РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 6
1.1 Коммуникативные способности младших школьников в рамках курса «Окружающий мир» 6
1.2 Сущность понятия «коммуникативные способности» в свете реализации ФГОС 14
1.3. Организация процесса формирования коммуникативных способностей младших школьников с учётом возрастных особенностей 18
Вывод по 1 главе 22
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
2.1. Особенности диагностических методик по выявлению уровня сформированности коммуникативных способностей у младших школьников
2.2. Организация и проведение уроков по окружающему миру сформированием коммуникативных способностей
2.3. Анализ проведения опытно-педагогической работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Цель исследования – изучить особенности формирования коммуникативных способностей в обучении младших школьников в рамках курса «Окружающий мир».

Организатор: «Вы согласны с Валей? Петя, как ты понял мысль Вали?»
Критик: «Я думаю иначе. Валя, ты не права, потому что... Я считаю, что верно будет поступить так, потому что...».
Секретарь фиксирует высказывания  ребят
– Высказывать свою точку зрения;
– обосновать свою точку зрения, приводя аргументы;
– слушать других;
– принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения
Обоснование версий, их проверка, исключение не подходящих для выполнения задания
Организатор: «У нас две версии. Дадим обоснование каждой».
Дети доказывают свои версии.
Контролёр: «Правильно ли мы поняли, что...»
–Уважительно относиться к позиции другого;
– договариваться;
– слушать других;
– принимать другую
точку зрения
Совместное принятие решения
Организатор: «Итак, версия нашей группы...»
Договариваться
Анализ решения задания, его оформление
Организатор: «Задание было следующим: ...,
наше решение...».
Секретарь записывает и оформляет решение
группы
Осуществлять самоанализ
Проговаривание в
группе выступления
спикера
Организатор: «Спикер, проговори, пожалуйста, своё выступление».
Контролёр: «Все согласны с такой формулировкой?»
Строить монологическое высказывание,
обобщая разные точки зрения
Представление решения спикером
Выступление спикера группы с презентацией
решения задачи
–Выступать публично с монологической речью;
–отвечать на вопросы
учителя, учащихся из
других групп
Оценивая не только содержание выполненного задания, но и вклад каждого участника в его решение, учащиеся более осознанно начинают относиться к работе в группе, становятся субъектами формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Коммуникативное развитие идёт по разным линиям, что отмечается в работах многих исследователей. Это количественное накопление, такие, как увеличение словарного запаса, объёма высказывания, и качественные изменения, например, развитие связной речи, комплексированности мысли и т.д.
Однако основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи т.е. умение правильно и оптимальным образом использовать свою мыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.
Автор книги О.С.Фомичёва «Воспитание успешного ребёнка в компьютерном веке» говорит о том, что успешное вхождение ребёнка в информационное общество зависит от реализации творческого потенциала детей, от развития их способности к восприятию символьной информации. А это в свою очередь, определяется развитием мышления, фантазии, умения выразить себя словом, культурой общения с другими, умением настроиться на их волну. Символьная информация закодирована в языке.
Чтобы человек был востребованным в современном обществе, его надо с детства учить метафорически, мыслить, выражать словами свои мысли. Эмоционально включаться в жизненные позиции других и ставит себя на их место, соглашаться и спорить, фантазировать и представлять. Иными словами, ребёнка надо готовить к тому, чтобы он умел реагировать на множественность и многообразие мира. Все эти качества личности более всего тренируются и развиваются в процессе познания окружающего мира.
Учась слушать других и одновременно выражать словами собственные мысли, чувства и представления.
Используя как традиционные, так и новаторские методы обучения учитель достигает цели образования. Это целесообразно для формирования коммуникативных способностей у школьников младшего возраста.
Интенсивность и успешность формирования коммуникативных способностей зависят от того, насколько осознаются они школьником, насколько целенаправленно участвует в этом процессе и насколько сам он способствует их развитию [30, с. 351].
Можно, таким образом, сделать выводы, что, у детей в младшем школьном возрасте формируются его основные личностные качества, поэтому является необходимым для современной школы новый взгляд на урок, как большой интерес к детским версиям и репликам и на коммуникативное событие. Перспективным подходом в преподавании курса окружающего мира является коммуникативно-деятельностный подход. Активизация у младших школьников коммуникативной деятельности предполагает процесс побуждения детей к целенаправленному, энергичному общению. Основная цель активизации общения – это формирование коммуникативной активности детей. Формирование коммуникативных умений у младших школьников является возможным только во время школьного систематизированного обучения.
1.2 Сущность понятия «коммуникативные способности» в свете реализации ФГОС
Понятие коммуникация происходит от лат. communico, communicatio - делаю общим, связываюсь, общаюсь. Коммуникация, таким образом, - это передача информации по каналу связи, обозначают, как процесс двустороннего обмена информацией, который приводит к взаимному пониманию. Если взаимопонимание не было достигнуто, то значит, что коммуникация не состоялась. Для того чтобы убедиться в успехе коммуникации, нужно иметь обратную связь, которая сообщит о том, как вас поняли люди, как они вас воспринимают и относятся к проблеме.
Коммуникативные качества, прежде всего, выражаются в общительности, то есть в способности поддерживать и устанавливать контакт с различными категориями людей: близкими, малознакомыми и знакомыми, ровесниками, младшими и старшими по возрасту, служебному положению, лицами противоположного и своего пола. Общительный человек в новом социальном окружении адаптируется быстро, умеет располагать людей к себе, вызывать интерес к дальнейшему общению. При развитии и установлении контактов проявляется психологический такт, то есть способность находить наиболее правильный тон в общении с людьми в зависимости от их индивидуальных особенностей и состояний, а также готовность прийти на помощь, отзывчивость, внимательность, чуткость.
К коммуникативным качествам можно отнести способность объективно оценивать и понимать других людей. Необходимы для этого заинтересованное отношение к людям, внимание к ним, склонность анализировать наблюдаемые поведение и поступки, умение мысленно поставить себя на место других людей, высокий уровень социальной чувствительности, умение давать объективные характеристики разным людям, умение «вчувствоваться» в его переживание [16].
В системе коммуникативных качеств важное место принадлежит способностям оказывать воздействие на людей, убеждать их при помощи логики аргументов, «заражать» других людей своей энергией, вселять позитивный настрой на успех и уверенность в них.
От уровня развития коммуникативных качеств того или иного человека зависит его совместимость с другими людьми, способность сохранять с ними дружеские отношения, уживчивость в социальном окружении. При неразвитых или слабо выраженных коммуникативных качествах индивида создается психологическая основа для возникновения в сфере межличностных отношений таких чувств, как обида, ревность, зависть, а также неискренности и агрессивности, конфликтности, нетерпимости к другим людям, склонности манипулировать ими. Это может обернуться всевозможными «срывами», привести к нарушению социально-психологической адаптации личности, т.е. дисгармонии в ее отношениях с социальным окружением.
К функциям коммуникативных способностей относятся: 
• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; 
• создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности; 
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области[3, с. 28]. (ОК 3)
В федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения коммуникативная компетентность определяется как умение ставить и решать определенного типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входят способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения и поведения, владение «техникой» общения (правилами вежливости и др.)
Целью начального образования в рассмотрении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является формирование коммуникативных способностей. Важное значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения[3, с.245]. (ОК 7)
Целью данной программы является: раскрыть содержание коммуникативных способностей, которые могут быть раскрыты на начальной степени ближе к дидактическим процессам школы. 
Выделяют следующие виды коммуникативных способностей: 
• обеспечить возможности обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; 
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [4, с. 9]. (ОК 8)
В соответствии Федеральному государственному стандарту второго поколения программе выделяются следующие способности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. 
К коммуникативным действиям относятся следующие особенности: 
• организация планирования учебного сотрудничества с педагогом и со сверстниками, определение целей и функций участников, а так же способов взаимодействия; 
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения, реализация.
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; 
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации[30, с. 118]. (ОК 8)
В рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка осуществляется развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности. Сам процесс обучения дает характеристику и содержание учебной деятельности ребёнка и определяет зону ближайшего развития указанных способностей и их свойства.
Так же коммуникативные действия обеспечивают учет позиции других людей, партнеров по общению и деятельности, и так же социальную компетентность; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблемы; объединение в группу сверстников и организовать взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. (ОК 1)
Таким образом, Основная тенденция изменений, происходящих в настоящее время в системе образования, отражает направленность на гуманистические ценности, коммуникативную культуру, процессы развития и самоактуализации личности каждого участника образовательного процесса.
Согласно ФГОС одним из основных требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования является формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
1.3. Организация процесса формирования коммуникативных способностей младших школьников с учётом возрастных особенностей

У младших школьников развиты все формы общения, среди более существенных является внеситуативно-личностная форма, она служит для познания самого себя, сверстников и человеческих отношений. Коммуникативная деятельность служит целям познания социального мира людей. Формируется на основе личностных мотивов и в разнообразной деятельности, удовлетворяя потребность во взаимопонимании и сопереживании, используя все ранее усвоенные средства общения комплексно [30, с. 294]. 
Развитие коммуникативных навыков является одним из главных психологических процессов младшего школьника. Овладение этого идет на уроках по окружающему миру. 
Развитие коммуникативных навыков определяет само общение. Речевое общение богато показывает разнообразие используемых слов, и так же осмысленность того, о чем идет речь, овладение смыслами и значением родного языка. 
Психологическая сущность формирования коммуникативных навыков младших школьников заключается в том, что движущими силами, стимулами коллективного познания являются для детей и привлекательность коллективного общения, обучающего взаимодействия, и повышенная эмоциональность коллективного восприятия, и противоречия, расхождения мнений, возникающие в этом процессе. Общая учебная цель побуждает учащихся к преодолению всех трудностей и несоответствий, объединяет в стремлении к общему положительному результату [3, с. 95]. (ОК 3)
И.А. Гришанова предполагает, что в младшем школьном возрасте у многих учащихся сформированы коммуникативные навыки. Учащиеся с интересом относятся к общению со сверстниками, так же они активны и самостоятельны в учебном общении. Они применяют невербальные способы общения, и обладают интонационными особенностями речи; по обращению к себе и другим проявляют ответственность и требовательность; критически относятся к результатам общения, учитывают замечание учителей; руководит своим эмоциональным состоянием; придерживаются к правилам поведения в школе.
Некоторым школьникам характерно стремление к общению, но препятствием на пути к успешному общению является невозможность ориентироваться в ситуации общения и критически относиться к результатам общения, неправильная оценка замечаний одноклассников, не владение невербальными средствами общения, неспособность управлять своим эмоциональным состоянием. Уровень образования коммуникативных навыков зависит от особенностей личности детей, семейного воспитания и особенностей обучения[5, с. 34]. 
В раннем возрасте ученик начинает общаться и говорить. В момент пребывания в школу обладает коммуникативными и речевыми компетенциями. Особое внимание в психологии и педагогике обращают развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативной речевой стороне при традиционной подготовке школе. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Коммуникативная потребность состоит в стремлении человека познать самого себя с помощью партнёра по общению и через его посредство. Под мотивами мы понимаем те качества партнёра, ради которых ребёнок вступает в общение с ним [30, с. 152].