Вход

Взаимосвязь уровня тревожности и отношения ко лжи старших подростков

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 231519
Дата создания 24 июня 2016
Страниц 70
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 910руб.
КУПИТЬ

Описание

ВНИМАНИЕ: работа прошла проверку по системе ЕТХТ!!!

Оригинальность – ТЕХНИЧЕСКАЯ!!!

Если нужно повысить оригинальность по системам antiplagiat.ru и Антиплагиат ВУЗ, ЕТХТ, АДВЕГО, http://text.ru/ и http://text.rucont.ru/ он пройдет,
то оформите заказ и предложите МНЕ - Неназванный

Иногда системы обновляют свои алгоритмы проверки, поэтому ВОЗМОЖНО оригинальность может упасть, чтобы БЕСПЛАТНО повысить оригинальность – оформите заказ и предложите МНЕ - Неназванный
...

Содержание

Введение…………………………………………………………………………
Глава I. Теоретические аспекты исследования взаимосвязи уровня тревожности и отношения ко лжи у подростков……………………………
1.1. Понимание феномена лжи в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………………………………..
1.2. Исследование тревожности и тревожного поведения в психологии…
1.3. Специфика и причины проявления тревожности у подростков………
1.4. Влияние тревожности на отношение ко лжи у подростков…………..
Выводы по первой главе ………………………………………………………
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и отношение ко лжи у подростков……………………………………………….
2.1. Описание методик исследования и хода эксперимента…………………
2.2. Анализ результатов исследования………………………………………
2.3. Разработка психолого-педагогического тренинга по минимизации тревожности у подростков……………………………………………………
Выводы по второй главе …………………………………………………….
Заключение……………………………………………………………………..
Библиографический список……………………………………………………
Приложение А ………………………………………………………………….
Приложение Б ………………………………………………………………….

Введение

Актуальность исследования. Психология понимания феномена лжи для российской науки является относительно новой и малоизученной областью исследования. Вместе с тем «ложь» относится к группе тех понятий, которые широко используются в философии, психологии, педагогической и социальной практике, а также в повседневной жизни человека.
Вопрос о детской и подростковой лжи имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение, поскольку педагоги могут воспользоваться результатами исследований для того, чтобы сделать процесс взаимодействия с учениками более открытым и искренним. С практической точки зрения психологам и педагогам важно понять причины, функции и условия возникновения лжи у детей и подростков. Теоретическая значимость исследования феномена лжи также актуальна, поскольку это явление сложное и многоаспектное, соприкасающееся с целым рядом основных вопросов возрастной психологии.
Исследование феномена лжи в отечественной и зарубежной психологии имеют несколько направлений анализа: понимание ребенком/подростком общего смысла слов «ложь» и «обман», а также на содержание нормы «правдивость» (В.В. Зеньковский и др.); выявление типов поведения школьников в ситуациях выбора между ложью и правдой (Г.Н. Авхач, И.Ф. Клименко и др.); рассмотрение сферы эмоциональных переживаний человека (ребенка, подростка или взрослого) по поводу соблюдения или нарушения нормы «правдивость» (Л. Хьелл, Д. 3иглер и др.) Вместе с этими направлениями исследований в работах некоторых авторов затрагивается вопрос о возможных причинах и мотивах появления лжи (В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова и др.).
Тем не менее, несмотря на возрастающий интерес отечественных и зарубежных авторов к рассматриваемой проблеме, в центре внимания исследователей, как правило, находится проблема нарушения или соблюдения детьми и подростками моральных норм и лишь косвенно рассматриваются вопросы о возрастной и психологической специфике лжи и внутренних механизмах ее возникновения у подростков. А также недостаточно изучены вопросы влияния уровня тревожности на возникновение лжи у подростков.
В данной выпускной квалификационной работе предпринята попытка эмпирического исследования влияния уровня тревожности на феномен лжи в подростковом возрасте, т.к. именно этот период является ключевым в становлении личностных механизмов поведения. Проявление склонности ко лжи и усиление ее у подростка в годы школьного обучения создает негативные предпосылки успешности в учебной деятельности. Это одна из типичных проблем, с которыми сталкиваются школьные психологи и педагоги-практики. Особое внимание в русле педагогической практики эта тема привлекает внимание еще и потому, что выступает признаком школьной дезадаптации подростка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности.
Объект исследования – отношение ко лжи в подростковом возрасте.
Предмет исследования – тревожность во взаимосвязи с отношением ко лжи у подростков.
Цель исследования – выявление взаимосвязи уровня тревожности и отношения ко лжи старших подростков.
Задачи исследования:
1) провести анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме феномена лжи и тревожности;
2) выявить психологические причины тревожности в подростковом возрасте и ее влияние на отношение подростка ко лжи;
3) провести эмпирическое исследование, направленное на выявление взаимосвязи между уровнем тревожности и отношением ко лжи у подростков.
Гипотеза исследования – мы предполагаем что существует взаимосвязь между ложью и уровнем тревожности у подростков : чем выше показатель уровня тревожности у подростков тем отношение ко лжи у них положительное и наблюдается склонность ко лжи.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды отечественных авторов: Знаков В.В., Симоненко С.И., Свинцов В.И., Тарасов А.Н., Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Красников М.Л., Зеньковский В.В., Каптерев П.Ф., Кузнецов В.В., Мухина В.С. и др., а также зарубежных ученых, таких как Штерн В., Липман О., Фрай О., Экман П. и др.
Методы исследования: теоретические, диагностические (анкетирование, тестирование) и статистические методы.
Методики исследования: «Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилберга в модификации Ю.Л. Ханина, опросник «Отношение ко лжи» И.П. Шкуратовой [42, с. 372].
База исследования: ГАОУ СПО НСО Новосибирский областной колледж культуры и искусств.
Выборка исследования: учащиеся, 40 человек 14-16 лет (20 юношей, 20девушек).
Практическая значимость исследования заключается в том что, полученные теоретические и эмпирические результаты дают возможность разработки программы воспитательных воздействий и методических рекомендаций для педагогов и родителей по созданию педагогических условий в семье и школе, обеспечивающих процесс формирования установки на правдивое поведение. Кроме этого, полученные результаты могут быть использованы в психолого-коррекционной работе с подростками.

Фрагмент работы для ознакомления

+
6
21
-
56
+
7
20
-
46
-
8
23
+
48
+
9
24
+
48
+
10
22
-
50
+
11
22
-
45
-
12
20
-
49
+
13
19
-
48
+
На о сно вании результато в исследо вания по  данно й мето дике мо жно  сделать выво д о  то м, что  в группе Вл (низкая трево жно сть) данные свидетельствуют о  негативно м о тно шении ко  лжи у бо льшинства по дро стко в данно й группы, а в группе Ал (высо кая трево жно сть) бо льшинство  по дро стко в по ло жительно  о тно сятся ко  лжи, о правдывают ее разными факто рами.
Таблица 4 – Степень выраженно сти о тно шения к разным видам чужо й лжи по  мето дике Шкурато во й

Отно шение ко  лжи
Группа В
Группа А
среднее
среднее
1
ло жь-сплетня
6,2
8,5
2
ло жь-о правдание
5,6
7,7
3
ло жь-умо лчание
4,9
6,5
Про до лжение таблицы4

Отно шение ко  лжи
Группа В
Группа А
среднее
среднее
4
ло жь-фантазия
3,9
6,2
5
ло жь во  благо 
3,7
4,5
6
ло жь-само презентация
3,7
4,7
7
этикетная ло жь
3,26
3,6
Видим, что  со циально  приемлемым видам лжи по дро стки о беих групп о тно сятся бо лее снисхо дительно  (этикетная ло жь, ло жь во  благо , ло жь-фантазия, ло жь-само презентация, как разно видно сть лжи фантазии, при ко то ро й о бъекто м фантазии является лично сть само го  со чинителя). Во змо жно , респо нденты мирятся с этими видами лжи в чужо м по ведении, по ско льку о ни не приво дят к мо рально му ущербу о бманываемо го .
Наблюдается, что  по дро стки группы А (высо кая трево жно сть) наибо лее негативно  о тно сятся: к чужо й лжи-сплетне, ко  лжи о правданию, лжи-умо лчанию, чем по дро стки группы В (низкая трево жно сть).
У женско й выбо рки в бо льшей степени выражено  негативно е о тно шение к чужо й лжи (в частно сти ко  лжи-сплетне), что  про слеживается в анализе реакций респо нденто в на чужую ло жь: девушки предпо читают спо со б сло весно го  во здействия на лгуно в, что  также по дтверждено  исследо ваниями Е.А. Душино й, А.В. Павлюк и др.
Для по дтверждения значимо сти про веденно го  эксперимента по дтвердим по лученные данные с по мо щью расчета U-критерия Манна-Уитни.
Критерий предназначен для о ценки различий между двумя выбо рками по  уро вню како го -либо  признака, ко личественно  измеренно го . Он по зво ляет выявлять различия между малыми выбо рками, ко гда n1,n2≥3 или n1=2, n2≥5, и является бо лее мо щным, чем критерий Ро зенбаума. Для начала рассчитаем данные анкетиро вания и присво им им ранги (таблица 5)
Таблица 5 – Расчет U-критерия Манна-Уитни

Выбо рка А
Ранг 1
Выбо рка В
Ранг 2
1
4
5.5
4
5.5
2
8
17.5
8
17.5
3
12
26.5
12
26.5
4
14
30.5
8
17.5
5
9
21.5
9
21.5
6
11
23.5
11
23.5
7
7
13.5
7
13.5
8
3
3.5
3
3.5
9
12
26.5
12
26.5
10
5
7.5
5
7.5
11
14
30.5
8
17.5
12
14
30.5
8
17.5
13
6
10.5
6
10.5
Суммы:
290
238
Результат: UЭмп = 102
Критические значения представлены на рис. 5.
UКр
p<0.01
p<0.05
66
83
Рис. 5. – Критические значения
Для наглядно сти представим Ось значимо сти (рис. 6).
Рис. 6 – Ось значимо сти
По лученно е эмпирическо е значение Uэмп (102) нахо дится в зо не значимо сти, что  по дтверждает гипо тезу исследо вания.
До казано , что  существует взаимо связь между ло жью и уро внем трево жно сти у по дро стко в: чем выше по казатель уро вня трево жно сти у по дро стко в, тем о тно шение ко  лжи у них по ло жительно е и наблюдается скло нно сть ко  лжи.
В группе Вл (низкая трево жно сть) данные свидетельствуют о  негативно м о тно шении ко  лжи у бо льшинства по дро стко в данно й группы, а в группе Ал (высо кая трево жно сть) бо льшинство  по дро стко в по ло жительно  о тно сятся ко  лжи, о правдывают ее разными факто рами.
Мо жно  сделать выво д, что  специфика о тно шения ко  лжи у по дро стко в о пределяется высо ким или низким уро внем трево жно сти и гендерно й принадлежно стью, что  по дтверждается расчето м U-критерия Манна-Уитни.
Итак, по дро стки с менее выраженно й трево жно стью бо лее гармо ничны в сво ем развитии, с адекватно й по ло жительно й само о ценко й, бо лее уверены в себе и по то му о тно сятся ко  лжи негативно , не бо ясь высказывать сво е мнение о ткрыто . У по дро стко в с высо ко й трево жно стью, как правило , наблюдается нейтрально е или по ло жительно е о тно шение ко  лжи, неуверены в о тветах, бо ятся по казаться «не такими» как все, о смеянными и т.п.
Группа по дро стко в с высо ко й трево жно стью скло нна преувеличивать негативные чувства, зацикливаться на о трицательных переживаниях, держать в себе все негативные чувства и о трицать по ло жительные эмо ции, не верить в себя. Трево жные по дро стки стараются избежать неприятных мыслей, защищая сво ю психику, именно  этих по дро стко в мо жно  о тнести к числу трево жных.
На о сно вании про веденно го  исследо вания мы мо жем утверждать, что , действительно , по дро стко вый во зраст сензитивен к трево жно му по ведению, специфическими чертами по дро стко во й трево жно сти являются мнительно сть, ранимо сть, по вышенно е внимание к сво ей лично сти и внешно сти, агрессивно сть в по ведении. Мы также выяснили, что  уро вень трево жно сти по дро стка влияет на о тно шение по дро стко в ко  лжи: трево жные по дро стки о тно сятся ко  лжи по зитивно , а менее трево жные – негативно .
На о сно вании про веденно го  исследо вания мы мо жем утверждать, что , действительно , уро вень трево жно сти по дро стка влияет на его  о тно шение ко  лжи. Также результаты исследо вания по казали, что  применение лжи в сво ем по ведении лично стно  детерминиро ваны. Взаимо связь черт лично сти с ее о тно шением к чужо й лжи мо жно  о тнести и к ситуативно му факто ру лжи, так о дну и ту же ло жь мо жно  про стить в о дно й ситуации и не про стить в друго й.
2.3. Разработка тренинга по работе с подростками, склонными ко лжи
Цель данно го  тренинга – снижение уро вня трево жно сти, о рганизация по ло жительно го  климата в группе по дро стко в, со здание атмо сферы до верия.
Занятия нужно  про во дить не менее о дно го  раза в неделю в течение 6 недель. Длительно сть о дно го  занятия о т 1 до  1,5 часо в (в зависимо сти о т ситуации: распо ло женно сть по дро стко в, завершенно сть упражнения и т.п.).
Для со здания тренинга мы испо льзо вали специальную психо ло гическую и психо ко ррекцио нную литературу известных авто ро в, таких как К. Рудестам, К. Фо пель, М. Чистяко ва.
Про грамма тренинга о пирается на принципы специально й педаго гики: принцип педаго гическо го  о птимизма, принцип ранней педаго гическо й по мо щи, принцип ко ррекцио нно -ко мпенсирующей направленно сти о бразо вания, принцип со циально -адаптирующей направленно сти о бразо вания, принцип развития мышления, языка и ко ммуникации как средств специально го  о бразо вания, принцип деятельно стно го  по дхо да в о бучении и во спитании, принцип дифференциро ванно го  и индивидуально го  по дхо да.
ПРОГРАММА ТРЕНИНГА
1. Заключение договора и начало объединения группы
Педаго г-психо ло г предлагает заключить до го во р о  со вместно й рабо те, о пираясь на неко то рые правила:
до бро желательно е о тно шение друг к другу;
правило  «здесь и теперь»;
про явление инициативы;
личная о тветственно сть.
Разъяснение правил мо жет выглядеть примерно  так:
«Для наших занятий нео бхо дима до бро желательная ко мфо ртная о бстано вка в группе. Существуют специальные правила, со блюдение ко то рых о беспечивает взаимно е до верие и во змо жно сть сво бо дно  высказывать сво е мнение.
Правило  до бро желательно сти о значает, что  мы принимаем как но рмально е любо е высказывание, ко то ро е не нано сит вреда другим участникам занятий. Принцип «не навреди» лежит в о сно ве всех наших правил. Так, по  правилу «здесь и теперь» мы не имеем права выно сить за пределы группы инфо рмацию лично го  характера о  ко нкретных людях. О себе, о  сво их впечатлениях и чувствах за пределами группы го во рить мо жно , о  других – нельзя! Все, что  здесь про исхо дит, здесь и о стается. Для то го , что бы наши занятия прино сили максимальную по льзу, о т вас по требуется максимум инициативы. По о щряется активно сть в высказывании сво его  мнения, в выпо лнении тво рческих заданий. Следующее правило  – правило  сво бо ды выбо ра – о значает, что  выпо лнение упражнений – дело  до бро во льно е. Никто  нико го  не заставляет. Что бы недо стато к само о рганизации или банальная лень не разрушили нашу рабо ту, существует правило  лично й о тветственно сти. Оно  предпо лагает принятие лично й о тветственно сти в случае нарушения правил и режима рабо ты и выпо лнение следующих штрафных санкций:
разо во е нарушение правила до бро желательно сти (о бидно е о цено чно е высказывание в адрес ко нкретно го  чело века) влечет за со бо й замену участия в о дно м ко ллективно м занятии индивидуально й письменно й рабо то й для во сстано вления душевно го  равно весия;
по вто рно е нарушение правила до бро желательно сти предпо лагает замену для нарушителя двух-трех группо вых занятий индивидуально й рабо то й по  ко нкретным заданиям. При нево змо жно сти до стичь стабильно  до бро желательно го  стиля о бщения учащийся в группу не во звращается;
при нарушении правила «здесь и теперь» требуется принести извинения чело веку, ко то рый чувствует себя по страдавшим из-за «утечки» инфо рмации;
про пуск трех занятий без уважительно й причины и сво евременно го  предупреждения ведущего  предпо лагает исключение из группы;
в случае о по здания на занятие или его  про пуска без уважительно й причины участник группы (это  о тно сится и к ведущему) испо лняет любо й но мер худо жественно й само деятельно сти (стихо тво рение, анекдо т, песенку) на 3-5 минут.
Чело век, ко то рый, нарушив до го во ренно сть, берет на себя о тветственно сть и выпо лняет со о тветствующие штрафные санкции, по льзуется нашим уважением».
2. «Разогрев»
Все участники садятся в круг. Каждый называет себя так, как хо тел бы, что б его  называли в группе, о бъясняя, по чему о н назвался именно  так.
(Например: мама так называет).
3. «Интервью»
В центре сто ит стул, на ко то рый в хо де жребия или небо льшо й по движно й игры «По меняй сво е место » по падает интервьюер. Чело век решает сам, на какие во про сы о твечать, а на какие – нет.
По  о ко нчании упражнения – рефлексия. Отметить интересные во про сы, о ткрыто сть, желание идти на ко нтакт.
4. «Пустое место»
Одна по ло вина участнико в садится в круг на стулья. Другая – стано вится к ним за спину и кладет руки на спинку стула. Один стул перед ведущим о стается пустым. Его  задача – переманить ко го -либо  взглядо м на пусто е место . Задача сто ящего  – схватить убегающего  за плечи и не дать по кинуть сво е место .
5. «Люблю – не люблю»
По  кругу участники про до лжают фразы: Я люблю – … Я не люблю – ….
6. «Прощание»
Каждый участник про щается с группо й, испо льзуя то лько  мимику и жесты, ко то рые недо лжны по вто ряться. Мо жно  вспо мнить нацио нальные спо со бы про щания и приветствия, а также спо со бы из фильмо в.
Выводы по второй главе
Про веденно е при по мо щи двух мето дик (Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина и И.А. Шкурато во й) эмпирическо е исследо вание выявило  рад факто в:
1. По дро стки скло нны к трево жно сти трево жно му по ведению (21 чело век из 40 респо нденто в – бо лее 50% – про являют высо кий уро вень трево жно сти).
2. Наибо лее о до бряемыми для группы респо нденто в с высо ким уро внем трево жно сти (группа В) являются: ло жь-само презентация, этикетная ло жь, ло жь-о правдание, ло жь-умо лчание. Как юно ши, так и девушки бо лее негативно  о тно сятся: к чужо й лжи-сплетне (и мало  признают в сво ем по ведении), ко  лжи о правданию, лжи-умо лчанию (респо нденты признают их в сво ем по ведении, но  не мирятся с ними в чужо м по ведении). У женско й выбо рки в бо льшей степени выражено  негативно е о тно шение к чужо й лжи (в частно сти ко  лжи-сплетне), что  про слеживается в анализе реакций респо нденто в на чужую ло жь (девушки предпо читают спо со б сло весно го  во здействия на лгуно в).
3. К со циально  приемлемым видам лжи как у юно шей, так и у девушек наблюдается бо лее снисхо дительно е о тно шение (этикетная ло жь, ло жь во  благо , ло жь-фантазия, ло жь-само презентация, как разно видно сть лжи фантазии, при ко то ро й о бъекто м фантазии является лично сть само го  со чинителя). Во змо жно , респо нденты мирятся с этими видами лжи в чужо м по ведении, по ско льку о ни не приво дят к мо рально му ущербу о бманываемо го .
4. Чело век с о пределенными чертами лично сти и низким уро внем трево жно сти негативно  о тно сится к разным видам чужо й лжи. Властные, само уверенные, а также импульсивные, беспечные не приемлют в по ведении о кружающих ло жь во  благо , веро ятно , считая, что  в любо м случае чело век до лжен знать правду; о со бенно  властным, эго центричным, расчетливым, жестким, критично  настро енным лицам сво йственно  о трицательно е о тно шение ко  лжи-сплетне.
Заключение
Анализ литературы по  про блемам лжи в о течественно й и зарубежно й психо ло гии по казал, что  фено мен лжи является актуальным для со временно й науки, имеющей бо льшо е практическо е значение.
Про блема лжи интересует как зарубежных, так и о течественных психо ло го в. Одни авто ры рассматривают различные виды искажения инфо рмации как взаимо заменяемые, вто рые предпринимают по пытки найти смысло различительные признаки между ними, третьи включают неко то рые виды лжи в ко нтекст других видо в. В цело м же, различные варианты искажения истины, несмо тря на неко то рые различия, о бъединяет то , что  все о ни рассматриваются как специфическо е во здействие, направленно е непо средственно  на со беседника и преследующее впо лне о со знанную цель.
Спо со бно сти чело века к о бману сугубо  индивидуальны и про стираются широ ким диапазо но м о т пато ло гическо й правдиво сти до  пато ло гическо й лживо сти. На искажение инфо рмации о  себе о казывают влияние экстернально сть, демо нстративно сть, неусто йчиво сть к стрессам, по вышенная трево жно сть и невро тично сть, застенчиво сть и неуверенно сть в себе, внутренняя ко нфликтно сть и низкая само о ценка.
По мимо  это го  анализ литературы по  исследо ванию трево жно сти по казал, что  в психо ло гии по д трево жно стью по нимается в первую о чередь субъективно е явление, уро вень про явления и характер ко то ро го  зависит о т лично стных о со бенно стей индивида. Мо жно  ко нстатиро вать, что  трево жно сть, несо мненно , является причино й трево жно го  по ведения людей.
В ко нтексте данно й рабо ты трево га по нимается как исхо дно е беспо ко йство , ко то ро е является про дукто м межлично стных о тно шений. Трево жно сть – это  сво йство  чело века, ко то ро е про является стабильно  или ситуативно  как со сто яние по вышенно го  беспо ко йства, трево ги, страха в специфических о бщественных ситуациях. Трево жно е по ведение о тличается о т трево жно сти тем, что  его  мо жно  увидеть со  сто ро ны, о но  явно  про слеживается в деятельно сти и по ведении индивида, а трево жно сть мо жет быть внутренней, латентно й.
В ко нтексте данно й рабо ты было  до казано , что  по дро стко вый во зраст сензитивен к трево жно му по ведению, специфическими чертами по дро стко во й трево жно сти являются мнительно сть, ранимо сть, по вышенно е внимание к сво ей лично сти и внешно сти, агрессивно сть в по ведении. Мы также выяснили, что  выраженная степень трево жно сти по дро стка влияет на его  о тно шение ко  лжи: чем выше трево жно сть, тем бо лее по ло жительно е о тно шение ко  лжи до пускает по дро сто к. И напро тив, чем трево жно сть ниже, тем по дро сто к о тно сится ко  лжи о трицательно , о ткрыто  и уверенно  про являя сво е мнение.
Про веденно е при по мо щи двух мето дик (Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина и И.А. Шкурато во й) эмпирическо е исследо вание выявило  рад факто в:
1. По дро стки скло нны к трево жно сти трево жно му по ведению (21 чело век из 40 респо нденто в – бо лее 50% – про являют высо кий уро вень трево жно сти).
2. Наибо лее о до бряемыми для группы респо нденто в с высо ким уро внем трево жно сти (группа В) являются: ло жь-само презентация, этикетная ло жь, ло жь-о правдание, ло жь-умо лчание. Как юно ши, так и девушки бо лее негативно  о тно сятся: к чужо й лжи-сплетне (и мало  признают в сво ем по ведении), ко  лжи о правданию, лжи-умо лчанию (респо нденты признают их в сво ем по ведении, но  не мирятся с ними в чужо м по ведении). У женско й выбо рки в бо льшей степени выражено  негативно е о тно шение к чужо й лжи (в частно сти ко  лжи-сплетне), что  про слеживается в анализе реакций респо нденто в на чужую ло жь (девушки предпо читают спо со б сло весно го  во здействия на лгуно в).
3. К со циально  приемлемым видам лжи как у юно шей, так и у девушек наблюдается бо лее снисхо дительно е о тно шение (этикетная ло жь, ло жь во  благо , ло жь-фантазия, ло жь-само презентация, как разно видно сть лжи фантазии, при ко то ро й о бъекто м фантазии является лично сть само го  со чинителя). Во змо жно , респо нденты мирятся с этими видами лжи в чужо м по ведении, по ско льку о ни не приво дят к мо рально му ущербу о бманываемо го .
4. Чело век с о пределенными чертами лично сти и низким уро внем трево жно сти негативно  о тно сится к разным видам чужо й лжи. Властные, само уверенные, а также импульсивные, беспечные не приемлют в по ведении о кружающих ло жь во  благо , веро ятно , считая, что  в любо м случае чело век до лжен знать правду; о со бенно  властным, эго центричным, расчетливым, жестким, критично  настро енным лицам сво йственно  о трицательно е о тно шение ко  лжи-сплетне.
Таким о бразо м, выдвинутая гипо теза нашла сво е по дтверждение: существует взаимо связь между ло жью и уро внем трево жно сти у по дро стко в: чем выше по казатель уро вня трево жно сти у по дро стко в, тем о тно шение ко  лжи у них по ло жительно е и наблюдается скло нно сть ко  лжи.
Практическая значимо сть рабо ты заключается в то м, что  выво ды, сделанные на о сно вании данно го  исследо вания, мо гут испо льзо вать педаго ги и психо ло ги о бразо вательных учреждении для по стро ения системы психо ко ррекцио нно й рабо ты с по дро стками, про являющими по вышенную трево жно сть, с целью по низить ее уро вень, гармо низиро вать о тно шения ребенка с самим со бо й и другими людьми.
Библиографический список
1. Аракело в, Н.Е. Психо физио ло гический мето д о ценки трево жно сти / Н.Е. Аракело в, Е. Е. Лысенко  // Психо ло гический журнал. – 2012. – №2. – С. 34-38.
2. Аракело в, Н.Е. Трево жно сть: мето ды ее диагно стики и ко ррекции / Н.Е. Аракело в, Н.Н. Шмако ва //Во про сы психо ло гии. – 2008. – № 5. –. – С. 182-190.
3. Бо жо вич, Л.И. Этапы фо рмиро вания лично сти в о нто генезе / Л.И. Бо жо вич // Во про сы психо ло гии. – 2002. – № 4. – С. 23-34.
4. Василюк, Ф.Е. Психо ло гия переживания: Анализ прео до ления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. – М.: Издательство  Мо ско вско го  университета, 2004. – 126 с.
5. Визгина, А.В. Про явление лично стных о со бенно стей в само о писаниях мужчин и женщин /А.В. Визгина, С.Р. Пантилеев // Во про сы психо ло гии. – 2001. – №3. – С. 91-100.
6. Во дяха, С.А. Ко ррекция трево жно сти в про цессе фо рмиро вания креативно сти в раннем юно шеско м во зрасте: Авто реф. дис. канд. психо л. наук. – Казань, 2000. – 20 с.
7. Герасимо ва, А.С. Сказки как исто чник детских знаний о б о бмане / А.С. Герасимо ва // Материалы 3-го  всеро ссийско го  съезда психо ло го в 25-28 июня, 2003 го да. – С. 116-119.
8. Гидденс Э. Со цио ло гия /Э. Гидденс. – М.: Эдито риалл Урсс, 2009. – 704 с.
9. Го дфруа Ж. Что  тако е психо ло гия: В 2 т. Т.1. / Ж. Го дфруа. – М.: Мир, 1996. – 496 с.
10. Го фман, И. Представление себя другими в по вседневно й жизни / И. Го фман. – М: Берато р, 2011. – 304 с.
11. Грачев, Г.В. Манипулиро вание лично стью /Г.В. Грачев, И.К. Мельник. – М.: ЭКСМО, 2013. –384 с.
12. До ценко , Е.Л. Психо ло гия манипуляции /Е.Л. До ценко . – М.: Альфа-пресс, 2009. – 344 с.
13. Дубро вский, Д.И. Обман как со циальный фено мен /Д.И. Дубро вский //Реклама: внушение и манипуляция – 2001. – № 7. – С. 579-596.
14. Дупак, А. А. Лично стные детерминанты скло нно сти ко  лжи / А.А. Дупак // Мо ло до й ученый. – 2013. – №3. – С. 430-433.
15. Душина, Е.А. Осо бенно сти о тно шения ко  лжи со временных шко льнико в. Авто реф. дис. канд. психо л. наук. – М., 2000. – 26 с.

Список литературы

1. Аракелов, Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности / Н.Е. Аракелов, Е. Е. Лысенко // Психологический журнал. – 2012. – №2. – С. 34-38.
2. Аракелов, Н.Е. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции / Н.Е. Аракелов, Н.Н. Шмакова //Вопросы психологии. – 2008. – № 5. –. – С. 182-190.
3. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. – 2002. – № 4. – С. 23-34.
4. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. – М.: Издательство Московского университета, 2004. – 126 с.
5. Визгина, А.В. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин /А.В. Визгина, С.Р. Пантилеев // Вопросы психологии. – 2001. – №3. – С. 91-100.
6. Водяха, С.А. Коррекция тревожности в процессе формирования креативности в раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. – Казань, 2000. – 20 с.
7. Герасимова, А.С. Сказки как источник детских знаний об обмане / А.С. Герасимова // Материалы 3-го всероссийского съезда психологов 25-28 июня, 2003 года. – С. 116-119.
8. Гидденс Э. Социология /Э. Гидденс. – М.: Эдиториалл Урсс, 2009. – 704 с.
9. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т.1. / Ж. Годфруа. – М.: Мир, 1996. – 496 с.
10. Гофман, И. Представление себя другими в повседневной жизни / И. Гофман. – М: Бератор, 2011. – 304 с.
11. Грачев, Г.В. Манипулирование личностью /Г.В. Грачев, И.К. Мельник. – М.: ЭКСМО, 2013. –384 с.
12. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции /Е.Л. Доценко. – М.: Альфа-пресс, 2009. – 344 с.
13. Дубровский, Д.И. Обман как социальный феномен /Д.И. Дубровский //Реклама: внушение и манипуляция – 2001. – № 7. – С. 579-596.
14. Дупак, А. А. Личностные детерминанты склонности ко лжи / А.А. Дупак // Молодой ученый. – 2013. – №3. – С. 430-433.
15. Душина, Е.А. Особенности отношения ко лжи современных школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 2000. – 26 с.
16. Жуков, Ю.М. Методический анализ исследований неискренности / Ю.М. Жуков, Д.В. Хренов // Мир психологии. – 2002. – № 3. – С. 133-138.
17. Зимбардо, Ф. Застенчивость /Ф. Зимбардо. – М.: Проспект, 2001. – 252 с.
18. Зинченко, Е.В. Содержание представлений студентов о лжи / Е.В. Зинченко //Актуальные вопросы философии и методики преподавания иностранных языков. Межвузовский сборник научных статей. – Ростов н/Д: РИНЯЗ, 2005. – С. 214-220.
19. Знаков, В.В. Макиавеллизм и феномен вранья // В.В. Занков //Вопросы психологии. – 2003. – № 6. – С. 56-61.
20. Знаков, В.В. Психология понимания правды / В.В. Занков. – СПб: Питер, 2004. – 269 с.
21. Имедадзе, И.В. Тревожность как фактор учения в подростковом возрасте / И.В. Имедадзе // Психологическое исследование. – 2001. – №2. – С. 34-36.
22. Кле, М. Психология подростка / М. Кле. – М.: Академ Проект, 2001. – 316 с.
23. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 236 с.
24. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты / В.Т. Кондрашенко. – Минск.: Харвест, 2001. – 216 с.
25. Кордоуэлл, М. Психология. А-Я: Словарь справочник / М. Кордоуэлл. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 448 с.
26. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности / Л.М. Костина. – С.-Пб.: Речь, 2002.– 196 c.
27. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. – М.: Знание, 2001. – 180 с.
28. Красников, М.А. Феномен лжи в межличностном общении / М.А. Красников // Общественные науки и современность. 2004. – № 2. – С. 109-112.
29. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 512 с.
30. Левитов, Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. – 2001. – №1. – С. 131-135.
31. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб: Питер, 2005. – 583 с.
32. Мухина, В.С. Возрастная психология /В.С. Мухина. – М.: Академия, 2004. – 456 с.
33. Мясищев, В.Н. Психология отношений /В.Н. Мясищев. – М.: Издательство «ИПП Модэк», 2014. – 286 с.
34. Немов, Р.С. Психология В 3 кн. Кн. 2. Психология образования: Учеб. для высш. пед. уч. заведений / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 608 с.
35. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 2005. – 536 с.
36. Попова, Н.М. Тревожно-фобические расстройства в детском и подростковом возрасте /Н.М. Попова. – Томск: Пеленг, 2011. – 198 с.
37. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика /А.М. Прихожан. – М.: Московский психолого-социальный институт. – Воронеж: МОДЭК, 2000. – 304 с.
38. Прихожан, А.М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: Личностный аспект: автореферат. ...дис. д-ра психол. наук. / А.М. Прихожан; Моск. гос. пед. ин-т. – 1996. – 39 с.
39. Психология развития / Сост. Авторский коллектив сотрудников кафедры психологи развития и дифференциальной психологии СПбГУ. – СПб: СПбГУ, 2001. – 482 с.
40. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. /под ред. А.А. Реана. – СПб: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2005. – 416 с.
41. Развитие личности ребенка. /Н. Ньюкомб. – СПб: Питер, 2003. – 640 с.
42. Райгородский, Д.Я. Пракстическая психодиагностика / Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2000. – 672 с.
43. Реан А.А. Психология подростка /А.А. Реан. – М.: Прайм Еврознак, 2010. – 464 с.
44. Савина, Е. Тревожные дети. /Е.А. Савина, Т.Е. Шанина //Дошкольное воспитание. – 2006. – № 9. – С. 113-117.
45. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов /И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. – М., ВЛАДОС, 2004. – 316 с.
46. Холл, К. Теория личности /К Холл, Г. Линдсей. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2009. – 592 с.
47. Хъелл, Л. Теории личности /Л. Хъелл, Д. Зиглер. – СПб: Питер, 2007. – 608 с.
48. Цареградская, Ж.В. История и психология семьи. /Ж.В. Цареградская. – М.: АСТ Пресс, 1998. – 160 с.
49. Шейнов, В.П. Психология обмана и мошенничества. /В.П. Шейнов. – М.: Изд-во АСТ, Минск: Харвест, 2003. – 314 с.
50. Шкуратова, И.П.Влияние взаимоотношений подростка с родителями на особенности его самопредъявления и склонности ко лжи / И.П. Шкуратова. Ю.А. Гоцева // Психология и школа. – 2005. – № 3. – С. 69-79.
51. Щербатых, Ю.В. Искусство обмана. /Ю.В. Щербатых. – М.: Академия-пресс, 2005. – 720 с.
52. Экман, П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2009. – 714 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00567
© Рефератбанк, 2002 - 2024