Ценностная ориентация школьника-подростка

Ценностная ориентация школьника-подростка ...

Введение
Глава I. Проблема ценностных ориентаций в трудах отечественных и зарубежных ученых.
1.1 Понятие и значение ценностных ориентаций
1.2. Типология ценностных ориентаций
1.3. Модели ценностных ориентаций
Глава II. Динамика изменения ценностных ориентаций личности школьника.
2.1. Методика исследования
2.2. Технология обработки данных
2.3. Содержание и динамика ценностных ориентаций школьника
Заключение

Происходящие в нашей стране экономические и социально-политические преобразования оказывают значимое влияние на все сферы социальной жизни России. Вызванные ими новые проявления общественного сознания все реже управляются установленными ранее традициями, нормами. Отмечается отмирание старой ценностной шкалы. Механизм ценностей и интересов разрушен, наблюдается плюрализм новых ориентаций, но нет согласия по поводу базовых ценностей и интересов. Одна часть общества стремится вернуться назад, к прежнему единству, другая желает еще большего многообразия (демократизации) жизненных позиций, отказывается от морального контроля и оценок, принимая за высшее благо сам плюрализм. Духовная потерянность с одной стороны, и активный поиск новой системы ценностей – с другой, характеризуют социокультурную ситуацию в современной России. Состояние массового сознания населения характеризуется неустойчивостью. В этой ситуации возрастает интерес к ценностной проблематике.
Задача, вставшая перед российским обществом, по поиску оптималь-ных путей выхода из кризисного состояния, должна решаться с учетом анализа складывающихся в настоящий момент ценностных ориентаций индивидов в единстве с условиями и механизмами их функционирования.

По мнению Н.С. Розова, «взгляды Канта и его последователей заслуживают самого пристального внимания хотя бы потому, что практически все последующие теории ценности либо восходят к идеям Канта, либо отталкиваются от них». Именно от кантовского аксиологического метода разведения теоретического и практического разума, мира вещей и мира ценностей берет свое начало собственно аксиология как наука. Центральными понятиями этики И. Канта являются императивы и соответствующие им практические формулировки - предписания-максимы, но для выявления основополагающих императивов и максим Кант вводит вспомогательное понятие «царство целей», сыгравшее значительную роль в последующих аксиологических концепциях. И. Кант постоянно подчеркивает различие между целями, имеющими источник в чувственном мире склонностей и потребностей и целями, которые значимы «сами по себе», в силу своего соответствия объективным законам разума и волнения. Именно эти цели имеют собственное достоинство, значимость, ценность Таблица 1Путь к осмысленной жизниГруппы ценностейС помощью того, что мы даем жизни (в смысле нашей творческой работы)Ценности творчестваС помощью того, что мы берем от мира (в смысле переживания ценностей)Ценности переживанияПосредством позиции, которую мы занимаем по отношению к судьбеЦенности отношенияПриведенная классификация отражает смысл бытия человека, который объясняется через анализ системы ценностей.1.2. Типология ценностных ориентацийПервая успешная попытка выработать операциональную классификацию ценностей по праву принадлежит Милтону Рокичу. В своих работах «Убеждения, установки и ценности» (1968 г.), «Природа человеческих ценностей» (1979 г.) он положил начало новому пониманию социальной сущности ценностей в сознании. Рокич разделил все ценности на терминальные (конечные) и инструментальные (средства). Он выделил среди терминальных ценностей интерперсональные (ориентированные на группу - братство, мир и др.) и интраперсональные (ориентированные на личность - смысл жизни, спасение души и др.). Инструментальные ценности он также разделил на две группы: моральные ценности и ценности компенсации (самоактуализации). В отечественной социологической и психологической мысли традицию М. Рокича принял и развил известный российский психолог и социолог Н.И. Лапин, который считает, что различие терминальных и инструментальных ценностей является наиболее фундаментальным основанием для их типологии. По определению Н.И. Лапина «терминальные, или целевые ценности обобщенно выражают важнейшие цели, идеалы, самоценные смыслы жизни людей... В инструментальных ценностях запечатлены нормы, средства, качества людей, позволяющие им достигать те или иные цели...». Этот же автор предлагает обширную типологию ценностей по разным основаниям, которую можно представить в виде следующей таблицы (см. таблицу 2).Таблица 2Типология ценностейОснование типологии с точки зрения социокультурного смысла ценностейТипы ценностей1. По соотнесенности с типом цивилизации 1 . Традиционные 2. Современные 3. Общечеловеческие 2. По отнесенности к соответствующим потребностям индивида 1. Ценности соответствующие витальным потребностям 2. Ценности, соответствующие интеракционистским потребностям 3. Ценности, соответствующие социализационным потребностям 4. Ценности, соответствующие смысложизненным потребностям 3. По функциональному основанию 1 . Интегрирующие - дифференцирующие 2. Одобряемые - отрицаемые Предложенная Лапиным Н.И. типология ценностей может быть приемлемой как полностью, так и частично. Выделенные здесь различия и терминология в той или иной мере используется другими авторами. Так, например, Ф.М. Бородкин, анализируя репрезентативное исследование, проведенное отделом социальных проблем Института экономики и организации промышленного производства Сибирского отделения РАН, использует понятие терминальных ценностей, но вместо термина «инструментальные ценности», использует термин «достижительные ценности».Таким образом, можно сделать вывод, что формирование ценностных ориентаций происходит на основе внутренних потребностей личности и под влиянием усвоенных социальных ценностей, т.е. система ценностных ориентаций личности во многом зависит от системы ценностей, распространенной в обществе.1.3. Модели ценностных ориентацийМногие исследователи ценностных ориентаций отмечают такие их характерные черты, как «быть осью сознания, обеспечивающей устойчивость личности» (А.Г. Здравомыслов), «сочетать в себе индивидуально-прагматическую и нормативно-общезначимую систему ценностей» (И.М. Попова), являться концентрированным выражением потребностей и интересов (С.И. Попов), создавать «мыслимый» образ возможного (О.Г. Дробницкий). Основные свойства ценностных ориентаций, их способность влиять на решение различных социальных задач исторически формировались под влиянием всей совокупности материальных и духовных потребностей общества. Это, в свою очередь, обусловливает полифункциональность системы ценностных ориентаций.Таким образом, сложная обстановка в стране накладывает отпечаток на развитие личности подростков, влияет на формирование внутреннего духовного мира школьника, на его систему ценностей. Именно формированию ценностных ориентаций должно сейчас уделяться особое внимание, ибо в лице сегодняшних школьников мы растим будущее страны, и только от нас зависит, будет ли оно великим.Глава II. Динамика изменения ценностных ориентаций личности школьника.2.1. Методика исследованияДля выявления динамики изменения ценностных ориентаций личности школьника применялась разработанная нами анкета (см. Приложение 1). Методом опроса представителей различных возрастных групп нам удалось выявить общее и особенное в современных поколенческих ценностях, которые можно рассматривать индикаторами влияния социокультурных особенностей периода социально-экономических реформ, происходящих в России (март 2005 г.). Выборочную совокупность составили учащиеся 10-11 классов школы № 28 г. Курска и их родители. Всего в качестве испытуемых выступило 50 человек, из них 28 школьников и 22 родителей. По способу организации исследование «выборочное». Учет параметров: половозрастной, социального состава – обеспечил репрезентативность (случайный выбор объектов исследования) выборки. Для построения двумерного полигона распределения использовали две градации возрастных групп: от 13 до 17 лет – школьники (Х1); от 35 и выше - родители (Х2). С учетом одиннадцати градаций степени значимости конкретной ценности: 0 – ценность респондентом не выбрана; 1 – самое важное; 2 – менее важное и т.д. 10 – абсолютно неважное (У0, У1, …, У10), и проведенного вероятностно-статистического анализа получили закон распределения вероятностей случайной двумерной величины P{Хi, Уj}, то есть рассчитали вероятность выбора pi,j определенной степени значимости данной конкретной ценности для каждой из двух возрастных групп. Полученный маржинальный закон распределения подвектора Хi анализируемой случайной многомерной величины P{Хi, Уj} описывает распределение вероятностей признака Хi в ситуации, когда на значение другой части компонент Уj не накладывается никаких условий. В дискретном случае соответствующие вероятности определяются по формулам: 4457700126365(1)00(1) Данные формулы (1) получаются как непосредственные следствия теоремы сложения вероятностей. В нашем случае частные распределения pi, pj задают соответственно распределения респондентов по возрастным группам и по значимости исследуемой ценности в целом для всего количества опрошенных. Условный закон распределения подвектора Хi анализируемой случайной многомерной величины P{Хi, Уj} при условии, что значение другого подвектора Уj зафиксировано на уровне Хj , вычисляется по формуле4229100220980(2)00(2)Аналогично Формулы (2) получены как простые следствия теоремы умножения вероятностей. Так, например, если нас интересует условное распределение группы школьников по степени значимости ценности «Здоровье близких», то вычисления на основе полученных данных дадут результат:и т.д.Это означает, в частности, что из всех респондентов подросткового возраста 14% не относят «Здоровье близких» к системе ценностей; 17.8% респондентов данной группы отводят этой ценности первое место в системе ценностей; 28% поставили бы ее на второе место и т.д., лишь 3,5% считают «Здоровье близких» абсолютно неважной ценностью. Результаты условного распределения приведены в Приложении 5. Вероятность выбора ценности в каждой возрастной группе равна сумме вероятностей по каждой степени значимости ценности, превышающей ноль (см. Приложение 5):205740093345(3)00(3)Данная методика была использована также при анализе рейтинга профессий для каждой группы респондентов. (см. Приложение 3)2.2.