Вход

РАЗВИТИЕ ЧУВСТВЕННО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Статья*
Код 232632
Дата создания 17 июня 2016
Страниц 5
Мы сможем обработать ваш заказ 30 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
820руб.
КУПИТЬ

Описание

антиплагиат по системе text.ru/ 91% ...

Содержание

Таким образом, учёт проанализированных особенностей чувственно-эмоционального восприятия художественного произведения младшим школьником крайне необходим в учебно-методической работе педагога. И именно правильная работа по построению

Введение

Вопросы, относящиеся к формированию развития чувственно-эмоционального восприятия на уроках литературы, находят отражение различных отраслях знаний. Способность человека к творческому мышлению объясняется, прежде всего, наличием у него некой чувственно-эмоциональной сферы. В начальной школе обучение состоит из приёмов и методов, опирающихся на эмоции и чувства, формирующие творческое воображение каждого ребенка. При этом восприятие художественной информации прямо пропорционально также и возрастным особенностям читателя.

Фрагмент работы для ознакомления

Материал произведения (сюжет) часто заслоняет для младших школьников авторскую идею, и начинающие читатели осваивают лишь событийную сторону произведения, не улавливают его глубинный смысл, замысел автора, ради которого и создавалось литературное произведение. Отсутствие конкретизации литературных образов создает опасность неполноты, неточности восприятия авторской позиции. Воздействие литературы на таких читателей слабо и примитивно в силу несовершенства их восприятия, недостаточной сформированности абстрактного мышления [5]. В последнее время также отмечается, что восприятие младших школьников характеризуется сниженной потребностью в анализе того, что было прочитано. Большое затруднение вызывает постижение смысла художественного произведения, осознание его концептуальной информации. Приответе ребенок чаще указывает на тему произведения, нежели раскрывает движение мысли автора. Осмысление содержания художественного текста, понимание идеи, заложенной автором, характеризуются в юном возрасте схематизмом и некой субъективностью [4]. Непосредственность восприятия, в основном, сопровождается излишней эмоциональностью, живой и по-детски яркой реакцией на то, что было прочитано. Именно переполненность эмоциями, преобладание чувственного начала над логическим иногда мешают ребенку осмыслить литературное произведение: он затрудняется в пересказе прочитанного, стараясь повторить текст буквально, торопится, перескакивает с одного на другое. При этом главное для него поделиться собственными эмоциями, а вовсе не словами. Неадекватность чувств и словесной оценки юного читателя достаточно просто объясняется недостаточным опытом рефлексии и малой развитостью речи [3]. Если же проводить оценку с несколько других позиций, то данный период отличается как раз более прямой и непосредственной связью между эмоциями, которые выражает читатель и осмыслением содержания текста. Дети еще не способны акцентировать близкие их внутреннему миру чувства, а также эмоции и мотивы, и фиксировать внимание на сложных местах, которые для них непонятны. Сопричастность к миру художественного текста выражается при наивном реализме в непосредственном сопереживании каждому из героев произведения. Эмоции юного читателя, в соответствии с терминами, которые предлагает Л.С. Выготский, можно прежде всего характеризовать как эмоции материала или же эмоции формы, когда даже самая простая сцена может вызвать у детей и слезы, и серьезное волнение, однако в этой реакции ни коим образом не скажется эстетическое впечатление: переживание может быть вызвано содержанием эпизода, материалом произведения. Иное дело, когда читатель испытывает волнение от формы, чувствуя плавность торжественных размеров, оценивая художественные образы, видя достоинства стиля. Способность максимально детально представить картину, которая была создана лишь словами, требует серьезной работы от педагога с ребенком-читателем, который не может без помощи включаться в процесс творчества, поскольку его воображение еще не может действовать по существующим законам, которые предусмотрены для художественного мышления. Сложность вызывает оформление зрительных образов при помощи слов, хотя конкретизацию различных образов литературного текста с последующим включением своего творческого воображения дети демонстрируют достаточно часто.

Список литературы

Список литературы:
1. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана : 2-х ч. – М. : Просвещение; Владос, 1995.
2. Ухтомский, А.А. Учение о доминанте / А.А. Ухтомский // Собр. соч.; т. 1. – Л., 1950.
3. Чиндилова О.В. Восприятие художественного текста читателями на разных этапах детства как педагогическая проблема // Начальная школа: плюс До и После. – 2010. – № 7. - С 76-79.
4. Чиндилова О.В. К проблеме восприятия художественного произведения читателями разного возраста // Начальная школа: плюс До и После. – 2009. – № 7. – С. 50-54.
5. Чиндилова О.В. Формирование образного восприятия художественной литературы детьми на разных ступенях литературного образования: Монография. – М. :АПКиППРО, 2007. – 160 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022