Вход

вопросы по биологии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Контрольная работа*
Код 232942
Дата создания 15 июня 2016
Страниц 52
Мы сможем обработать ваш заказ 28 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
820руб.
КУПИТЬ

Описание

1.1. Раскрыть содержание вопроса: развитие клеточной теории и ее современное состояние. Общность строения клеток прокариот и эукариот. Разработать фрагмент урока общественный смотр знаний по теме «Состав и строение клетки» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
2.2. Раскрыть содержание вопроса: клеточный цикл и деление клеток - митоз и
мейоз. Норма и патология. Разработать фрагмент комбинированного урока по теме «Деление клетки. Митоз» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
...

Содержание

6. Раскрыть содержание вопроса: отличительные признаки грибов, их систематика. Сравнение аскомицетов и базидиомицетов. Разработать фрагмент урока - конференции «Шляпочные грибы» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
7. Раскрыть содержание вопроса: современные представления об объеме
царства растений. Сравнение жизненных циклов предпобеговых (мохообразных) и побеговых высших растений. Разработать фрагмент урока обобщения знаний по теме: «Общая характеристика царства Растения» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.

Введение

3. Раскрыть содержание вопроса: анатомическое строение стебля древесных
и травянистых растений (пучковый, непучковый, переходный тип). Разработать фрагмент комбинированного урока «Строение стебля» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
4. Раскрыть содержание вопроса: морфологическое и анатомическое строение и функции листа. Разработать фрагмент урока - практикума «Пигменты листа, их свойства и функции» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
5. Раскрыть содержание вопроса: общая характеристика тканей растительных организмов. Разработать фрагмент урока - практикума «Строение и функции тканей» на основе использования психологических механизмов и педагог ических закономерностей усвоения знаний учащихся

Фрагмент работы для ознакомления

Рыбы способны усваивать от 46 до 82% растворенного в воде кислорода. Напротив жаберных лепестков находятся беловатые жаберные тычинки. Они имеют большое значение для питания рыб: у некоторых образуют цедильный аппарат, у других способствует удержанию добычи в ротовой полости.9) Пищеварительная система начинается ртом, который ведет в ротовую полость. На челюстях, небе и других костях располагаются многочисленные зубы. Языка нет. Ротовая полость переходит в глотку, пронизанную жабрами и ведущую в короткий пищевод, за которым следует большой желудок. В связи с отсутствием слюнных желез в ротовой полости переваривание пищи начинается лишь в желудке под воздействием желудочного сока (фермента пепсина и соляной кислоты). Частично переваренная пища попадает в тонкую кишку, куда впадают протокипечени и поджелудочной железы. Комплекс пищеварительных ферментов поджелудочной железы, кишечника вместе с желчью эффективно переваривают белки, жиры, углеводы в щелочной среде. Переваренная пища всасывается стенками кишечника, а непереваренные остатки выбрасываются через анальное отверстие наружу. Длина кишечника зависит от характера пищи: у хищных видов он короче, чем у растительных. 10) Большинство рыб имеет плавательный пузырь - тонкостенный вырост кишечника, наполненный смесью газов и выполняющий гидростатическую функцию. Изменение объема газов в пузыре приводит к изменению плотности рыбы, что облегчает ее нахождение в определенном слое толщи воды. У некоторых он участвует в газообмене (как добавочный орган дыхания), выполняет функции акустического резонатора при воспроизводстве различных звуков и т.д. 11) Кровеносная система представлена двухкамерным сердцем и сосудами. Между предсердием и желудочком находится клапан, который пропускает кровь в одном направлении. Сосуды, по которым кровь движется к сердцу, называются венами, а от сердца - артериями. Кровь, идущая от органов к сердцу - венозная - насыщена СО2. Кровь, идущая от спинной аорты - артериальная - насыщена О2. В сердце кровь венозная. У рыб оно сокращается сравнительно редко, обеспечивая слабый кровоток. Имеется один круг кровообращения. (Кровеносные сосуды туловища - предсердие - желудочек - жабры). 12) Органы выделения рыб представлены 2-мя лентовидными туловищными почками, расположенными по бокам позвоночника. Их канальца почти утратили связь с полостью тела и продукты распада отфильтровываются в них непосредственно из крови. У пресноводных рыб основным продуктом белкового обмена является аммиак, который очень ядовит. В моче морских рыб увеличено содержание мочевины - менее токсичного вещества, чем аммиак. Образовавшаяся в почках моча по мочеточникам собирается в мочевой пузырь или выводится прямо наружу. 13) Центральная нервная система рыб представлена головным и спинным мозгом, периферическая - отходящими нервами. Головной мозг состоит из 5 отделов: передний мозг с отходящими от него обонятельными нервами; промежуточный - от которого идут зрительные нервы к глазам; средний мозг; мозжечок и продолговатый мозг, который постепенно переходит в спинной мозг. Средний мозг осуществляет анализ зрительных восприятий, а мозжечок - регулирует координацию движений и сохранение равновесия. 14) Рыбы - холоднокровные животные , температура их тела непостоянна и зависит от температуры окружающей среды. 15) Большинство рыб - раздельнополые животные и имеют парные половые железы. У самок - парные яичники, в которых развиваются яйца - икринки, а у самцов - парные семенники, вырабатывающие сперматозоиды. Оплодотворение наружное, иногда внутренние (акулы, скаты - наблюдается живорождение), а также аквариумные рыбки (гуппи, меченосцы) родят живых детенышей. Развитие икры длится от нескольких часов, до нескольких месяцев.Раскрыть содержание вопроса: класс млекопитающие. Общаяхарактеристика, биологические особенности, систематика и значение.Разработать фрагмент внеклассного мероприятия игра «Счастливый случай» по теме «Класс млекопитающие» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.Ответ. Класс насчитывает около 4000 видов. Представители класса достигли в процессе эволюции наиболее прогрессивного развития и распространены почти повсеместно, за исключением Антарктиды. Они заселяют самые разнообразные среды жизни. Появление млекопитающих в мезозойскую эру сопровождалось следующими ароморфозами:• развитием коры головного мозга, обеспечившей широкую адаптацию млекопитающих к условиям окружающей среды. Их поведенческие реакции стали сложными и совершенными;• возникновением и развитием органов для вынашивания и вскармливания плода — матки и молочных желез;• возникновением волосяного покрова, обеспечившего наряду с кожным кровоснабжением терморегуляцию организма и поддержание постоянной температуры тела;• возникновением четырехкамерного сердца и разделения потоков крови на венозный и артериальный;• возникновением мышечной диафрагмы, что обеспечило более интенсивное дыхание и газообмен.Млекопитающие обладают рядом признаков эволюционной преемственности:• способностью однопроходных (утконоса и ехидны) откладывать яйца;• присутствием в эмбриогенезе млекопитающих стадии развития их предков;• наличием в коже роговых производных.Общие признаки млекопитающих:• тело покрыто шерстью или производными вторичного характера (иглы, щетина, чешуйчатые панцири);• кожа богата сальными, потовыми железами; развиты молочные железы; у некоторых есть пахучие железы:• череп соединен с позвоночником двумя затылочными мыщелками;• в полости среднего уха находятся три слуховые косточки, у большинства видов есть наружная ушная раковина (кроме китов, многих ластоногих, слепышей) и наружный слуховой проход, зубы дифференцированы на резцы, клыки и коренные;• сердце четырехкамерное с левой дугой аорты;• эритроциты безъядерные;• крупные плацентарные млекопитающие — теплокровные животные. У мелких животных температура тела может меняться, иногда в довольно широких пределах (37—13°С у низших насекомоядных).Кожный покров млекопитающих участвует в терморегуляции организма. Кожа обильно снабжается кровью. Диаметр кровеносных сосудов регулируется рефлекторно, благодаря чему теплоотдача увеличивается при расширении сосудов или уменьшается при их сужении.Строение волоса подробно описано в разделе «Анатомия и физиология человека». Здесь следует отметить, что утрата волос связана прежде всего с приспособлениями к водному образу жизни (киты, дельфины и др.) или к существованию в жарком климате (слоны).Волосяной покров состоит из разных типов волос — пуховых, остевых и чувствующих (вибриссов). У разных видов доля каждого из типов волос различна. У крота почти нет остевых волос, у оленей, наоборот, взрослые особи лишены пуха или подшерстка.Роговыми производными эпидермиса кожи являются чешуя, ногти, когти, копыта, полые рога, роговой клюв. Рога оленей состоят из костного вещества.Мышечная система хорошо развита и дифференцирована. Появляется мышечная диафрагма. Развивается подкожная мускулатура, позволяющая свертываться в клубок, обозначать эмоциональное состояние.Скелет позвоночника представлен следующими отделами:• шейным — у всех млекопитающих, кроме ленивцев и ламантина, 7 позвонков. Два первых (атлант и эпистрофей) хорошо выражены. Длина шейного отдела зависит от роста и образа жизни. Голова лошадей, многих хищников очень подвижна благодаря длинной шее. У кротов шея короткая, подвижность головы незначительна;• грудным — 12—15 позвонков, причем к первым семи прикрепляются ребра, срастающиеся с грудиной, остальные позвонки несут ложные ребра;• поясничным — 2—9 позвонков с рудиментарными ребрами;• крестцовым — образован обычно четырьмя сросшимися позвонками;• хвостовым — насчитывает от 3 до 50 позвонков.Череп образован прочной мозговой коробкой. У млекопитающих развивается костное небо, отделяющее носовой проход от ротовой полости и препятствующее закупорке воздухоносных путей во время еды.Плечевой пояс образован парными лопатками и ключицами, которые у собачьих и копытных отсутствуют. Тазовый пояс состоит из сросшихся (у большинства видов) парных костей и образует одну тазовую кость.Скелет парных конечностей по строению характерен для позвоночных. Отличия в основном связаны с образом жизни. У наземных позвоночных удлиняются верхние отделы. У водных млекопитающих пясть и плюсна превращаются в ласты. У копытных сокращается число пальцев и т.д.Пищеварительная система дифференцирована на отделы. Пищеварительные железы хорошо развиты. Преддверие рта окружено губами. У некоторых видов есть защечные мешки. В ротовой полости находятся зубы, закрепленные в альвеолах челюстей. Четыре пары слюнных желез. Их секрет содержит фермент птиалин, расщепляющий крахмал. В ротовой полости находится язык, функционирующий как орган вкуса, лакания жидкости, перемешивания пищи.По пищеводу пища поступает в желудок. Желудок может быть однокамерным или многокамерным (у жвачных). Он снабжен многочисленными железами, выделяющими пищеварительный сок, слизь, кислоту и другие вещества. Строение желудка зависит от вида пищи. Желудок жвачных разделяется на рубец, сетку, книжку и сычуг. Пища в рубце подвергается брожению, затем поступает в сетку. Из сетки она отрыгивается в рот, где пережевывается. Потом пища поступает в книжку и сычуг. В этих отделах происходит ее окончательное переваривание.Из желудка пища поступает в двенадцатиперстную кишку. В нее открываются протоки печени и поджелудочной железы. Здесь пища окончательно переваривается и всасывается. У растительноядных видов (грызунов, зайцеобразных) развивается длинная и широкая слепая кишка. Она играет роль «бродильного чана», в котором происходит переработка клетчатки. У плотоядных видов слепая кишка развита слабо или отсутствует. Толстый кишечник заканчивается анальным отверстием.Органы дыхания млекопитающих состоят из дыхательных путей и легких. Роль кожи в газообмене невелика. Поверхность легких в 50—100 раз больше поверхности кожи. Гортань образует голосовой аппарат. Трахея и бронхи хорошо развиты. Легкие имеют ячеистое строение и состоят из огромного количества легочных пузырьков — альвеол. У хищников количество альвеол достигает 300—500 млн. В дыхании участвует диафрагма. Дыхательная система участвует в терморегуляции организма животного. Виды, у которых потовые железы развиты слабо, испаряют воду с поверхности языка. Так, в жаркую погоду количество выдыхаемого за 1 мин. собаками воздуха возрастает примерно в 30 раз. В результате увеличивается и количество испаряемой воды.Кровеносная система состоит из четырехкамерного сердца и сосудов. Имеется только левая дуга аорты, отходящая от левого желудочка, стенки которого толще, чем у правого. Большой круг кровообращения начинается в левом желудочке и заканчивается в правом предсердии. В правом желудочке начинается малый, легочный круг кровообращения, который заканчивается в левом предсердии. Венозная кровь собирается от внутренних органов в воротную вену печени, а затем в заднюю (нижнюю) полую вену. От головы венозная кровь возвращается в сердце по верхней полой вене.Выделительная система представлена парными тазовыми почками — метанефросом. Почки состоят из наружного коркового слоя и внутреннего мозгового слоя. В корковом слое расположены извитые канальцы, начинающиеся боуменовыми капсулами, внутри которых находятся клубки кровеносных сосудов. Извитые канальцы впадают в собирательные канальцы, которые находятся в мозговом слое и открываются в почечную лоханку. Из лоханки моча по мочеточникам поступает в мочевой пузырь, а из него по мочеиспускательному каналу — наружу.Нервная система хорошо развита. Это связано в первую очередь с увеличением общего объема мозга, особенно больших полушарий и мозжечка. Поверхность коры мозга сильно увеличена благодаря системе борозд и извилин. Такое развитие коры головного мозга обусловило адаптационные возможности млекопитающих.Органы чувств у млекопитающих хорошо развиты. Важнейшую роль в их жизни играет обоняние. Обонятельные капсулы увеличены и снабжены системой складок.Органы слуха так же хорошо развиты. В их структуре появляется наружный слуховой проход и ушная раковина.За барабанной перепонкой, в среднем ухе расположены три слуховые косточки — молоточек, наковальня и стремечко — производные костей нижней челюсти. Органы зрения и различение цвета развиты слабее, чем у птиц. У некоторых видов глаза редуцированы (кроты, слепыши). Органы осязания представлены вибриссами — осязательными волосами.Половая система образована парными семенниками у самцов и яичниками у самок. Семенники находятся в мошонке, сообщающейся с полостью тела паховым каналом. Сперматозоиды выводятся из семенников по семяпроводам через половой член.Систематика млекопитающих:• подкласс Первозвери (клоачные) — утконос и ехидна;• подкласс Настоящие звери;• инфракласс Сумчатые (кенгуру, сумчатые волки, сумчатые медведи и т.д.);• инфракласс Плацентарные (высших зверей);• отряды: Насекомоядные (землеройки, ежи, кроты, выхухоли), Рукокрылые (летучие мыши, вампиры), Грызуны (белки, бобры, мыши, дикобразы и др.), Зайцеобразные (зайцы и пищухи), Хищные (семейства кошачьих, собачьих, медведей, гиен и др.), Ластоногие (тюлени, моржи), китообразных (киты, дельфины, кашалоты), Парнокопытные: нежвачные — свиньи, бегемоты; жвачные — олени, жирафы, быки; мозоленогие — верблюды, ламы, Непарнокопытные (лошади, носороги, тапиры), Приматы: низшие (тупайи, лемуры, лори) и высшие (капуцины, мартышки, человекообразные)Значение млекопитающих:• являются участниками трофических цепей;• употребляются в пищу;• являются источником промышленного сырья — кожи, лекарств;• переносят инфекционные заболевания, являются промежуточными и основными хозяевами гельминтов.Раскрыть содержание вопроса: класс птицы. Общая характеристика, биологические особенности, систематика и значение. Разработать фрагмент внеклассного мероприятия праздник, посвященный Международному дню птиц на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.Ответ. Характерные признаки:- Теплокровные животные, приспособленные к полету.- Передние конечности превратились в крылья, тело покрыто перьями, видоизменились задние конечности, облегченный скелет, хорошее развитие мышц, обеспечивающих полет.- Отсутствуют зубы, мочевой пузырь, один яичник у самок.- Есть воздушные мешки, которые обеспечивают двойное дыхание.- Сердце четырехкамерное, интенсивный обмен веществ.- Размножаются откладыванием яиц. Проявляют заботу о потомстве.- Много птиц являются перелетными и совершают длительные миграции.Различают три надотряда птиц: Безкильови (бегающие: страусы, киви), Пингвины (плавающие) и килегрудых (летающие).Характеристика рядов птицРяд Куроподибные. Сильные ноги с крепкими пальцами и тупыми когтями. Выводковых, оседлые птицы. Представители: фазаны, тетерева, рябчики, куропатки, цесарки, индюки, павлины.Ряд Гусеподибные. Водоплавающие. Длинная шея и укороченные ноги. Плавательная перепонка между пальцами. Есть копчиковая железа. Представители: кряква, лебеди, казарки.Ряд Соколообразные. Загнутый клюв и острые когти. Хорошо летают. Имеют острое зрение. Нагниздни. Представители: коршуны, канюки, луни, беркут, гриф, скопа, орлан-белохвост, ястребы, сапсан.Ряд Лелекоподибные. Длинная шея и ноги. Цевье и нижняя часть голени не оперенные. Питаются животными. Представители: цапли, аисты, колпицы.Ряд Воробьинообразные. Преимущественно мелкие птицы. Нагниздни. Перелетные, кочующие, оседлые. Представители: вороны, ласточки, синицы, трясогузки, жаворонки, дрозды, славки, камышевки.Птицы ограничивают рост растений, способствуют распространению плодов и семян. Регулируют численность других животных, выполняют роль санитаров. Сами являются кормом для других животных. Промышленные и домашние птицы дают мясо, яйца, пух. Насекомоядные и хищные птицы уничтожают вредителей. Птичий помет - ценное удобрение. Имеют эстетическое и научное значение.Раскрыть содержание вопроса: уникальная роль фотосинтеза на Земле. Этапы фотосинтеза. Ассимиляция СО2 в цикле Кальвина. Образование продуктов фотосинтеза. Другие пути ассимиляции СОг . Разработать фрагмент урока - спектакля «Необыкновенное приключение хлорофилла» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.Ответ. Фотосинтез составляет энергетическую основу всего живого на планете кроме хемосинтезирующих бактерий.Возникновение на Земле более 3 млрд. лет назад механизма расщепления молекулы воды квантами солнечного света с образованием O2 представляет собой важнейшее событие в биологической эволюции, сделавшее свет Солнца главным источником энергии биосферы.Фототрофы обеспечивают конверсию и запасание энергии термоядерных процессов, протекающих на Солнце, в энергию органических молекул. Солнечная энергия при участии фототрофов конвертируется в энергию химических связей органических веществ. Существование гетеротрофных организмов возможно исключительно за счёт энергии, запасённой фототрофами в органических соединениях. При использовании энергии химических связей органических веществ гетеротрофы высвобождают её в процессах дыхания и брожения.Энергия, получаемая человечеством при сжигании ископаемого топлива (уголь, нефть, природный газ, торф), также является запасённой в процессе фотосинтеза.Фотосинтез служит главным входом неорганического углерода в биогеохимический цикл.Фотосинтез является основой продуктивности сельско-хозяйственно важных растений.Большая часть свободного кислорода атмосферы — биогенного происхождения и является побочным продуктом фотосинтеза. Формирование окислительной атмосферы (кислородная катастрофа) полностью изменило состояние земной поверхности, сделало возможным появление дыхания, а в дальнейшем, после образования озонового слоя, позволило жизни существовать на суше.Этапы.Световая фазаЭта фаза происходит только в присутствии света в мембранах тилакоидов при участии хлорофилла, белков-переносчиков электронов и фермента — АТФ-синтетазы. Под действием кванта света электроны хлорофилла возбуждаются, покидают молекулу и попадают на внешнюю сторону мембраны тилакоида, которая в итоге заряжается отрицательно. Окисленные молекулы хлорофилла восстанавливаются, отбирая электроны у воды, находящейся во внутритилакоидном пространстве. Это приводит к распаду или фотолизу воды:Н2О + Qсвета → Н+ + ОН—.Ионы гидроксила отдают свои электроны, превращаясь в реакционноспособные радикалы •ОН:ОН— → •ОН + е—.Радикалы •ОН объединяются, образуя воду и свободный кислород:4НО• → 2Н2О + О2.Кислород при этом удаляется во внешнюю среду, а протоны накапливаются внутри тилакоида в «протонном резервуаре». В результате мембрана тилакоида с одной стороны за счет Н+ заряжается положительно, с другой за счет электронов — отрицательно. Когда разность потенциалов между наружной и внутренней сторонами мембраны тилакоида достигает 200 мВ, протоны проталкиваются через каналы АТФ-синтетазы и происходит фосфорилирование АДФ до АТФ; атомарный водород идет на восстановление специфического переносчика НАДФ+ (никотинамидадениндинуклеотидфосфат) до НАДФ·Н2:2Н+ + 2е— + НАДФ → НАДФ·Н2.Таким образом, в световую фазу происходит фотолиз воды, который сопровождается тремя важнейшими процессами: 1) синтезом АТФ; 2) образованием НАДФ·Н2; 3) образованием кислорода. Кислород диффундирует в атмосферу, АТФ и НАДФ·Н2транспортируются в строму хлоропласта и участвуют в процессах темновой фазы.Темновая фазаЭта фаза протекает в строме хлоропласта. Для ее реакций не нужна энергия света, поэтому они происходят не только на свету, но и в темноте. Реакции темновой фазы представляют собой цепочку последовательных преобразований углекислого газа (поступает из воздуха), приводящую к образованию глюкозы и других органических веществ.Первая реакция в этой цепочке — фиксация углекислого газа; акцептором углекислого газа является пятиуглеродный сахаррибулозобифосфат (РиБФ); катализирует реакцию фермент рибулозобифосфат-карбоксилаза (РиБФ-карбоксилаза).

Список литературы

8. Раскрыть содержание вопроса: жизненный цикл голосеменных. Их
систематика. Возникновение семени. Разработать фрагмент урока - экскурсии «Голосеменные растения Тюменской области» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
9. Раскрыть содержание вопроса: жизненный цикл цветковых растений.
Сравнение однодольных и двудольных растений. Разработать фрагмент комбинированного урока по теме «Размножение покрытосеменных растений» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
10. Раскрыть содержание вопроса: класс насекомые. Общая характеристика,
биологические особенности, систематика и значение в природе и жизни
человека. Разработать фрагмент внеклассного мероприятияКВН «Эти загадочные насекомые» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
11. Раскрыть содержание вопроса: класс рыбы. Общая характеристика, биологические особенности, систематика и значение. Разработать фрагмент урока с элементами интеграции «Внешнее строение рыб» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
12. Раскрыть содержание вопроса: класс млекопитающие. Общая
характеристика, биологические особенности, систематика и значение.
Разработать фрагмент внеклассного мероприятия игра «Счастливый случай» по теме «Класс млекопитающие» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
13. Раскрыть содержание вопроса: класс птицы. Общая характеристика, биологические особенности, систематика и значение. Разработать фрагмент внеклассного мероприятия праздник, посвященный Международному дню птиц на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
14. Раскрыть содержание вопроса: уникальная роль фотосинтеза на Земле. Этапы фотосинтеза. Ассимиляция СО2 в цикле Кальвина. Образование продуктов фотосинтеза. Другие пути ассимиляции СОг . Разработать фрагмент урока - спектакля «Необыкновенное приключение хлорофилла» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
15. Раскрыть содержание вопроса: водный обмен растений. Транспирация. Передвижение воды по растению. Особенности водного обмена у растений разных экологических типов. Разработать фрагмент урока изучения нового материала «Обмен веществ у растений» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
16. Раскрыть содержание вопроса: пути сбраживания углеводов и других органических соединений. Виды брожений. Характеристика микроорганизмов, вызывающих брожение. Разработать фрагмент урока -игры «Бактерии» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
17. Раскрыть содержание вопроса: вирусы. Особенности строения, значение вирусов. Разработать фрагмент урока контроля и проверки знаний по теме «Вирусы» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
18. Раскрыть содержание вопроса: скелет, как часть опорно-двигательного
аппарата. Особенности строения позвоночника детей. Предупреждение
искривления позвоночника и развития плоскостопия. Разработать фрагмент обобщающего урока по теме: «Опорно-двигательная система» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.

19. Раскрыть содержание вопроса: кровь и лимфа как внутренняя среда
организма. Гомеостаз. Разработать фрагмент интегрированного внеклассного мероприятия игра «Счастливый случай» по теме «Кровь» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
20. Раскрыть содержание вопроса: строение, биологические особенности,
возрастные изменения и значение пищеварительной системы человека. Разработать фрагмент урока обобщения и систематизации знаний по теме «Пищеварительная система человека» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.

22. Раскрыть содержание вопроса: половое и бесполое размножение.
Особенности развития половых клеток у животных, человека и семенных
растений. Двойное оплодотворение у растений. Разработать урок обобщения знаний по теме: «Размножение организмов» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
23. Раскрыть содержание вопроса: основные законы влияния факторов среды
на организмы: закон оптимума, лимитирующих факторов, взаимодействия
факторов и др. Сдвиг оптимума (понятие акклиматизации) и его значение в приспособляемости организмов. Разработать фрагмент урока-экскурсии «Экологические факторы среды» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.

24. Раскрыть содержание вопроса: биологический потенциал видов. Кривые
роста популяций. Понятие ёмкости среды. Типы динамики численности
популяций. Разработать фрагмент урока пресс-конференции на тему «Охрана видов в России» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
25. Раскрыть содержание вопроса: понятия экосистемы и биоценоза.
Структура экосистем. Законы передачи энергии по цепям питания.
Принципы устойчивости экосистем. Пирамиды продукции, биомассы и
численности. Разработать фрагмент урока повторения и закрепления знаний по теме: «Поток вещества и энергии в экосистеме» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
26. Раскрыть содержание вопроса: понятия биоценоза и биотопа. Видовая и
пространственная структура сообществ. Виды-доминанты и эдификаторы. Роль малочисленных видов в биоценозах. Разработать фрагмент урока-экскурсии «Природные биогеоценозы» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
27. Раскрыть содержание вопроса: понятия популяции. Статические и
динамические характеристики популяций. Связи в популяциях. Разработать фрагмент урока-семинара «Популяции» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
Раскрыть содержание вопроса: учение о биологическом прогрессе (по
А.Н. Северцову и И.И. Шмальгаузену) представления об ароморфозах. Разработать фрагмент комбинированного урока «Учение о биологическом прогрессе» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.
30.Раскрыть содержание вопроса: основные положения дарвинизма. Учение
об естественном отборе. Классические представления о виде,
монофилетической и дивергентной эволюции. Разработать фрагмент урока-семинара по теме «Борьба за существование. Естественный отбор» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022