Особенности экологического воспитания детей младшего школьного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания детей младшего школьного возраста 6
1.1. Сущность и компоненты экологического воспитания младших школьников 6
1.2. Формирование экологической воспитанности у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Проблемы экологического воспитания в начальной школе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий экологического воспитания младших школьников 26
2.1. Выявление уровня экологической воспитанности младших школьников 26
2.2. Психолого-педагогические условия формирования экологической воспитанности младших школьников средствами внеклассной работы 37
2.3. Влияние внеклассной работы на уровень экологической воспитанности младших школьников 48
Выводы 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания детей младшего школьного возраста 6
1.1. Сущность и компоненты экологического воспитания младших школьников 6
1.2. Формирование экологической воспитанности у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Проблемы экологического воспитания в начальной школе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий экологического воспитания младших школьников 26
2.1. Выявление уровня экологической воспитанности младших школьников 26
2.2. Психолого-педагогические условия формирования экологической воспитанности младших школьников средствами внеклассной работы 37
2.3. Влияние внеклассной работы на уровень экологической воспитанности младших школьников 48
Выводы 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

Актуальность темы настоящей дипломной работы обусловлена следующими аспектами.
Устойчивое развитие цивилизации неразрывно связано с преодолением экологического кризиса. В качестве продуктивного подхода к решению экологических проблем современного российского общества рассматривается формирование нового типа взаимоотношений человека и природы, направленного на преодоление деградации природной среды и ее сохранение. В «Экологической доктрине Российской Федерации» особое внимание уделено экологическому образованию и формированию экологической культуры граждан. Решение этих задач актуализирует вопросы использования потенциала экологического воспитания подрастающих поколений.
Противоречие между декларируемой приоритетностью экологического образования и неудовлетворительной динамикой становлени я экологической культуры детей и молодежи свидетельствует о необходимости научного поиска психолого-педагогических средств, способных обеспечить переход новых поколений к гармоничному взаимодействию с природой. Современные экологические проблемы невозможно преодолеть только научно-техническими средствами, ибо они порождены ценностями и нормами технократической цивилизации. Их корректировка - основное условие достижения экологического равновесия.
Общеобразовательная школа призвана уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в настоящее время. Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов.
Одним из условий экологического воспитания школьников может стать правильно поставленное трудовое обучение и воспитание школьников, непосредственное их участие в труде, которое является незаменимым фактором выработки осознанного отношения к труду, воспитания трудолюбия, нравственных и интеллектуальных черт личности.
Начальная школа является следующим этапом после дошкольного учреждения, где закладываются основы экологического воспитания младших школьников и навыки трудового обучения.
Важным звеном в трудовом и экологическом воспитании учащихся общеобразовательных школ являются внеурочные занятия, внеклассная и внешкольная работа. Занятия в кружках позволяют учащимся приобщиться к интересному делу, которое внутренне обогатит их, уведет в мир прекрасного, а в дальнейшем заполнит интересным творческим трудом свободное от работы время.
Цель – исследовать особенности экологического воспитания детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: процесс экологического воспитания детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: способы экологического воспитания младших школьников.
Гипотеза исследования. Внеклассная работа в процессе трудового обучения как средство экологического воспитания младших школьников будет эффективно реализована при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: использование разнообразных форм внеклассной деятельности: конкурс, беседа, игра, проведение экскурсий и прогулок в природу; организация школьного экологического кружка.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты экологического воспитания детей младшего школьного возраста.
2. Провести эмпирическое исследование психолого-педагогических условий экологического воспитания младших школьников
3. Сделать выводы.
Методы сбора и обработки результатов. В теоретической части работы: теоретический анализ, сопоставление и обобщение современных теоретико-эмпирических исследований отечественной и зарубежной психологии. В эмпирической части: метод моделирования, опросный метод, эксперимент, статистические методы.
Методологическую основу исследования составили три подхода: структурный, фундаментальный и адаптивный подход, а также принципы системности (каждое явление рассматривается и оценивается во взаимосвязи с другими процессами и объектами как единое целое, а не совокупность его отдельных частей) и целостности (исследуемые проблемы рассматриваются как единое целое).
Практическая значимость исследования заключается в том, что эффективность психолого-педагогических условий экологического воспитания третьеклассников во внеклассной работе по трудовому обучению проверена в практике деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9». Материал может быть использован в организации кружковой работы в школе, а также использован учителями, студентами, воспитателями во внеклассной работе с учащимися.
База исследования: учащиеся 3 классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» г. Москвы: 3б класс – 22 чел., 3в класс – 22 чел.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.