Коррекция детских страхов в ДОУ

Цель работы: охарактеризовать социально-психологические детерминанты детских страхов. Гипотезой исследования является положение о том, что процесс кор-рекции детских страхов будет проходить интенсивнее при использовании методов рисования, игрового метода. Структурно работа состоит согласно поставленным целям и задачам. Название разделов указано в содержании. ...

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование социально-психологической детерминанты детских страхов 6
1.1 Понятие «детский страх» 6
1.2 Факторы развития детских страхов 13
1.3 Способы коррекции детских страхов в условиях ДОУ 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Изучение особенностей проявления детских страхов 23
2.1 Этапы, методы, методики исследования 23
2.2 Анализ результатов исследования 25
2.3 Программа коррекции детских страхов 27
Выводы по главе 2 32
Заключение 33
Список использованной литературы 36

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувства страха. Беспокойство, тревога, страх - такие же неотъемлемые эмоциональ-ные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости страхам, зависимости от них меняется поведение человека, он становится неуверенным в себе, а временами его может даже разбить "эмоциональный паралич".
Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно.
Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребенка, неправи льном поведении родителей, незнании ими психических и возрастных особенностей ребенка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье.
К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и наш долг - предупредить возможность их появления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью. С возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с сыном или дочерью, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка....................................

-
-
Н
8.
Лена Г.
-
-
-
-
-
Н
9.
Настя С.
-
-
-
+
+
С
10.
Настя З.
+
+
-
-
-
С
11.
Паша Н.
-
-
-
-
-
Н
12.
Коля И.
+
+
-
-
+
С
13.
Влад В.
+
+
-
+
+
В
14.
Влад Ч.
-
+
-
+
-
С
15.
Дима Ф.
-
-
-
+
-
Н
16.
Илья У.
-
+
-
-
+
С
17.
Саша М.
-
+
-
+
+
С
18.
Алик А.
+
+
+
-
-
С
19.
Игорь К.
+
-
+
-
+
С
20.
Дима Р.
+
+
+
+
-
В
Итого
9
10
6
9
10
%
45
50
30
45
50
Анализ полученных данных по методике «Кактус» в экспериментальной группе позволяет сделать следующие выводы:
преобладающим качеством классе является демонстративность – преобладает у 75% (15 человек) детей, т.е. данные дошкольники проявляют показные реакции на определенные стимулы, строго контролируют свое поведение в определенных ситуациях;
ярко выраженным качеством является агрессивность и тревожность (по 70% - 14 респондентов), т.е. данные группы отличает повышенное возбуждение, агрессивность и повышенный уровень тревожности детей;
у 65% проявляется неуверенность в себе;
60% проявляют импульсивность.
Обобщая полученные данные отмечаем, что у 60% (12 человек) преобладает повышенный уровень тревожности, т.е. они испытывают проблемы в установлении контактов, не могут адекватно реагировать на ситуацию, у 20% (4 человека) – средний уровень развития тревожности, у 20% (4 человека) – низкий уровень тревожности, т.е. данное качество у ребенка практически не проявляется.
В соответствии с теоретическими положениями нами была определена важность и значимость своевременной коррекционной работы с тревожными детьми, у которых выделяются страхи как поведенческие моменты.
2.3 Программа коррекции детских страхов
На основе данных, полученных при анализе психолого-педагогической литературы, определив приемы работы с детьми нами была составлена программы коррекции страхов в дошкольном возрасте. За основу была принята программа «Учись владеть собой», разработанная психологами Московского психологического центра «Развитие».
Цель программы: коррекция страхов дошкольников.
Объект воздействия: тревожные дети дошкольного возраста.
Задачи программы:
1. диагностирование уровня тревожности детей:
2. определение группы тревожных детей с выраженными проявлениями страхов:
3. включение в программу по коррекции тревожности упражнений, направленных на преодоление стрессовых ситуаций, возникающих у данных детей согласно возрастным особенностям;
4. анализ эффективности применения программы на каждом этапе работы (на каждом занятии);
5. снизить тревожность;
6. усилить “ Я” ребёнка;
7. актуализировать чувство страха;
8. повысить психический тонус ребёнка;
9. осуществить контроль над объектом страха;
10. повысить уверенность в себе..
Критерии эффективности программы:
повышение уверенности в себе;
снижение тревожности;
снижение количества страхов.
Разработка программы и ее реализация проходила в несколько этапов:
1 этап – диагностический.
Цель: изучение нарушений психологического здоровья у детей.
Диагностика:
Тест “ Кактус”
2 этап – информационный.
Цель: информирование родителей и педагогов о имеющихся страхах детей.
3 этап – практический.
Цель: профилактика и коррекция тревожности и страхов у дошкольников.
Методы и техники, используемые в программе:
Релаксация.
Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.
Концентрация.
Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.
Функциональная музыка.
Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.
Игротерапия.
Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов.
Телесная терапия.
Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.
Арт-терапия.
Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.
Цикл практических занятий рассчитан на 7 часов, т .е 10 занятий. Занятия проводятся с одной группой два раза в неделю. Данная программа коррекционно- развивающих занятий рассчитана на детей дошкольного возраста (4 –7 лет). Занятия подобраны так, чтобы на протяжении всего занятия и всего курса сохранялся интерес у детей. Идеальный вариант – одновозрастные группы, но группы могут быть разновозрастные.
Условия проведения занятий:
1) принятие ребёнка таким какой он есть;
2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;
3) учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;
4) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершённости занятия;
5) игра не комментируется взрослым;
6) в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизации.
Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время занятия дети сидят в кругу. Круг – это ,прежде всего , возможность открытого общения. Он создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание .
В содержании программы занятий выделяются три блока, которые обеспечивают решение поставленных задач.
1 блок – развлекательные ( контактные) – 1занятие – включает объединение детей , задания направленные на создание доброй и безопасной обстановки.
2 блок – коррекционно – направленные + обучающие – 8 занятий – коррекция эмоциональных нарушений (страхов, тревожности, неуверенности в себе), обучение.
3 блок – развлекательные + обучающие + контрольные.
Структура игрового занятия.
Ритуал приветствия – 2 минуты.
Разминка - 10 минут.
Коррекционно-развивающий этап- 20 минут
Подведение итогов- 6 минут.
Ритуал прощания – 2 минуты.
Программа разработана с учетом возрастных особенностей и включает в себя методы арттерапии, игровые методы. В конце каждого занятия происходит самооценивание полученных результатов. На протяжении коррекционной работы тесная работа ведется с педагогами, с родителями.
Упражнения, представленные в программе не несут явную направленность на коррекцию тревожности, но через второстепенные признаки формируют у детей чувство уверенности в себе, способствуют преодолению страхов.
Выводы по главе 2
Данные, полученные при определении уровня тревожности детей дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы позволили говорить о достаточно высоком уровне развития данного качества.
Согласно цели работы, нами была разработана программа коррекции страхов. Программа включает в себя разработанный комплекс занятий, направленных на снятие тревожности, преодолении стрессовых состояний у ребенка. Нами были разработаны основные положения программы, занятия, рекомендации родителям по работе с тревожными детьми в условиях дома.
Тревожность — постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях связанных или с экзаменационными испытаниями, или c повышенной эмоциональной или физической нагруженностью, порожденной причинами иного характера.
Проблема страхов в дошкольном возрасте является особо актуальной, т.к. данное состояние влияет на качество обучения, адаптацию ребенка.
Проанализировав литературу по теме исследования нами были определены особенности изучаемых понятий и их специфические проявления, особенности развития и проявления тревожности у дошкольника, способы и пути коррекции тревожности в дошкольном возрасте.
Заключение
Жизнь без эмоций не возможна. Эмоции, утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч.Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Одним из эмоциональных состояний младших школьников является страх. Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки. В современном словаре по психологии под редакцией В.В.Юрчук мы находим, что страх - аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта. Наиболее полной можно считать классификацию страхов А.Захарова.
Известно, что страх является причиной многих нарушений здоровья в физико-психической сфере и тем самым - причиной многих заболеваний: нервных нарушений в физическом и душевном развитии, боли в животе, головные боли. Страх сказывается и на личностном развитии ребёнка, наблюдается слабая контактируемость с окружающими, повышенная неуправляемость и агрессивность, нарушение сна, эмоциональное заторможение, агрессивность, депрессивные состояния, речевые расстройства. Мышление теряет свою гибкость, становится скованным бесконечными опасностями, предчувствиями и сомнениями. Восприятие лишается целостности и непосредственности, уменьшается познавательная активность, любознательность, любопытство.
В психолого-педагогической литературе предлагается множество методик по коррекции и профилактике детских страхов. В своей работе мы составили комплекс коррекционных и профилактических методик, направленный на решение изучаемой проблемы.
В дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом носят возрастной переходящий характер. Если в этом возрасте не будет сформировано умение оценивать свои поступки с точки зрения социальных предписаний, то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так как упущено благоприятное время для формирования чувства ответственности.
Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье. Для того чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, преподавателям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему. В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.
Поэтому, учитывая все выше сказанное, необходимо выделить следующие основные параметры в работе с детскими страхами:
- Чтобы существенно снизить тревожность ребенка перед поступлением в школу необходимо педагогам и родителям обеспечить реальный успех ребенка, в какой либо деятельности. Необходим щадящий режим в той области, в которой успехи невелики.
- Педагогам и родителям решившим помочь детям избавиться от страха, можно использовать программу коррекционной работы, коррекционные игры и задания, которые должны подбираться на основе проведённых диагностических методик.
- Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от страхов, преподавателям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему, как предупредить страхи у детей и что предпринять, если они уже есть.
- С целью предупреждения появления неврозов у детей, необходимы позитивные перемены в жизни самого ребенка и семьи.
Детские страхи заслуживают самого внимательного изучения и как можно более раннего устранения с целью предупреждения появления неврозов как психогенного заболевания формирующейся личности ребенка.
Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую и реализовав поставленные в работе задачи мы цель, определенную нами, выполнили.
Список использованной литературы
1. Азаров, Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд., испр. и доп/Ю.Н. Азаров. - М.: Просвещение, 1985.-306с.
2. Бендас, Т. В., Нагаев, В. В. Психология чувств и их воспитание/Т.В. Бендас, В.В. Нагаев. - М.: Наука, 1982. – 140 с.
3. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека/Ф.Б, Березин. -Л.: Наука, 1988. -262с.
4. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в
школе/М.Р. Битянова. - М.: Академия, 1998. – 298 с.
5. Битянова, М. Р., Азарова, Т. В., Афанасьева, Е. И., Васильева, Н. Л. Работа психолога в начальной школе/М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева и др. - М.: Просвещение, 1998. – 352 с.
6. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. Первый год обучения/Н.Ю. Борякова. - М., 2000. – 256 с.
7. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве/ Г.М. Бреслав. — М.: Просвещение, 1990. -200 с.
8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Под ред. И.В.Дубровина.-М.: Академия, 1998. – 356 с.
9. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И Лисиной. — М.: Академия, 1982. - 240с.
10. Воропаева, И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников/И.П. Воропаева. - М.: Наука, 1993. – 56 с.
11. Детская психология Введение в специальность. Под ред. Л.И.Рувинцкого. - М.: Знание, 1988. -200 с.
12. Детское посттравматическое стрессовое расстройство. Под ред проф. Брязгунова. Научный центр здоровья детей РАМН. // Вестник РАМП № 2, 2000. С. 54. - 199с.
13. Детское посттравматическое стрессовое расстройство. Под ред. проф. Брязгунова. Научный центр здоровья детей РАМН. // Вестник РАМН № 7, 2000. С. 68
14. Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. // Учебное пособие для студентов/И.В. Дубровина. - М.: Академия, 1999. - 158 с.
15. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба/И.В. Дубровина. - М.: Академия, 1990. – 389 с.
16. Забрамная, С. Д. Развитие ребенка в ваших руках/С.Д. Забрамная. - М.: Знание, 2000. – 160 с.
17. Захаров, А. И. Как преодолеть страх у детей/ А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1989. – 562 с.
18. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков/ А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1988. – 246 с.
19. Казанский, О. А. Игры в самих себя/О.А. КАзанский. - М.: Наука, 1994. – 56 с.