РАЗВИТИЕ ЧУВСТВЕННО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

антиплагиат по системе text.ru/ 91% ...

Таким образом, учёт проанализированных особенностей чувственно-эмоционального восприятия художественного произведения младшим школьником крайне необходим в учебно-методической работе педагога. И именно правильная работа по построению

Вопросы, относящиеся к формированию развития чувственно-эмоционального восприятия на уроках литературы, находят отражение различных отраслях знаний. Способность человека к творческому мышлению объясняется, прежде всего, наличием у него некой чувственно-эмоциональной сферы. В начальной школе обучение состоит из приёмов и методов, опирающихся на эмоции и чувства, формирующие творческое воображение каждого ребенка. При этом восприятие художественной информации прямо пропорционально также и возрастным особенностям читателя.

Материал произведения (сюжет) часто заслоняет для младших школьников авторскую идею, и начинающие читатели осваивают лишь событийную сторону произведения, не улавливают его глубинный смысл, замысел автора, ради которого и создавалось литературное произведение. Отсутствие конкретизации литературных образов создает опасность неполноты, неточности восприятия авторской позиции. Воздействие литературы на таких читателей слабо и примитивно в силу несовершенства их восприятия, недостаточной сформированности абстрактного мышления [5]. В последнее время также отмечается, что восприятие младших школьников характеризуется сниженной потребностью в анализе того, что было прочитано. Большое затруднение вызывает постижение смысла художественного произведения, осознание его концептуальной информации. Приответе ребенок чаще указывает на тему произведения, нежели раскрывает движение мысли автора. Осмысление содержания художественного текста, понимание идеи, заложенной автором, характеризуются в юном возрасте схематизмом и некой субъективностью [4]. Непосредственность восприятия, в основном, сопровождается излишней эмоциональностью, живой и по-детски яркой реакцией на то, что было прочитано. Именно переполненность эмоциями, преобладание чувственного начала над логическим иногда мешают ребенку осмыслить литературное произведение: он затрудняется в пересказе прочитанного, стараясь повторить текст буквально, торопится, перескакивает с одного на другое. При этом главное для него поделиться собственными эмоциями, а вовсе не словами. Неадекватность чувств и словесной оценки юного читателя достаточно просто объясняется недостаточным опытом рефлексии и малой развитостью речи [3]. Если же проводить оценку с несколько других позиций, то данный период отличается как раз более прямой и непосредственной связью между эмоциями, которые выражает читатель и осмыслением содержания текста. Дети еще не способны акцентировать близкие их внутреннему миру чувства, а также эмоции и мотивы, и фиксировать внимание на сложных местах, которые для них непонятны. Сопричастность к миру художественного текста выражается при наивном реализме в непосредственном сопереживании каждому из героев произведения. Эмоции юного читателя, в соответствии с терминами, которые предлагает Л.С. Выготский, можно прежде всего характеризовать как эмоции материала или же эмоции формы, когда даже самая простая сцена может вызвать у детей и слезы, и серьезное волнение, однако в этой реакции ни коим образом не скажется эстетическое впечатление: переживание может быть вызвано содержанием эпизода, материалом произведения. Иное дело, когда читатель испытывает волнение от формы, чувствуя плавность торжественных размеров, оценивая художественные образы, видя достоинства стиля. Способность максимально детально представить картину, которая была создана лишь словами, требует серьезной работы от педагога с ребенком-читателем, который не может без помощи включаться в процесс творчества, поскольку его воображение еще не может действовать по существующим законам, которые предусмотрены для художественного мышления. Сложность вызывает оформление зрительных образов при помощи слов, хотя конкретизацию различных образов литературного текста с последующим включением своего творческого воображения дети демонстрируют достаточно часто.