично, связно выражать свои мысли. Рубенштейн, выделив две основные функции речи (сигнификативную и коммуникативную), подчеркивал, что речь – это средство общения и форма существования сознания, мысли. Были выделены основные виды речи: устная и письменная, а также внешняя, внутренняя и кинетическая. Речь включает в себя такие стороны как: прагматика, синтаксис, морфология,семантика, восприятие речи.1.2. Младший дошкольный возраст - период интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности. Главной особенностью младшего дошкольного возраста можно выделить ведущий вид деятельности – это сюжетно-ролевая игра. Игра имеет несколько форм и в большой степени влияет на развитие ребенка данного возраста. Именно через игру ребенок удовлетворяет свою потребность войти в «мир взрослых». Любой вид деятельности, которым занимается ребенок, несет моделирующий характер. Ребенок копирует модель поведения взрослого, отражая ее через игру, копирует отношение к вещам, людям. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает формирование произвольного поведения.Главное новообразование - новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений1.3. В младшем дошкольном возрасте начинается новый этап освоения речи. Речь внедряется во все виды деятельности, включая познавательную. Происходит интенсивное развитие всех сторон речи (звуковая культура, словарный запас, грамматический строй), а также ее форм и функций. В три года нормально развитый ребенок употребляет до 500 слов.В этом возрасте младшие дошкольники могут не произносить (или неверно произносить) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки.Благодаря речи происходит осмысление происходящих или уже совершенных событий, отмечает Д.Б. Эльконина.Младший дошкольник к концу данного периода имеет вполне четкую, развитую речь. Оперирует различными частями речи, имеет достаточно большой словарный запас, чтобы вести диалог на повседневные темы, способен поделиться пережитыми событиями словесно. АУТИЗМ КАК ПРОБЛЕМА В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Психологические особенности детей с ранним детским аутизмомТермин «аутизм» впервые был введён Э. Блейлером – немецким психиатром. Сам термин представлял собой отгороженность от реального мира, направление «в себя». [26, с. 5]Однозначного ответа на вопрос «что такое аутизм» нет. Его характеризуют как отклонение в психическом развитии личности, главное проявление - нарушение взаимодействия с внешним миром и трудности в создании эмоциональных контактов с людьми (стремление избегать их), замкнутость в своем собственном мире. Ранний детский аутизм (далее РДА) – это аутизм, возникающий у детей раннего возраста. Особое отклонение психического развития, со стойкими нарушениями коммуникативного поведения. Первым, кто описал синдром РДА, был Лео Каннер (1943). [23, с.185, 323-324, 446]. Характерными признаками РДА Каннер выделил: замыкание в себе, игнорирование внешнего мира и отвержение происходящего. Он рассматривал аутистические проявления как некую форму психологической защиты.В России первым описал РДА С.С. Мнухин. В современной науке большее распространение получает биогенетический подход, он рассматривает аутизм как биологически обусловленное и хроническое нарушение развития, проявляющееся в первые годы жизни ребенка. Аутизм, в первую очередь, связан с нарушением эмоциональной связи с окружающим миром. Ребенок не замечает людей вокруг, не откликается на вопросы, ничего не просит и не спрашивает. Не смотрит в глаза, зачастую даже близким людям. При настойчивых попытках вовлечь аутичного ребенка в какое-либо взаимодействие нередко возникают тревога и напряженность. [8, с. 33-35]Примечательно, что в соотношении по различным данным, от 1,4:1 до 4,8:1, ранний детский аутизм чаще у мальчиков, чем у девочек. [10, с. 153]Первые гипотезы о причинах РДА выдвигались Л. Каннером. В своих ранних работах он подчеркивал значимость факторов: эмоциональная холодность, твердость, жестокость родителей, негативно сказывается на процессе взаимодействия с ребенком, а также высокий социальный статус родителей детей с аутизмом [Kanner, 1943]. Позже Каннер отказался от своего предположения. Позже, зарубежные и отечественные психиатры в своих исследований выявили, что РДА может быть обусловлен биологическими факторами, где особая роль отводится генетическим факторам. Психиатры из Америки использовали близнецовый и семейный методы исследования при изученни причин РДА. Они выяснили, что у детей от общих родителей РДА встречается в 60-100 раз чаще, чем в целом. Вероятность у одного из монозиготных близнецов аутизма 90%, если другой им болеет. [Smalleyetal., 1988]. Современные диагностические международные системы МКБ-10, DSM-IV выделяют значимость лежащих в основе РДА биологических нарушений: генетические факторы органическое поражение центральной нервной системы. КТ-исследования детей с РДА показали морфологические изменения мозжечка, гипоплазию червя мозжечка и ствола мозга [Campbell, Schay, 1995]. Также у пациентов с РДА при помощи позитронно-эмиссионной томографии и магнитно-резонансной томографии было выявлено снижение уровня метаболизма глюкозы в области передней и задней поясных извилин, относящихся к лимбической системе [Haznedar et al., 2000]. Наиболее распространенной на данный момент считается гипотеза о генетической природе раннего детского аутизма. Международный консорциум по молекулярному и генетическому изучению аутизма обследовавший 150 пар братьев и сестер, больных аутизмом, считают, что на человеческих хромосомах 2 и 17 есть участки, порождающие склонность к аутизму. Исследователям удалось удостоверить предположение о том, что хромосомы 7 и 16 тоже имеют подобные зоны. Исследование семей, в которых двое и более детей страдают аутизмом, склоняет медиков думать, что имеется некоторое генетическое основание заболевания. Эксперты из Центра аутизма Университета штата Вашингтон проводили серию исследований активности мозга детей с аутизмом в обстановках, связанных с переживанием разных эмоций. Группе детей дошкольного возраста с аутизмом показывались фотографии, изображающие разнообразные степени страха или нейтральные эмоции. Перед этим дошкольникам надевали специальные шапочки с десятками датчиков, фиксирующих информацию об активности их головного мозга. Контрольные группы были основаны из числа здоровых и детей с умственной отсталостью. В обеих контрольных группах дети различно реагировали на показываемые им фотографии, тем не менее, для всех были характерны изменения активности мозга при перемене фотографий. Вместе с тем активность мозга детей с аутизмом в таких же условиях не изменялась. Итоги проведенного исследования наглядно показали, что при аутизме оказываются задетыми базовые механизмы функционирования мозга. В это же время исследовалась структура мозга тех же детей. Использовался новый метод фотонного спектроскопического сканирования, разработанного в университете. Он дает возможность получать данные о структуре отдельных участков мозга и об их химическом составе. Выяснилось, что у детей с аутизмом размеры мозжечковой миндалины, которая участвует в обработке эмоциональной информации, заметно больше, чем у здоровых или детей с умственной отсталостью. Средний показатель мозга у детей с аутизма на 10 процентов больше «нормы». Кроме того, были найдены серьезные изменения в химическом составе мозга у детей с аутизмом.Одной из причин аутизма ученные также рассматривают конфликт между родительскими генами. [6, с. 112]. Определенные факторы говорят о том, что смещение активности генов в сторону «отца» может приводить к аутизму. Что примечательно, самки млекопитающих, могут неким образом «отключить» в своих яйцеклетках те гены, которые выгодны эмбриону, но не выгодны самой самке. Самцы же, наоборот, «отключают» выгодные самке, но невыгодные эмбриону. [16]Еще одной из предположительных причин появления аутизма можно выделить недостаточное количество белка Cdk5 (от англ. Cyclin-dependentkinase, циклин-зависимой киназы). Он участвует в регуляции клеточных процессах, помогает развиться синапсам, связывающим нейроны и лежащим в основе способности человека изучать и запоминать материал. Синапсы являются сложными структурами, состоящими из рецепторов, ионных каналов и других белковых комплексов. Все они сообщаются друг с другом для получения и отсылки сигналов. Неправильное их формировани приводит к задержке умственного развития, мутациям в генах. Этот дефект как раз связан с возникновением аутизма. По мнению многих экспертов, Cdk5 способствует образованию синапсов, играет важную роль в формировании нейронов и правильном мозговом развитии. [15]Многочисленные исследования показали, что существует несколько причин возникновения и развития аутизмам [13, с. 18]: Биологические факторы (врожденные)Недоразвитие каких-либо долей мозга и гиперразвитие других его областейХромосомные аномалии и нарушение обменаБольшинство исследований склоняются к тому, что гены могут предрасполагать к аутизму, а фактор окружающей среды влияет на его проявление.Разнообразие клинических проявлений аутизма создает определенные сложности в его классификации, в выделении ведущего симптомокомплекса. В отечественной и зарубежной психиатрии описываются различные формы аутистических синдромов у детей, однако до сих пор не существует единого подхода к классификации раннего детского аутизмаИнтересна классификация О. С. Никольской, Е. Р. Баенской и М. М. Либлинг, она учитывает степень тяжести проявлений аутизма и ведущего патопсихологического синдрома. Четыре группы, выделенные авторами:Аутизм первой группы самый сильный по глубине: полная отрешенность от окружающего мира. Дети не владеют формами контакта и вообще не нуждаются в нем. Наблюдается нарушение активности, у таких детей беспокойный и тревожный сон. Почти полное отсутствие самообслуживания, поэму такие дети нуждаются в непрекращающемся уходе. Прогноз у такой группы детей наихудший, ведущий патопсихологический синдром – отрешенность от внешней среды.У детей этой группы поведение более целенаправленно. Самопроизвольно у них проявляются простейшие стереотипные реакции. При правильно и длительной коррекции дети научаются элементарной заботе о себе и поддаются простому обучению. Прогноз у этой группы детей лучше, чем у первой.Третья группа детей имеет большую производительность. Имеются более сложные формы аффективной защиты. Речь развивается с более высоким уровнем. При правильной и своевременной коррекции способны обучаться в специальных учреждениях.У четвертой группы менее выражен аутистичный барьер. На первом плане неврозопдобные расстройства, которые проявляются в робости, пугливости, тормозимости при контактах. Основной патопсихологический синдром – повышенная ранимость. Речь менее стереотипна. Дети способны позаботиться о себе. При правильной и своевременной коррекции могут обучаться в общеобразовательных учреждениях. Характеристика:По МКБ-10 РДА проявляется на третьем году жизни. Основные области, в которых наблюдаются функциональные нарушения: 1. Коммуникативное поведение. 2. Социальное взаимодействие. 3. Мотивационная сфера. Поведение ребенка характеризуется стереотипностью, повторяемостью, помимо этого, присутствуют различные поведенческие нарушения: приступы агрессии, ярости, самоповреждения. Помимо распространенных особенностей, могут проявляться такие:- достаточно большие различия в уровне интеллектуального развития- особенности развития сенсорной сферы- характерные нарушения речи- нарушение моторного развития- выраженные страхи (в частности в непривычной обстановке) Таким образом, РДА – это нарушение взаимодействия с внешним миром и трудности в создании эмоциональных контактов с людьми. Аутизм имеет ряд особенностей в проявлении, а также классифицируется по четырем степеням тяжести. Речевые особенности у младших дошкольников с аутизмомНаблюдениями отечественных и зарубежных ученых (К.С. Лебединская, С.С. Морозова, Д.И. Шульженко и др.) было выявлено, что дети с аутизмом достигают разных уровней владения речью. Некоторые овладевают речью, письмом, чтением хорошо, но остаются сложности в установлении контакта с другими людьми. Другие обладают не такими хорошо развитыми навыками и речевыми умениями. Из них есть дети, которые характеризуются сильной замкнутостью, полным отсутствием речи, ограниченностью во взаимодействии с окружающим миром, а их поведение, как говорилось выше, характеризуется стереотипностью. Изучением речевого развития детей с РДА занимались такие ученые как О.С.Никольская, С. С Морозова A.A. Леонтьев, Ю. Эрц. На основе исследований многих ученных, можно сделать вывод, что умение мыслить и завязывать отношения говорят о сформированности коммуникативной речи, понимании чувств и эмоциональных сигналов другого человека, умение делать умозаключения. Связи между этими функциями обеспечиваются эмоциями, если такие связи не сформировываются в раннем возрасте, это может привести к ряду последствий: проблемы с осмысленным использованием различных слов и др.Становление психического развития проходит в первые годы жизни ребенка через взаимодействие со взрослыми, которые окружают его. Эмоциональное взаимодействие появляется в обстановке общего решения проблем, при взаимном обмене эмоциональными сигналами и жестами, функциональном использовании понятий. У детей с аутизмом в этой сфере наблюдаются значительное количество проявлений стереотипии в поведении, задержка в психическом и речевом развитии. Детям с аутизмом, для дальнейшей успешной реабилитации, развития речи, необходимо пройти все стадии эмоционального развития, характерные для онтогенеза. [24]Отклонения от нормального онтогенеза можно наблюдать уже в младенчестве. Для раннего развития при аутизме характерны следующие особенности речи: плач плохо интерпретируется, гуление необычное (больше похож на крик или визг) или ограниченное, отсутствие звуковой имитации.До 2-2,5 лет может проявляться постепенное пополнение активного словаря ребенка за счет слов, которые произносятся окружающими, или в речи ребенка всплывают строчки из услышанных песен и стихов. Все эти слова или небольшие фразы не направлены на общение окружающими людьми. При переходе к активному периоду овладения речью дети начинают терять и этот небольшой словарный запас. По итогу, к трем годам у дошкольника остаются только ограниченные непроизвольные вокализации (2—3 звука), крики, исчезает «бормотание», в котором можно было различить части слов. [17]Именно в начале младшего дошкольного периода особо четко виднеются речевые расстройства (3 года). Главной отличительной чертой по сравнению с нормально развивающимися детьми – повтор одних и тех же фраз (отсроченные или непосредственные эхолалии), неспособность строить собственные высказывания. Личные местоимения произносятся так же, как слышатся. В раннем дошкольном возрасте, зачастую, отсутствуют такие ответы как «да» или «нет», когда как нормально развивающийся ребенок в этом возрасте строит односложные предложения. В речи детей с РДА нередки перестановки звуков, неправильное употребление предложных конструкций.Возможности понимания речи тоже имеют особенности у детей с РДА. Ещё в год ребенок зачастую воспринимает речь как шум, соответственно и внимание уделяется речи говорящего такое же, как на что-то просто издающее звуки. В этом же возрасте здоровые дети любят слушать, как с ними разговаривают. Т.е. довольно долгое время ребенок не может выполнить простые конструкции, или, к примеру, не реагирует на свое имя. Интонационная сторона имеет особенности. Дети с РДА зачастую с трудом контролируют громкость голоса, их речь воспринимается как «механическая», «скучная», «деревянная». Нарушена темпо-ритмическая сторона речи. [7]Не беря во внимание уровень развития речи, при РДА, в первую очередь, тяжело дается возможность использования речи для общения.Фразовая речь появляется обычно значительно позднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста, но носит она характер отраженной речи окружающих ребенка взрослых. Иногда (к концу данного периода) отмечаются попытки у детей строить фразы из нескольких слов. Понимание обращенной речи ограничено. В течение долгого времени дети не могут исполнять простые указания, не отзываются на собственное имя. [3]Также, детский аутизм проявляется в невербальной коммуникации.В раннем детском возрасте, отсутствие гуления и ограниченная возможность глазного контакта, что характерно для детей с РДА, может сказаться на развитии целого ряда психических функций.О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и М.М. Либлинг склонны считать, что особенности развития речи, в частности, связаны у детей с РДА с нарушенной возможностью активного взаимодействовия с окружающими. Поскольку, при проблемном развитии целенаправленной речи с коммуникативным характером, может проявляться увлеченность отдельными речевыми формами, коверканьем слов, пение, рифмование, игры со звуками. Зачастую у детей отсутствует возможность обратиться с просьбой к другому человеку, выразить нужду, но он может повторять интересные для него по произношению или звучанию слова. Прагматическая сторона речи у детей с РДА зачастую страдает, выражаясь в излишне формальном или конкретном наборе слов, редкие использования междометий для заполнения пауз (речевых), неумения поправлять и уточнять свои высказывания, соотносить с реакцией собеседника и т.д. Синтаксис проявляется в склонности использовать более простые грамматические конструкции, т.к дети с РДА могут испытывать проблемы с пониманием предложений. Морфологическая сторона речи, по исследованиям, у говорящих детей с аутизмом не показывала значительных особенностей или нарушений по сравнению с нормально развивающимися детьми. Семантическая сторона речи у детей с РДА может выражаться в затрудненном понимании слов и связи их с реальными объектами. [4]Уже в младшем дошкольном возрасте обнаруживается ряд трудностей невербальной коммуникации, такие как: мимическая экспрессия, движения тела, жестикуляция. Ребенок часто не может пользоваться указательным жестом, а просто берет за руку взрослого и ведет к объекту, подойдя к месту его обычного расположения, ждет, когда предмет ему дадут. [27]Из особенностей речи детей с аутизмом можно выделить погруженность в оральные аутостимуляции: кулаки ребенок держит во рту, все облизывает, зачастую кусает себя или окружающих (при переживании эмоций, как негативных, так и позитивных), не различая их и неодушевленные предметы. Нарушены виды произвольных движений, поэтому есть трудности в обучении его бытовым навыкам. Если все же после лепета появляются первые слова, они не связаны с ближайшим окружением. Например, слово «папа» не является реакцией на приближение отца к ребенку.В тяжелых случаях проявления аутизма выявить артикуляторную апраксию (отсутствие речи) в младшем дошкольном возрасте зачастую могут и сами родители по ряду некоторых признаков. Такие дети отличаются глубокими аффективными расстройствами, они не испытывают потребности в общении с окружающими. В некоторых тяжелых случаях, дети неспособны произнести не только слова, но и отдельные звуки. При выполнении движений органов артикуляционного аппарата (язык, губы и др), ему не удается найти нужную позицию. Это связано с тем, что имеются морфологические и биохимические изменения, лежащие в основе дисфункций мозга при аутизме. Также имеется связь речевых нарушений с патологией в определенных структурах мозга. [17] В тех случаях, когда речь отсутствует, невербальные способы общения не употребляются в роли средства компенсации. В наборе коммуникативных средств детей с аутизмом нет указательных жестов.