Люди с ограниченными умственными возможностями как объект социальной работы

Дипломная работа была представлена к защите в 2014 году. Защищена на "Отлично".
Выполнена по ГОСТу. Полностью готова к сдаче.
Объем дипломной работы : 56 страниц без приложений, 63 страницы с приложением.
Основная часть - третья часть дипломной работы - авторский проект, рассчитанный на год. Так же в работе есть: актуальность,цель,задачи, объект,предмет,методы исследования, гипотеза, исследование, анкета, различные материалы для работы (приложение).
Дополнительно вышлю презентацию и речь для защиты.

...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………....3-5
Глава 1. Социальные проблемы людей с ограниченными умственными возможностями и практика социальной работы.…..................................6-15
Глава 2. Опыт социальной поддержки людей с ограниченными умственными возможностями в современных условиях …………………16-25
Глава 3. Авторская программа социальной адаптации людей с ограниченными умственными возможностями «Группа дневного пребывания «Я САМ!»……………………………………………………………………..26-50
Заключение…………………………………………………………….51-52
Список литературы…………………………………………………....53-57
Приложения

Актуальность выпускной квалификационной работы объясняется тем, что по данным Всемирной Организации Здравоохранения, в мире интеллектуальное недоразвитие наблюдается у 156 миллионов людей, в целом у 2% населения Европы. В настоящее время в Российской Федерации насчитывается более 15 миллионов лиц с отклонениями в развитии, что составляет около 11% населения страны. Эта проблема встречается, например, в 15 раз чаще детского церебрального паралича, в 36 раз чаще тотальной слепоты и в 50 раз чаще полной глухоты. И эти цифры неуклонно растут.
Цель выпускной квалификационной работы – исследование особенностей социальных проблем людей с ограниченными умственными возможностями, а так же разработка авторской программы по социальной адаптации людей с ограниченными умственными возможностями.

Создание для таких людей безбарьерной среды является приоритетным направлением в социальной политике любого государства.Одним из главных средств социальной интеграции является социализация личности. При этом под социализацией подразумевается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.А социальная интеграция, в свою очередь, предполагает социальную адаптацию человека с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий. Следовательно, социальная адаптация, обусловливая способность человека приспособиться к изменяющимся условиям жизни, является важнейшим механизмом социализации и интеграции. и ведет к всестороннему развитию личности человека с ограниченными умственными возможностями.Социальная адаптация осуществляется в процессе различных видов деятельности, будь то игра, общение, учение, труд и самосознания человека. Эти виды деятельности выступают одновременно и как средства адаптации и его цели, результаты на различных этапах человеческой жизни. Комплексный подход к данному вопросу позволит дать этим людям шанс выхода из сегрегации, открыть для них возможность пользоваться всеми благами, быть полноправными членами этого общества и приносить ему пользу. При отсутствии доступных программ по социальной адаптации людей с ограниченными умственными возможностями основной груз по социализации ложится на плечи окружения таких людей. Не имея специального образования, навыков работы с такими людьми, отсутствие помощи специалистов, ведет к неправильному воспитанию лиц с ограниченными умственными возможностями, и как следствие к тому, что люди с ограниченными умственными возможностями к 25-30 годам не имеют элементарных навыков самообслуживания. Они становятся потребителями и уже не желают обретать самостоятельность. Необходимо, что бы человек с ограниченными умственными возможностями развивался в силу своих возможностей, совершенствовал свою личность, стремясь к максимально возможной самостоятельности. Для этого нужны адекватные программы, направленные на адаптацию людей с ограниченными умственными возможностями, такие программы в основном реализуются общественными некоммерческими организациями. Например, в России в Санкт-Петербурге существуют такие общественные организации, как Городская ассоциация родителей детей-инвалидов (ГАООРДИ), Санкт-Петербургская Лига жизненной помощи людям с проблемами в развитии, в Рязани - Рязанская организация помощи умственно отсталым детям, и многие другие. Деятельность этих организаций направлена не только на оказание материальной помощи, но и на поиски путей интеграции людей с ограниченными умственными возможностями в общество. В связи с этим считаю необходимым внедрение моей авторской программы социальной адаптации в Балаковском районе, так как на местном уровне ничего подобного в учреждениях социального обслуживания на сегодняшний день не существует.ГЛАВА 3. АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ УМСТВЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ «ГРУППА ДНЕВНОГО ПРЕБЫВАНИЯ «Я САМ!»Адаптация людей с ограниченными умственными возможностями затруднена в связи с отсутствием у них навыков межличностного общения, несформированностью потребности в таком общении, неадекватной самооценкой, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству. В жизни эти люди не имеют широких социальных контактов, в том числе и со сверстниками.Для выявления существующих проблем в области социальной адаптации, было проведено социальное исследование. Целью исследования являлось достоверное получение информации об уровне социальной адаптации людей с ограниченными умственными возможностями.Для этого было проведено количественное исследование методом социологического опроса. Анкетирование было проведено среди родителей, имеющих детей с ограниченными умственными возможностями, легкой и средней тяжести. В ходе исследования были опрошены 25 человек.Для исследования была использована шкала «Навыки, необходимые для социальной адаптации», предполагающая оценку развитости наиболее простых бытовых навыков - гигиенических, самообслуживания, пользования бытовыми приборами, средствами транспорта и так далее. Эта шкала представляет собой анкету из 45 пунктов. Каждый положительный по содержанию ответ, то есть ответ, фиксирующий наличие признака того или другого навыка, оценивался в 1 балл. Отсутствие признака, соответственно, в 0 баллов. Ответы, фиксирующие частичное присутствие признака, оценивались в 0,5 балла. Таким образом, суммарная оценка по шкале социально-бытовых навыков могла варьировать в пределах от 0 до 45 баллов.Полученные индивидуальные показатели по каждой шкале относились к одному из трех уровней: от 0 до 15 баллов - низкий уровень социальной адаптации; от 16 до 30 - средний уровень социальной адаптации; от 31 до 45 - высокий уровень социальной адаптации.Таблица 1- Результаты анкетированияУровеньБаллКол-во человекПроцент,%Низкий0-1514Средний16-30728Высокий31-451768Как видно из представленных данных, больше половины обследованных нами людей с ограниченными умственными возможностями, были отнесены к высокому уровню социально-бытовой адаптации (68%) и почти треть к среднему уровню (28%) . Оценка родителей свидетельствует, что в сфере социально-бытовой ориентации чаще всего отмечались как проблемные следующие аспекты: пользование электрическими и бытовыми приборами, приготовление пищи, навыки письма, чтения и счета, ориентировка в денежных средствах, самостоятельность передвижения за пределами квартиры и возможность оставаться дома одному. Можно сделать вывод, что люди с ограниченными умственными возможностями испытывают трудности в социальной адаптации. Эти факты крайне тревожны, поскольку эти люди проживают с родителями и другими родственниками, которые не пытаются обучить их самостоятельности и стараются сделать все за них. В этой связи, проведение специально-организованных занятий в группе дневного пребывания, помогут наладить процесс развития адаптационных возможностей, что благотворно скажется на социализации лиц с ограниченными умственными возможностями.Для социальной интеграции людей с ограниченными умственными возможностями в общество, а так же для улучшения навыков по социальной адаптации я предлагаю создать программу «Группа дневного пребывания «Я САМ!».Цель программы: создать группу дневного пребывания для людей с ограниченными умственными возможностями для совместного решения актуальных жизненных проблем по социальной изоляции и адаптации.Задачи программы: -объединить усилия различных общественных и государственных структур для принятия мер по социальной адаптации людей с ограниченными умственными возможностями;-способствовать людям с ограниченными умственными возможностями расширять свои социальные контакты, преодолевать социальную изоляцию;-сформировать практические умения и навыки, обеспечивающие независимость человеку с ограниченными умственными возможностями, в быту;-организовать досуговую деятельность;-улучшить атмосферу в семьях, воспитывающих лиц с ограниченными умственными возможностями.1.Модель внедряемой инновации:-на базе комплексного центра социального обслуживания населения;-организационный статус объекта: государственная организация;-дата начала работы: апрель 2014г.;-социальная категория: люди с отклонениями в развитии средней и легкой степени с 18 лет и люди, воспитывающие лиц с ограниченными умственными возможностями;-режим работы группы: режим работы группы разрабатывается коллективом, согласовывается с родителями и участниками группы, утверждается руководителем учреждения. При разработке режима учитываются требования, изложенные в постановлении Госкомсанэпиднадзора РФ от 31.10.96 №49. -основные направления программы:а) социально-бытовая адаптация людей, подготовка к поддерживаемому и самостоятельному проживанию в семье в процессе привития навыков ведения домашнего хозяйства;б) социально-средовая ориентация, организация досуга и позитивная коммуникация в социуме проводится путем создания комфортных условий пребывания;в) профессиональные и трудовые мероприятия, организация помощь пожилым, субботники и так далее;г) физкультурно-оздоровительные мероприятия, участие в спартакиадах, зарницах.2. Обоснование программы.2.1 Финансовое обоснование.Финансирование данной программы будет осуществляться за счет финансовой поддержки частных лиц - спонсорской помощи, за счет средств, полученных в виде гранта.2.2 Организационное обоснование:-оборудованное учебное помещение на территории КЦСОН.-кадры: коррекционный педагог, психолог, социальный работник, социальный педагог, медсестра, логопед - из числа сотрудников организации, волонтеры - из числа студентов, окружения лиц с ограниченными умственными возможностями.Предлагаемая программа «Группа дневного пребывания «Я САМ!» состоит из нескольких этапов. Рассмотрим краткий алгоритм: этап. Диагностика социальных навыков у лиц с умственными отклонениями:1) сбор общей информации;2) диагностика специалистами. этап. Создание индивидуальных специально-организованных занятий:1) разработка направлений деятельности специалистов по формированию умений и навыков;2) разработка направлений деятельности специалистов группы по формированию умений и навыков; 3) формирование целей и задач по направлениям деятельности специалистов;4) определение занятий по формированию социальных умений и навыков. 3 этап. Мониторинг  формирования социальных навыков.1) определение временных характеристик диагностических срезов по оценке социальных навыков;2) корректировка индивидуальных занятий.4 этап. Закрепление полученных навыков в социальной среде. Рассмотрим каждый этап более подробно.1 этап - диагностический. Известно, что не все люди с ограниченными умственными возможностями, могут научиться адаптироваться в обществе, достичь достаточно высокого уровня жизнедеятельности. Соответственно первый этап заключается в диагностике возможностей и определении целевой аудитории. Диагностика производится различными специалистами и носит комплексный характер. Примеры мероприятий:А. Беседа с родителями лиц с ограниченными умственными возможностями. Цель беседы: определение круга возникающих проблем в социальной адаптации.Предлагаем родителям самим рассказать, в свободной форме, о том, какие на их взгляд трудности возникают у их ребенка.Пример. Рассказ мамы Миши К.«Миша очень стремился к общению. Однако были случаи унизительного отношения к Мише со стороны ребят, с тех пор Миша перестал ходить на улицу. Из-за этого у него развился страх перед людьми и неуверенность в себе. Теперь он выходит очень редко и только с нашим сопровождением».То есть, проанализировав слова матери, мы можем определить круг проблем, с которыми столкнулся Михаил. А так же, исходя из этого, определить направление работы, которую необходимо провести. Б. Проведение анкетирования по шкале «Навыки, необходимые для социальной адаптации», среди родителей воспитывающих лиц с ограниченными умственными возможностями.Цель анкетирования: определение круга возникающих проблем в социальной адаптации.Анкета для определения социально-бытовых навыков (см. приложение А). Из результатов анкетирования мы можем выяснить уровень социальной подготовленности лиц с ограниченными умственными возможностями, а так же определить в каких именно вопросах конкретное лицо испытывает трудности.В.Проведение опроса самих людей с ограниченными умственными возможностями.Цель опроса: оценить социально-бытовую адаптацию человека с умственными ограничениями.Опросник состоит из вопросов, позволяющих определить возможности в области навыков пространственной ориентации (вопросы 1, 5, 8, 9), способности к общению (вопросы 3, 4, 7), хозяйственно-бытовых навыков (вопросы 5, 6,), в организации своего досуга (вопросы 2, 9), в готовности к коммуникации (вопросы 3, 4, 9).Все вопросы построены таким образом, чтобы люди могли дать краткий и точный ответ.Опросник по социально-бытовой адаптации молодых людей.1. Где вы живете?2. Ваше любимое занятие? Любимая телепередача? Если бы перед вами встал выбор: любимое занятие или просмотр телепередачи - что бы вы выбрали?3. Есть ли у вас друзья? С кем вы дружите на работе, дома?4. Нравится ли вам, когда приходят гости? Хочется ли вам с ними поговорить? Поделиться радостью, горем?5. Где вы покупаете хлеб? Если магазин закрыт, что вы будете делать?6. Умеете ли вы готовить? Любите готовить пищу? Что вам нужно для приготовления любимого блюда?7. Для чего нужна работа? Работать надо обязательно?8. Как вы добираетесь до центра города один (одна)? Каким транспортом? Вы больше любите ходить пешком или ездить на общественном транспорте?9. Любите ли вы гулять? Представьте себе, что вы оказались в незнакомом месте. Как вы будете добираться домой?По результатам опроса мы можем выявить уровень социальной адаптации. Всего три уровня. Начальный уровень предполагает наличие у лица элементарных социально-бытовых навыков, которые он использует в конкретной деятельности совместно с помощью окружающих.Достаточный уровень предполагает, что человек имеет представление о социально-бытовых навыках, использует их. В незнакомой ситуации человек не может использовать имеющиеся у него навыки. Знания и умения применяет и самостоятельно, и при частичной помощи окружающих.Самостоятельный уровень - достаточно высокий уровень развития социально-бытовых навыков, человек свободно использует их даже в незнакомых ситуациях самостоятельно или при частичной помощи окружающих. Так же можно проводить данный опрос с периодичностью раз в квартал, для отслеживания положительной динамики и выявлению возможно новых адаптационных проблем.На основе сбора и анализа полученной информации, мы переходим ко второму этапу. 2 этап. Создание индивидуальных специально-организованных занятий.Сначала определяются направления деятельности специалистов группы. Условно можно выделить 4 главных направления работы (см. рисунок 1): 1) образовательная работа;2) логопедическая;3) воспитательная; 4) психо-коррекционная.Рисунок 1-Главные направления деятельности специалистовТак же формируются цели и задачи по этим направлениям деятельности специалистов:образовательная деятельность Цель: формирование познавательной деятельности обучающегося.Задачи:-развитие памяти, то есть точности, прочности, запоминания и готовности к воспроизведению;-развитие произвольного внимания, то есть извлечение из памяти наиболее необходимых сведений;-развитие мышления, а именно операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, умозаключения, обобщения, систематизации.2) психо-коррекционная деятельность Цель: развитие эмоционально - волевой сферы обучающегося.Задачи:-формирование самооценки и самоконтроля;-формирование умения добиваться результата, доводить начатое дело до конца;-устранение навыков некритичности, неустойчивости и заниженной самооценки;-предупреждение возникновения дурных привычек и влечений.3) логопедическая деятельность Цель: преодоление речевого негативизма.Задачи:-формирование устойчивого интереса к занятиям;-формирование речевого восприятия, внимания;-формирование экспрессивной стороны речи (внешняя речь);-формирование коммуникативной стороны речи.4)воспитательная деятельность Цель: формирование социальных навыков.Задачи:-овладение навыками самообслуживания;-воспитание умения анализировать свою деятельность, сравнивать её с образцом;-расширение круга культурных потребностей.Хоть работа ведется комплексная, все же выбирается одно приоритетное направление для разработки специально-организованных занятий, в нашем случае - это воспитательная деятельность - цель которой обучить навыкам социальной адаптации. Остальные направления носят опосредованный характер и применяются по мере возможности. Затем определяются направления деятельности по формированию социальных умений и навыков. Так же условно можно выделить три направления (см. рисунок 2)Рисунок 2 – Направления деятельности по формированию социальных навыковПосле определения направлений, необходимо приступить к подготовке специально-организованных занятий по формированию социальных умений и навыков. Занятия должны строиться исходя из потребностей группы, выявленных на диагностическом этапе. Необходимо учитывать, что каждый участник программы на выходе, по возможности, должен обладать следующими социальными навыками и умениями:1.Умения в области бытового труда:1)в сфере организации питания:- различать продукты питания разных групп: овощи, фрукты, молочные, мучные, мясные, рыбные продукты. Крупы, кондитерские изделия;-определять способы употребления в пищу, в сыром, варённом, жареном виде, разных продуктов питания; -различать доброкачественные, то есть пригодные к употреблению, и испорченные продукты;-размещать продукты питания в соответствующих местах хранения;-обрабатывать продукты питания перед приёмом в пищу: мыть, чистить, отваривать и другое;-готовить простейшие блюда, такие как напитки, бутерброды, простейшие первые, вторые, третьи блюда;-правильно пользоваться столовой, чайной, кухонной посудой, столовыми приборами, а именно столовой и чайной ложками, вилкой и ножом, кухонными приспособлениями и инструментами, некоторой бытовой кухонной техникой;-сервировать стол к завтраку, ужину, обеду;-убирать стол после еды; -мыть посуду; -убирать помещение кухни;-соблюдать правила приёма пищи, культуру поведения и общения за столом.2)в сфере ухода за телом:-выполнять утренний и вечерний туалет, а именно мыть руки, лицо, уши, шею, ноги, чистить зубы;-мыть тело;-мыть и расчёсывать волосы;-чистить и подстригать ногти на пальцах рук и ног;-пользоваться предметами и средствами гигиены, правильно их хранить;-пользоваться дезодорантом;-оценивать свой внешний вид, то есть чистота лица, рук, волос, состояние ногтей, опрятность одежды, обуви, при необходимости вносить изменения.3)в сфере ухода за одеждой и обувью: -пользоваться застёжками разных видов, а именно пуговицами, кнопками, крючками, молнией, липучками;-складывать и развешивать одежду; -размещать одежду в шкафу, в квартире;-чистить одежду щёткой;-стирать одежду вручную и в стиральной машине;-гладить одежду;-выполнять мелкий ремонт одежды, то есть пришивать пуговицы, вдевать резинку в пояс предметом одежды, зашивать одежду по распоровшемуся шву;-зашнуровывать обувь, завязывать шнурок на узелок и бантик;-чистить обувь;-сушить мокрую обувь.4)в сфере ухода за жилищем: -наводить порядок в помещении;-застилать постель;-удалять пыль с мебели, зеркал;-подметать и мыть, пол;-пользоваться механической щеткой для чистки ковровых покрытий;-вытряхивать половики;-пользоваться пылесосом;-выполнять уборку квартиры;-ухаживать за комнатными растениям и цветочными горшками, а именно поливать, удалять сухие листья, удалять пыль с листьев, рыхлить землю;2.Умения в сфере с предприятий и учреждений обслуживания населения:- ориентироваться в услугах, оказываемых различными предприятиями и учреждениями: торговли, будь то магазин, рынок, киоск. - ориентироваться в услугах службы быта, таких как парикмахерская, ателье по пошиву одежды, ремонтные мастерские, химчистка, столовая.-ориентировать в услугах службы связи, например почты;-ориентироваться в услугах медицинской помощи, таких как больница, поликлиника, служба «скорой помощи», аптека.