Психолого-педагогические приемы и методы оптимизации эмоционально-доверительного контакта со школьником в профконсультационной работе

Психолого-педагогические приемы и методы оптимизации эмоционально-доверительного контакта со школьником в профконсультационной работе ...

Введение 2
1. Профконсультационная работа как необходимая составляющая профессионального самоопределения старшеклассников 3
2. Процесс создания доверительно-эмоционального контакта между психологом и старшеклассником 9
Заключение 13
Литература 14

Проблема профессионального самоопределения молодежи занимает важное место в современной психологической науке, поскольку касается решающего направления в самоопределении личности. Особую актуальность она приобретает в старших классах. Осознанный выбор профессии влияет на дальнейшую жизнь личности, определяет успешность ее самореализации, социализации, карьерного и профессионального развития и роста. В связи с этим центральной и достаточно сложной задачей современной школы является формирование у учащихся способности к сознательному и самостоятельному выбору профессии. Решение этой задачи во многом зависит от выбора профессии и активной позиции школьника. Именно поэтому значение психологического сопровождения не вызывает сомнения.
Целью исследования выступает анализ процесса создания эмоци онально-доверительных отношений между школьным психологом и школьником в процессе профконсультационной работе.
Для достижения поставленной цели нами были сформированы следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность и содержание профконсультационной работы школьного психолога со старшеклассниками.
2. Проанализировать процесс создания между школьником и психологом доверительного психологического контакта.
3. Выделить стадии установления психологического контакта между школьником и психологом и рассмотреть основные барьеры для возникновения доверительных отношений.
Предмет исследования – процесс профконсультационной раоты школьного психолога.
Объект исследования – процесс создания благоприятного психологического контакта между школьником и психологом

Это достигается изучением приемов и методов, помогающих использовать ту или иную способность, при этом формируется навык постоянного применения конкретных приемов и методов.Специализированные тематические тренинги нацелены чаще на косвенный результат и служат для изучения и закрепления поведенческих приемов. Пример такого тренинга - программа развития навыков внимания "Внимание - сила" [2].Конкретные его задачи:- осознание участниками тренинга значимости внимания;- изучение факторов, влияющих на внимание;- обучение участников методикам привлечения внимания к определенным объектам и закрепление навыков их применения;- обучение методике и навыку ухода от помех (от факторов, которые отвлекают) [3].Пройдя такой тренинг, ученики создают условия для более эффективного использования качества "внимание".2. Интересы. Развивающие тренинги: "Облака знаний", "Мечты о будущем" и др.Особым видом работы, направленным на развитие и усиление интересов и мотивации, является тренинг активации. Такой тренинг проводится в форме ролевых игр. Целью такой тренинговой программы является повышение мотивации к учебной деятельности.Наиболее частыми приемами, которые используют психологи, является "создание выбора" и "активизация любознательсности". На занятии или в упражнении перед участниками ставится какое-то задание. Они должны решить его, используя определенные ресурсы и условия (время, людей и т.д.).3. Личность. Это такие развивающие тренинги как "Самопознание", "Формула таланта", "Психологический театр" и другие.В подростковом периоде развития особенно ярко идет процесс формирования личностных качеств человека, ценностное самоопределение. Именно поэтому работа с психологом-тренером в группе подростков предоставит возможность научиться понимать себя и других, развиваться, ставить вопросы и отвечать на них. Основной целью таких тренингов является личностный рост учащихся.Третий этап профориентационной работы включает в себя профориентационные игры. Существует несколько их видов: игры профориентации с классом, бланковые игры, опросники, схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и др.Профориентационные игры нацелены на:- побуждение участников к осознанному выбору профессии;- определение перспективных жизненных и профессиональных целей;- анализ и осознание профессиональных перспектив;- управление личным профессиональным планом;- развитие профессионально важных качеств;- развитие навыков самопрезентации при трудоустройстве [6].К наиболее доступным и популярным профориентационным играм можно отнести:"Самопрезентация личностных и профессиональных качеств". Обучение знаниям, умениям и навыкам самопрезентации."Ловушки - капканы". Повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления препятствий."Один день из жизни". Повышение уровня осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста."Профессия - специальность". Повышение у участников уровня осознания таких понятий как специализация в рамках той или иной профессии и расширение информированности о различных аспектах профессиональной работы."Человек - профессия". Цель игры - на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить (в частности, самого себя) с профессиями, повышая готовность школьников различать профессиональные стереотипы."План моего будущего". Создание стратегического плана жизни на ближайшие годы и разработка мотивирующего девиза на ближайшее время.Итак, проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать выводы: профессиональное самоопределение - это сложный многоэтапный процесс, направленный на решение учащимися старших классов важных вопросов самоактуализации, осуществление выбора и нахождения своего места в жизни. Это процесс, который требует психологического сопровождения учащихся старших классов.Таким образом, мы понимаем психологическое сопровождение профессиональной ориентации старшеклассников как систему целенаправленной психологической помощи, стержневым ядром которой является профессиональная диагностика, психологические тренинги и игры по профориентации.Процесс создания доверительно-эмоционального контакта между психологом и старшеклассникомПсихологический контакт рассматривается современной наукой как поэтапный психологический процесс с определенными особенностями проявления на каждом из этапов. Процесс создания психологического контакта между психологом и старшеклассником проходит три последовательные стадии.Взаимное оценивание. На этой стадии происходит внешнее оценивание друг друга, формируется первое впечатление. По результатам взаимного оценивания происходит начало общения или отказ от него. В процессе формального общения, которое наиболее приемлемо для стадии установления психологического контакта, возникает заинтересованность, и отношения переходят на другую ступень развития.Взаимная заинтересованность. Общение меняет свой формат с формального стиля на более неформальный, появляется больше эмоций в отношениях, постепенно уменьшается дистанция между партнерами и т.п. Все это, со временем, приводит к выбору общей тематики для бесед.Обособление в диаду. Для этой стадии характерны товарищеские отношения. Каждый из контактирующих проявляет эмоциональную близость, доверие и понимание к другому [5].Таким образом, основным компонентом для успешного установления психологического контакта выступает положительное оценивание другого человека, возникновение интереса к нему и предмета для общения.Рассмотрим более подробно процесс создания эмоционально-доверительного контакта между психологом и старшеклассником в профориентационной работе.Первая стадия - снятие психологических барьеров. Впервые встречаясь с психологом, старшеклассник имеет определенные ожидания относительно взаимоотношений, опасается воздействия (морального, психологического, личностного), поэтому выстраивает своего рода препятствия - барьеры, которые делают его более скованным, осторожным и т.д. Таким образом, школьник заранее страхует себя этими психологическими барьерами (преградами). При первом общении многое зависит от того, насколько удается преодолеть эти барьеры. На этой стадии можно выявить пять психологических барьеров, которые препятствуют успешному установлению психологического контакта:Во-первых, барьер непонимания - заключается в неприятии самого сообщения, что именно личность воспринимает как потенциально опасное. Во-вторых, барьер темперамента - встречается между людьми с разными типами нервной системы. Например, человек с высокой реактивностью, начиная диалог без мысли о ссоре, внезапно в ответ на какую-то реплику разряжается вспышкой негодования. В то же время для партнера сказанное им замечание означает сущую мелочь. А другой субъект очень чувствителен, со слабым типом нервной системы, с малой реактивностью на то же воздействие отреагирует иначе - замкнется в себе, надолго затаит обиду.Отсутствие информации о типе темперамента школьника может разрушить диалог, который начался, а, в крайнем случае - привести к полному разрыву отношений между психологом и школьником. Такие же последствия возможны, если не учитывать акцентуации характера собеседника [10].В-третьих, барьер характера. Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которая складывается и проявляется в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения. Этот барьер в общении вырастает между личностями как следствие их акцентуаций, с одной стороны, и как следствие низкой эмпатии - с другой (как неспособность или нежелание посмотреть на себя глазами партнера) [10].В-четвертых, барьер отрицательных эмоций. Эмоции, которые личность испытывает к партнеру по общению, могут сильно повлиять не только на процесс общения, но и на восприятие в целом. Страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, неприязнь и т.п. не будет способствовать установлению теплых взаимоотношений между психологом и школьником, что негативно повлияет и на процесс установления психологического контакта:• барьер страдания в общении искажает восприятие, человек может негативно воспринимать своего собеседника, неадекватно, раздраженно и агрессивно реагировать на его действия, эмоции и т.д.;• барьер гнева, как правило, появляется в ответ на неожиданные препятствия к удовлетворению актуальной потребности, или незаслуженную обиду, на принуждение.