Вход

Развитие гуманистической традиции и педагогической мысли в России

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 233190
Дата создания 13 июня 2016
Страниц 14
Мы сможем обработать ваш заказ 1 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
560руб.
КУПИТЬ

Описание

Для университета. Оценена на отлично. март, 2016 год. ...

Содержание

Введение 2
1. Педагогическая мысль в России XVIII в. 3
1.1 Реформы первой половины XVIII в. в области просвещения. Педагогическая деятельность М.В.Ломоносова 3
1.2 Создание государственной системы образования 3
Вклад в развитие педагогики И.И.Бецкого, Ф.И.Янковича, И.И.Новикова. 3
2. Педагогические идеи российских педагогов XIX в. 5
2.1 Общественно-педагогическое движение в России во второй половине XIX в. 5
2.2 Классики российской педагогики XIX в. (К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт) и их вклад в развитие педагогической науки 5
3. Педагогика советского периода 8
3.1 Официальная педагогика в 20-30-е гг. XX в. 8
3.2 Представители творческой педагогики советского периода (С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский) и их роль в обогащении теории и практики воспитания 9
3.3 Российские педагоги 60-90-х гг. XX в. и проблематика их научных исследований 10
Заключение 12
Список использованных источников 13

Введение

Педагогика - это наука о воспитании. В свою очередь, воспитание человека - это целое искусство. И никакие, даже самые лучшие существующие в мире учебники не способны научить этому искусству. Возможно, именно по этой причине огромное внимание уделяется опыту тех людей, которые обладали истинным талантом воспитателей.

Фрагмент работы для ознакомления

2.1 Общественно-педагогическое движение в России во второй половине XIX в.Наиболее значительное развитие школы и педагогики в России Нового времени пришлось на вторую половину XIX в. Как необходимое условие для выработки принципов воспитания и обучения рассматривалось изучение характера, быта, потребностей народных низов. В этот период в России развернулось мощное общественно-педагогическое движение. Борьба против сословной школы и за утверждение светскости образования, догматизма и схоластики, зубрежки и муштры, за образование женщин, уважительное отношение к личности ребенка, разработка на прогрессивных началах дидактических вопросов, требование широкой сети народных школ — таковы были важнейшие вопросы, выдвинутые русской прогрессивной педагогикой 60-х гг. XIX в.Под влиянием общественно-педагогического движения в эти годы развивается педагогическая журналистика и издаются журналы: "Учитель", "Журнал для воспитания", "Русский педагогический вестник" и др. Вопросы воспитания и народного образования освещались также литературными, политическими и профессиональными журналами. 2.2 Классики российской педагогики XIX в. (К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт) и их вклад в развитие педагогической наукиВторая половина XIX в. была порой расцвета русской педагогики, представители которой внесли достойный вклад в развитие мировой педагогической мысли.Константин Дмитриевич Ушинский первым среди русских педагогов предпринял попытку суммировать научные знания о человеке, исходя из признания взаимосвязи педагогики с данными антропологических. На особое место в числе этих наук ставилась психология. При этом К.Д.Ушинский разделял тезис других ученых о первостепенности внешнего воздействия в развитии психики и человека в целом. Ученый осознавал необходимость философского осмысления педагогики. К.Д.Ушинский принадлежит к числу тех великих педагогов, кто не только заявил о существовании закономерностей воспитания, но и попытался объяснить их. Идея общественного смысла воспитания ярко проявляется у К.Д.Ушинского в принципе народности. Это стержень его педагогической концепции. В наиболее общем виде идея народности означала для педагога объективную потребность каждого народа в собственной системе обучения и воспитания со своими отличительными национальными чертами и творческими проявлениями. В русской школе принцип народности, по мнению К.Д.Ушинского, должен быть реализован через идею патриотизма русского народа и приоритет родного языка как предмета школьного образования.Много нового и ценного внес К.Д.Ушинский в теоретическую разработку основных принципов обучения. Принцип наглядности, например, обосновывал, исходя из психологических особенностей детского возраста. Одним из важнейших принципов педагог считал принцип основательности и прочности обучения.Обучение К.Д.Ушинский рассматривал как напряженный труд, который требует от школьника значительных волевых усилий. Он считал необходимым развивать активное внимание, давая в то же время пищу вниманию пассивному. В нравственном воспитании предлагал отказаться от педагогики "страха", от поддержания школьной дисциплины путем наград и наказаний. Он советовал воспитывать школьника в атмосфере здравомыслия и гуманности.Василий Иванович Водовозов (1825-1886). Был последователем и продолжателем идей К.Д.Ушинского. Он протестовал против засилья классицизма в средней школе и предлагал главными учебными предметами сделать русский язык и литературу. В методике преподавания литературы он видел средство воспитания гражданственности, общественности и патриотизма. В методике преподавания особое значение В.И.Водовозов придавал соблюдению принципов наглядности и последовательности. Лев Николаевич Толстой (1829-1910).Главный пункт педагогической концепции Л.Н.Толстого - идея "свободного воспитания". Он видел свободу не в воспитании вне цивилизации, а, напротив, - в условиях свободной общественной жизни". Он утверждал, что воспитание есть, прежде всего, саморазвитие. Задача воспитателей - оберегать гармонию, которой человек обладает от рождения. Надо предоставить ребенку максимальную свободу, покончив с традиционным стилем принуждения и наказания.Идеальную школу Л.Н.Толстой представлял себе как свободное содружество, где одни сообщают знания, а другие свободно воспринимают их. Ребенок волен, посещать или не посещать школу. Он может в любое время дня оставить занятия в школе, но может и продолжать их до позднего времени. Всякие заранее установленные программы и твердое учебное расписание отрицались. Содержание учебных занятий в школе должно определяться исходя из интересов и потребностей детей, с которыми учитель обязан считаться и удовлетворять их. Увлекательной постановкой преподавания он будет возбуждать детские интересы, активность и прилежание, но в этих целях он не должен прибегать к наказаниям, приказаниям и другим видам принуждения. Л.Н.Толстой считал, что "недопустимо разделять воспитание и образование". Много ценных мыслей высказал он по вопросам методики обучения.Большое значение придавал Л.Н.Толстой развитию творчества детей, В связи с этим рекомендовал давать учащимся самостоятельную работу по написанию сочинений на различные темы. Петр Францевич Лесгафт (1837-1909). Был крупным общественным деятелем, создателем вольных высших педагогических учебных заведений. П.Ф.Лесгафт внес большой вклад в педагогику, разработав теорию "физического воспитания". В физическом воспитании педагог видел одно из важнейших средств всестороннего развития человека и считал, что оно находится в теснейшей связи с умственным воспитанием.Большой интерес для педагогики представляет "теория семейного воспитания" П.Ф.Лесгафта. В ней он вскрыл типичные для его времени недостатки семейного воспитания, губительно сказывающиеся на детях. П.Ф.Лесгафт считал, что в семье следует с уважением относиться к личности ребенка, признавать за ним право на свободную разумную деятельность. Действия родителей должны быть строго продуманными. Важно сформировать у детей навыки спокойного и дисциплинированного поведения, развить сознательное отношение к своим поступкам, волю и умение преодолевать трудности.3. Педагогика советского периода3.1 Официальная педагогика в 20-30-е гг. XX в.Вскоре после Октябрьской революции 1917 г. появилась необходимость глобальной перестройки образования. Во-первых, ввели единую систему совместного и бесплатного общего образования с двумя ступенями: первая ступень - 5 лет обучения и вторая ступень - 4 года обучения.Реорганизация школы была начата Наркомпросом. Его создали в 1918 г. Были структурированы главные теоретические проблемы народного образования, а также общая стратегия советской школы. Основным теоретическим деятелем Наркомпроса выступила Н.К. Крупская. Она принимала участие в разработке важнейших документов советской школы. С ее именем связаны разработка теоретических основ деятельности различных детских и юношеских организаций, а также становление теории и практики дошкольного воспитания. В 1920-е годы развитие советской педагогической науки шло достаточно интенсивно. Причин для этого было весьма много. Еще оставались ученые, которые придерживались педагогических идей дореволюционной России. Сильны были связи с остальным педагогическим миром. Главные деятели Наркомпроса были решительно готовы к нововведениям. Разрешению педагогических проблем была призвана содействовать учрежденная в 1921 г. научно-педагогическая секция Государственного Ученого Совета (ГУСа). Ученые занимались теоретико-методологическим обоснованием процессов воспитания и образования. В качестве основополагающих они выдвинули принципы историзма и связи школы с жизнью, соединения обучения с производительным трудом, единства обучения и воспитания, всестороннего и гармоничного развития личности.3.2 Представители творческой педагогики советского периода (С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский) и их роль в обогащении теории и практики воспитанияС.Т.Шацкий считал источником развития педагогической науки процесс анализирования организованного воспитательного процесса, а также внешних обстоятельств данного процесса. По его мнению, основная роль во влиянии на развитие ребенка отводится не генетические задатки, а социально-экономической среде. Его подход сильно противиречил биологизмому педологии. Для С.Т.Шацкого главными целями в процессе обучения и воспитания являются соответствие социальному заказу и одновременный учет индивидуальных особенностей личности; формирование у детей умения объединять усилия при достижении общей цели; учет макро- и микросоциального окружения ребенка.

Список литературы

1. Бабишин С. Д. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. – М.: Педагогика, 1985.
2. Пискунов А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учеб. пособ. / Под ред. А. И. Пискунова. – М. , 2001.
3. Лебедев П.А. Антология педагогической мысли России второй половины ХІХ – начала ХХ в. /сост. П.А. – М.: Педагогика, 1990.
4. Горленко В.П. Развитие педагогической мысли в России и Беларуси: практическое руководство / В.П.Горленко. – Гомель: УО ГГУ им. Ф.Скорины", 2006. - 79 с.
5. Подласый И. П. Педагогика / Подласый И. П. – М.: Просвещение, 1996.
6. Латышина Д. И. История педагогики (история образования и педагогической мысли) / Латышина Д. И. – М., 2002.
7. Гессен С. И. Основы педагогики / Гессен С. И. – М., 1995.
8. Пряникова В.Г. История образования и педагогической мысли / Пряникова В.Г., Равкин З. И. – М. , 1995.
9. Каптерев П. Ф. История русской педагогии / Каптерев П. Ф. – СПб., 1999.
10. Овчинников А.В. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) / Сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков. – М., 2000.
11. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С. Ф. Егоров. – М., 1996.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022