Организация работы по социализации дошкольников 4-5 лет в дошкольной образовательной организации

целью является теоретическое обоснование и экспериментальное апробирование программы социализации. ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы по социализации дошкольников 4-5 лет в дошкольной образовательной организации 9
1.1. Взгляды отечественных ученых на процесс социализации дошкольников 9
1.2. Особенности взаимоотношений детей 4-5 лет как показатель их социализированности 17
1.3. Формы и методы организация работы по социализации дошкольников 4-5 лет в дошкольной образовательной организации 31
Глава 2. Эмпирическое исследование организации работы по социализации дошкольников 4-5 лет в дошкольной образовательной организации 40
2.1. Цель, задачи и этапы эмпирического исследования, описание констатирующего этапа 40
2.2. Организация работы по социализации детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации 47
2. 3. Анализ результатов эмпирического исследования социализации дошкольников 4-5 лет в дошкольной образовательной организации 59
Заключение 63
Список использованных источников 66
Приложение 1. 70
Приложение 2 73
Приложение 3 80
Приложение 4 85
Приложение 5 86

целью является теоретическое обоснование и экспериментальное апробирование программы социализации.

Уровень социального развития ребенка в ДОО возможно определить с помощью показателей, характеризующих социально-личностные качества дошкольников:интерес ребенка к себе;интерес к сверстникам;отношение ребенка к группе детского сада и др.Одно из важных направлений развития современного ребенка-дошкольника - социально-личностное развитие. Оно отражено в приказе Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (№ 655 от 23 ноября 2009 г.). В приказе отмечается, что содержание программы включает образовательные области, обеспечивающие разностороннее развитие детей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому [22].При этом средства, формы, методы психолого-педагогической работы могут быть разнообразными: игровые упражнения, игры, чтение, беседы (социально-нравственного содержания, личностно-доверительные и др.), наблюдения, различные виды педагогических ситуаций, экскурсии, праздники и др.К базисным характеристикам личности, служащими критериями оптимального социального развития ребенка, А.В. Запорожец и его последователи относят следующие: компетентность, креативность, способность к инициативности, произвольность поведения и психических процессов в целом, самостоятельность, ответственность, безопасность, свобода поведения, развитое самосознание, способность к самооценке. Таблица 1. Система критериев и показателей уровня сформированности представлений о социальной действительности дошкольников.КритерииПоказатели1.Мотивационно-потребностныйналичие сформированности мотивации на успешное выполнение различных видов деятельности (художественно-творческая, игровая, трудовая, речевая и т.д.);стремление довести начатое дело до конца;наличие эмоциональных переживаний от выполненной деятельности.2. Когнитивныйналичие знаний о социальной действительности;представление, понимание значения социальных действий;направленность на познание социальных отношений, на усвоение и соблюдение социальных норм и правил.3. Деятельностно-практическийприобретение самостоятельного опыта через различные виды деятельности;рефлексия – способность переносить приобретенный опыт в жизнь;умение и желание бережно относиться к результатам своей деятельности и деятельности окружающих.Наиболее успешно социализация ребенка-дошкольника в образовательном пространстве детского сада, осуществляется через обязательные и необязательные (свободные) формы познавательной деятельности (табл.2).Таблица 2. Формы работы и методы социализацииФормы работыОбязательные По желанию детей (с участием их родителей)Групповые формы работызанятия по учебному плану ДОО, чтение художественной литературы, праздники и досуги, с участием семей конкурсы, выставки, соревнования, коррекционные занятиявыставки и аукционы детского творчества и поделок, выполненных членами семьи, посещение кружков и дополнительных занятий, выполнение коллективных проектов под руководством педагога, участие в акциях, организуемых внешними социальными институтамиИндивидуальные формы работыдополнительные занятия по плохо усвоенному материалу, коррекционные занятиявыполнение домашних заданий со старшими членами семьи, домашние семейные чтения, самостоятельные исследования по интересующему вопросу, семейные и детские проектыУмелое сочетание обязательных и свободных занятий в течение дня работает на развитие навыка самоопределения у детей. Если этот навык не формировать, он не развивается. В результате большинство младших школьников в настоящее время с большим трудом справляются с нестандартными задачами, и обладает низкой социальной и познавательной активностью. К работе активно привлекаются родители. Развитие навыков культурного сотрудничества детей друг с другом и с взрослыми является важным.[30]Реализация задач социализации личности дошкольников наиболее эффективно при наличии целостной педагогической системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня методологии педагогики.Аксеологический подход позволяет определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно к социализации личности дошкольников в качестве таковых могут выступать ценности коммуникативной, национальной, этнической, правовой культуры.Культурологический подход позволяет принимать во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого своей страны, города.Гуманистический подход предполагает признание личностного начала, в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития.Антропологический подход позволяет повысить статус психолого-педагогической диагностики в определении динамики социализации личности дошкольника, учитывать различные (возрастные, половые, национальные) особенности личностного развития в процессе нравственного, полового, патриотического, правового воспитания.Синергетический подход позволяет рассматривать каждый субъект педагогического процесса (дети, воспитатели, родители) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию.Полисубъектный подход предполагает необходимость учета влияния всех факторов (микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.; мезафакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос)Системно-структурный подход предполагает организацию работы по социальному развитию дошкольников в соответствии с целостной педагогической системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм организации, условий и результатов взаимодействия педагогов с детьми.Комплексный подход предполагает взаимосвязь всех структурных компонентов педагогической системы.Деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности.Средовой подход позволяет целенаправленно решить задачу организации образовательного пространства как средства социального развития личности. Среда представляет собой совокупность ниш и стихий, среди которых и во взаимодействии с которыми протекает жизнь детей [15].Краткий обзор основных положений социализации личности дошкольников позволяет сделать следующие выводы:Социализация представляет собой последовательный, многоаспектный процесс в ходе, которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры;Дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;Основными механизмами социализации личности ребенка являются: социальная ориентация, рефлекторная регуляция, подражание, эмоциональная идентификация, нормативная и индуктивная регуляция, социальный опыт, культуротворчество, контроль, оценка, рефлексия.Социализация осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном педагогическом процессе Эффективность социализации личности дошкольника предопределяется реализацией основных подходов к построению программы, технологии и организации педагогического процесса.Таким образом, проанализировав литературу, мы пришли к выводу, что процесс социализации дошкольника 4-5 лет, по данным современных исследователей (А.А. Майер, О.И. Давыдова и др.), протекает наиболее полно при следующих условиях:- благоприятная социальная ситуация развития;- посредничество взрослых, через достижение взаимодействия процесса социально-педагогической деятельности ДОО и процесса социализации ребенка в семье;- организация полноценной деятельности и общения как ведущих форм развития и взаимодействия с окружающим миром.Выводы по первой главеСопоставление точек зрения отечественных ученых на процесс социализации дошкольников, позволил выделить определение М.А. Галигузовой как в наибольшей степени отражающее специфику протекания данного процесса в дошкольном возрасте:«Социализация ребенка - процесс «вхождения» его в общество, приобретения им определенного социального опыта (в виде знаний, ценностей, правил поведения)». Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социального опыта в общении и деятельности. Социализируясь, ребенок осваивает окружающий мир и определяет в нем свое место. Социализация осуществляется в условиях стихийного воздействия различных жизненных факторов и в условиях воспитания, являющегося ведущим и определяющим ее началом.Механизмами социализации выступают (по А.В. Мудрик): - институциональный – через систему общественного воспитания (в первую очередь, это детский сад, школа, детские и юношеские учреждения, СМИ), в основе данного механизма лежит подражание; - традиционный – через семью и ближайшее социальное окружение, для него характерно восприятие господствующих стереотипов поведения на неосознанном уровне; - стилизованный – через возрастную субкультуру, посредством воздействия на личность референтной группой; - межличностный – через идентификацию с конкретным человеком; - рефлексивный – внутренний диалог ребенка между различными «Я», с реальными или вымышленными людьми наедине с собой. Основными механизмами социализации личности ребенка могут выступать: социальная ориентация, рефлекторная регуляция, подражание, эмоциональная идентификация, нормативная и индуктивная регуляция, социальный опыт, культуротворчество, контроль, оценка, рефлексия.Анализ научной и методической литературы, проведенный в первой главе, позволяет выделить в качестве основных критериев социализированности дошкольников 4-5 лет следующие новообразования:- знание и использование во взаимодействии со сверстниками и взрослыми нравственных норм;- сложившиеся дружеские взаимоотношения со сверстниками, которые проявляются в игровой деятельности и межличностном общении;- благоприятный социальный статус в группе.Глава 2. Эмпирическое исследование организации работы по социализации дошкольников 4-5 лет в дошкольной образовательной организации2.1. Цель, задачи и этапы эмпирического исследования, описание констатирующего этапаЦель эмпирического исследования– изучение организации работы по социализации дошкольников 4-5 лет в дошкольной образовательной организации.Данная работа включала три эта: I констатирующий этап, осуществлялся с октября 2015 года по ноябрь 2015 года. Целью данного этапа являлось выявление уровня сформированности у детей 4-5 лет нравственных норм, дружеских отношений и социометрического статуса в группе сверстников, как показателей их социализированности.II формирующий этап, длился с декабря 2015 года по март 2016 года. На данном этапе проводилась реализация программы социализации дошкольников 4-5 лет; III контрольный этап, проходил в апреле 2016 года. Контрольный этап состоял в проведении повторной диагностики и анализе полученных результатов.На констатирующем этапе были использованы следующие диагностические методики: "Сюжетные картинки"(модифицированный вариант Р.М. Калининой), «Секрет» (Т.А. Репиной, модификация Т.В. Антоновой). Наблюдение за поведением детей по критериям социализированности.Экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ Школа №1416 СП 6.В эксперименте приняли участие 25 детей в возрасте 4-5 лет. Диагностическая методика "Сюжетные картинки"(модифицированный вариант Р.М. Калининой)Стимульный материал: В картинках представлены следующие полярные по своим характеристикам нравственные нормы: I. доброта-жадность (Содержание картинок: 1) мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается, 2) девочка закрывает руками все игрушки от окруживших ее детей), II отзывчивость-равнодушие (Содержание картинок: 1) маленькая девочка плачет, другая - ее утешает, выражение лица второй девочки сочувствствующее, 2) один мальчик плачет над сломанной машинкой, другой показывая на него пальцем смеется), III. дружелюбие-конфликтность (Содержание картинок: 1) дети вместе дружно играют на ковре, 2) два ребенка отбирают друг у друга игрушечную лошадку), IV. аккуратность – неаккуратность (Содержание картинок: 1) девочка причесывается перед зеркалом, 2) девочка в грязном платье, непричесанная вырывает листы из книги.)V. вежливость-невнимание к взрослым (Содержание картинок: 1) ребенок предлагает женщине стул, она улыбается, 2) бабушка сидит грустная, держится за голову; мальчик играет на барабане, смеется). После предъявления каждой пары картинок детям старшего дошкольного возраста задается вопрос "Почему ты так думаешь?" После выполнения первого задания пред ребенком поочередно по одной раскладывают картинки II, III,V пар и предлагают вопросы "Какое настроение у людей на этой картинке? Как ты думаешь, что они чувствуют? Почему?"Обработка результатов: 0 баллов - Ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. В старшем дошкольном возрасте ребенок или неправильно называет чувства других людей или отказывается от ответа на этот вопрос.1балл – Ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные проявления не выражены при оценке поступков. Старший дошкольник не может соотнести настроение людей на картинках с конкретной ситуацией, объяснить их.2 балла – Правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Ребенок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину.3 балла – Ребенок правильно характеризует поступки детей, обосновывает свой выбор. В старшем дошкольном возрасте - называет моральную норму, эмоциональные реакции на поступки героев ситуации адекватны, ярки. Вторая методика «Секрет» («Подарок») разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. АнтоновойЦель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе детского сада, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия.Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребенком. На столе заранее разложены картинки или игрушки в количестве трех предметов.Инструкция: Сегодня все дети вашей группы по секрету, чтобы пока никто не знал об этом, дарят друг другу картинки (игрушки). Здесь на столе лежат картинки (игрушки), которые ты можешь подарить. А другие дети подарят тебе, ведь сегодня все друг другу дарят. Ты хочешь подарить картинки (игрушки) детям вашей группы? (Получив положительный ответ, взрослый продолжает). Тогда выбери, пожалуйста, картинку (игрушку), которая тебе больше всех нравится. Кому из детей вашей группы ты хочешь ее подарить? Почему?Получив ответ, взрослый предлагает положить подарок под подушку названному сверстнику, если эксперимент проводится в спальне, или в шкафчик, если с ребенком беседуют в раздевалке.Кому из детей ты хочешь подарить вторую картинку (игрушку)? Почему? А третью?После того, как все подарки разложены, взрослый задает ребенку вопросы: «Есть в вашей группе такие дети, которым тебе совсем не хочется дарить? Почему? Как ты думаешь, кто из детей тебе подарит? Почему? А кто из детей не захочет тебе дарить? Почему?»Ответы фиксируются в протоколе. По окончании эксперимента взрослый благодарит ребенка и просит его хранить секрет. Чтобы исключить возможность сговора, ребенка провожают в другое помещение. Когда все дети группы сделают свой выбор, педагог-психолог выявляет детей, которые ничего не получили, и кладет им 1 или 2 картинки (игрушки), а затем приглашает всех в спальную (или раздевальную) комнату, чтобы получить подарки от сверстников. При этом желательно регистрировать поведение и высказывания детей.Результаты констатирующего исследованияДиагностическая методика «Сюжетные картинки» (модифицированный вариант Р.М. Калининой). По данной методике полученные результаты представлены в таблице 2 и на диаграмме 1.В результате проведения первичной диагностики было выявлено, что дошкольники проявляют адекватные яркие эмоциональные реакции (что соответствует высокому уровню развития понимания норм и правил) – 56% и слабо выраженные, но адекватные проявления эмоциональных реакций (средний уровень) были замечены у 28 % испытуемых. Неадекватные реакции проявили лишь 16 % детей, у них выявлен низкий уровень.Таблица 3. Уровень понимания детьми норм и правил по результатам методики «Сюжетные картинки»№Отношение к нравственным нормам и правиламВысокий уровень (эмоциональные реакции адекватны, ярки)Средний уровень (эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо)Низкий уровень (Эмоциональные реакции неадекватны)кол-во%кол-во%кол-во%1832% 1352%416%Диаграмма 1. Результаты методики «Сюжетные картинки»Данные таблицы 3 и диаграммы 1 позволяют ранжировать детей на три группы по уровню понимания ими нравственных качеств.В группу с высоким уровнем понимания нравственных качеств вошло 8 детей (32%), которые правильно характеризовали поступки детей на картинках, обосновывали свой ответ, ярко проявляли эмоциональное отношение к представленным на картинках поступкам.В группу со средним уровнем понимания нравственных качеств вошло 13 детей (52%), которые правильно раскладывали картинки, но не всегда верно характеризовали поступки, затруднялись обосновать свои действия. Эмоциональные проявления у детей данной группы были сдержанными при оценке поступков.В группу с низким уровнем понимания нравственных качеств вошло 4 детей (16%), которые не всегда правильно раскладывали картинки, затруднялись в характеристике поступка, отвечали по наводящим вопросам или молчали, эмоциональные реакции были слабо выражены или отсутствовали.В ходе проведения диагностической методики «Секрет» («Подарок») разработанной Т.А. Репиной, модифицированной Т.В. Антоновой, было выявлено положение детей в группе детского сада, их отношения к сверстникам, а также представления об отношении сверстников к ним; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоциональное благополучие. Исходя из полученных данных, социометрическая матрица выглядит следующим образом (см. Приложение 4):По данным социометрической матрицы к первой статусной группе «звезд» относятся: Анастасия Т., Ирина К. Маргарита С., Юля К. (4 человека)К «предпочитаемым» относятся: Даниил Г., Екатерина М., Костя О., Илья М. (4 человека)К «пренебрегаемым» - Артем П., Всеволод К., Дарья Т., Илья М.. Кирилл Ш., Максим И., Полина З., Сергей П., Соня В., Оля Н. Саша Н. (11 человек)К «изолированным» - Павел У., Маша Д., Кирилл П., Вика Х., Игорь Ш., Денис К. (6 человек)Таким образом, получается, что 16% детей (4 ребенка) относится к «звездам», 16% - «предпочитаемые» (4 ребенка), «пренебрегаемых» – 44% (11 детей), и «изолированные» – 24% (6 детей).Анализ личностных характеристик, которые давали дети друг другу, обосновывая, почему они дарят подарок именно данному ребенку, позволил сделать следующие выводы:- в группу «звезд» (4 ребенка) и «предпочитаемых» (4ребенка) вошли дети, обладающие следующими чертами характера – добрый, веселый, отзывчивый, дружелюбный.- в группу «пренебрегаемых» (11 детей) и «изолированных» (6 детей) вошли дети, обладающие следующими чертами характера жадные, конфликтные, равнодушные, неаккуратные, могут проявлять агрессию.В результате методики «Секрет», те дети, которые были признаны «звездами» были отмечены действительно душевными, добрыми, аккуратными детьми.«Предпочитаемые» дети характеризовались веселостью, добротой, отзывчивостью к чужим бедам. Эти результаты были нами подмечены как в ходе самого проведения методик, так и в ходе наблюдения за детьми в свободной деятельности, игре.«Пренебрегаемые» и «изолированные» дети – характеризовались нежеланием играть, отстранённостью от общего числа детей, равнодушием, не хотели проявлять себя, были не инициативны, не общительны.