| Код | 232543 | ||
| Дата создания | 2016 | ||
| Страниц | 67 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 31 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Начальное образование направлено на формирование у детей навыка чтения. Полноценный навык чтения – основной источник получения информации и способ общения. Овладение полноценным навыком чтения является важнейшим условием обучения по всем предметам; вместе с тем чтение один из основных способов приобретение информации и во внеучебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид деятельности чтение представляет большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся. [1, c. 92]
Полноценный и достаточно автоматизированный навык чтения помогает человеку постоянно расширять свой кругозор, создает благоприятные условия для развития его умственных способностей, воображе¬ния, способствует творческой деятельности в различных областях. На ранней стадии обучения (особенно в первом классе) чтение само по себе является лишь содержанием учебной деятельности ребенка, на последующих этапах оно выступает как необходимое средство приобретения знаний. Научить ре¬бенка правильно, бегло, сознательно, выразительно читать - одна из основ¬ных задач обучения в начальных классах. От умения читать во многом зави¬сит успех учебной деятельности ученика и его психическое развитие. Следо¬вательно, уверенное овладение навыком чтения - одна из основных предпо¬сылок успешной работы учащихся по всем дисциплинам.
Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.
Чтение в начальной школе является не только важнейшим самостоятельным предметом, но и средством обучения, и чем успешнее дети овладеют полноценным навыком чтения, тем раньше и полнее будут реализованы их способности по учебным дисциплинам. В.А.Сухомлинский считал, что чтение создаёт прочную основу для выполнения различных творческих работ, развивающих мышление ребёнка, воображение, речь, нравственные качества. И это действительно так, потому что именно чтение связанно с развитием интеллектуального потенциала, воспитанием культуры, социальной личности. Поэтому задача каждого учителя заключается в том, чтобы сформировать у младших школьников читательские умения: навык правильного чтения, интерес к чтению, самостоятельное продуктивное чтение.
Обычно формирование навыка чтения затягивается на долгие годы. Программа начальной школы предусматривает его постепенное усовершенствование от класса к классу, и на каждом этапе его сформированность оценивается по таким показателям, объём прочитанного, скорость (беглость) чтения, его правильность, осмысленность и др.
Каждый ученик должен овладеть навыком чтения - это общий уровень развития познавательной деятельности ребенка. Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность.
Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков [2].
Изучение грамотности чтения – это изучение процесса понимания текста, 55% наших старших школьников не понимают того, что читают. (Это исследование PISA). У нас от 40 до 60% детей заканчивают начальную школу с непроходящими трудностями в чтении и письме. Речь идет сегодня о том, как читают, о качестве чтения [3, 4].
Актуальность проблемы обусловлена рядом противоречий: между возрастающей в условиях информационной усложненности необходимостью много читать и отсутствием интереса школьников к чтению; между существующей в современных условиях необходимостью формирования навыка беглого осознанного чтения и несовершенством педагогических условий, при которых формируется этот навык. Поэтому перед учителем начальной школы встаёт задача сформировать положительное отношение к чтению. Ребёнок должен научиться читать для себя, научиться понимать чужие мысли, заключённые в тексте, извлекать из текста тот смысл, который автор вложил в него.
Объект исследования - формирование навыка чтения.
Предмет исследование – формирование навыка чтения у младших школьников 4 класса.
Цель исследования - подбор методических приёмов и заданий, способствующих развитию навыка чтения на уроках литературного чтения.
Гипотеза: формирование навыка чтения младших школьников будет проходить успешнее, если на уроках литературного чтения будут соблюдаться следующие условия:
Задачи исследования:
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ лингвистической, психологической, методической литературы; наблюдение за учебным процессом; констатирующий и обучающий эксперименты.
...
Базой исследования: данное исследование проходило на базе МБОУ СОШ №57 г. Рязани.
1.1 Теоретические основы по формированию навыков чтения младших школьников
Ученик читает с интересом тогда, когда он свободно владеет качествами навыка чтения и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Для того, чтобы овладения читательской деятельностью нужно знать способы чтения, способы смысловой обработки текста, владеть определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Управление обучением чтению - одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе. [12].
...
1.1.1 Понятие чтения
Чтение – это понимание письменной речи, т.е. одна из основных и главнейших сторон развития речи. Понимание речи всегда опережает ее употребление: дети сначала начинают понимать речь окружающих, а потом, спустя некоторое время и сами начинают говорить. Это же отношение сохраняется и тогда, когда ребенок учится читать: нужно хорошо понять прочитанное, чтобы уметь его рассказать или написать.
...
1.1.2 Содержание требований ФГОС и программы по литературному чтению, направленных на формирование навыка чтения
Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека, поэтому одной из главных задач начального обучения является овладение младшими школьниками навыком чтения в соответствии с предъявляемыми требованиями ФГОС.
...
1.2.1 Психофизиологические основы формирования базовых учебных навыков чтения
Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Об основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат “сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем”.
В момент достижения единого представления о явлении в целом, в том числе и о словесном произведении наблюдается согласавание трёх базовых сторон психики: эмоциональной, образно-чувсвенной и логически-понятийной. Это переживается как откровение, откровение и прозрение. Читая литературу систематически, ребёнок не только усваивает её содержание, но и постепенно приучает себя к тем или иным внутренним состояниям. Он отделяет чувственное восприятие от мысли и усиливает его, и наоборот, отрывает мысль от образов, подвергая её анализу.
...
1.2.2 Методы работы c текстом и методики
В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации. Путь от аналитического этапа до этапа автоматизации может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы:
...
2.1 Выявление уровня сформированности навыка чтения у второклассников
Чтение - комплексный вид учебной деятельности. Оно состоит из целого ряда структурных компонентов, многих правил и умений, овладение которыми представляет собой сложный, длительный, нелегкий процесс для учащихся начальной школы.
В своем исследовании для оценки уровня сформированности навыка чтения считаю целесообразным использовать методику А.Н. Корнеева. Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ).
...
2.1.1 Техника чтения вслух и понимание прочитанного
Задание: изучить уровень чтения – способ чтения, количество и характер ошибок, темп чтения, определить понимание прочитанного.
Оценивание развития навыков быстрого чтения вслух и понимание прочитанного объединяются в один эксперимент. Практическое исследование проводилось с использованием 2-х видов работ: чтение вслух и понимание прочитанного; чтение про себя и понимание прочитанного.
...
Таблица 1 - Форма для анализа результатов чтения
...
2.1.2 Чтение про себя и понимание прочитанного
Задание: изучить уровень чтения про себя – скорость чтения про себя и определить понимание прочитанного.
Организация работы:
...
Таблица 2 - Уровень чтения и понимания прочитанного на констатирующем этапе (в экспериментальном классе)
...
Таблица 3 - Уровень чтения и понимания прочитанного на констатирующем этапе (в контрольном классе)
...
Таблица 4 - Сравнительные результаты исследования чтения вслух
...
Таблица 5 - Сравнительные результаты исследования чтения про себя
...
Таблица 6 - Сравнительные результаты характерных ошибок при чтении вслух в экспериментальной и контрольной группе
...
Таблица 7 - Способы чтения учащихся экспериментальной и контрольной групп
...
2.2 Разработка и реализация комплекса упражнений по формированию навыков письма младших школьников
Я считаю, что ребенку, испытывающему трудности в чтении, лучше предложить на время отвлечься от этого "нудного" занятия и вместо этого заняться забавными упражнениями со словесным материалом; выполнение этих упражнений приведет к формированию у него целого ряда важных операций, лежащих в основе чтения; овладев ими, ребенок впоследствии зачитает гораздо лучше.
...
2.3 Выявление динамики формирования навыка чтения
Используя повторно набор методик, нами были получены следующие результаты.
...
Таблица 8 - Уровень чтения и понимания прочитанного после завершения формирующего этапа (в экспериментальном классе)
...
Таблица 9 - Уровень чтения и понимания прочитанного после завершения формирующего этапа (в контрольном классе)
...
Таблица 10 - Сравнительные результаты исследования чтения вслух
...
Таблица 11 - Сравнительные результаты исследования чтения про себя
...
Таблица 12 - Сравнительные результаты исследования чтения вслух для экспериментальной группы до и после проведения эксперимента
...
Таблица 13 - Сравнительные результаты исследования чтения вслух для контрольной группы до и после проведения эксперимента
...
Таблица 14 - Сравнительные результаты исследования чтения про себя для экспериментальной группы до и после проведения эксперимента
...
Таблица 15 - Сравнительные результаты исследования чтения про себя для контрольной группы до и после проведения эксперимента
...
Таблица 16 - Анализ сделанных ошибок при чтении после проведения эксперимента в обеих группах
...
Таблица 17 - Сравнительная таблица допущенных ошибок в экспериментальной и контрольной группах до и после проведения эксперимента
...
Таблица 18 - Анализ способов чтения учащихся экспериментальной и контрольной групп
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует, процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения.
Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А.Н. Текст для оценки техники вслух.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А.Н. Текст для оценки техники чтения про себя.
...