РАЗВИТИЕ ТРУДОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ТРЕНЕРОВ КАК НАПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПОРТИВНЫХ ШКОЛАХ

Защита работы была в Кубанском Государственном Университете 03.06.2016г на оценку "отлично"
...

1 Теоретические основы социальной работы в спортивных школах
1.1 Социальная работа в школах: понятие, направление
1.2 Меры социальной поддержки тренеров
2 Теоретические основы трудового потенциала тренеров
2.1 Понятия развития трудового потенциала тренеров
2.2 Компоненты развития трудового потенциала тренеров
2.3 Программы развития трудового потенциала тренеров
Заключение
Список использованных источников

Отечественный и мировой опыт показывает, что средства физической культуры и спорта обладают способностью в комплексе решать проблемы повышения уровня здоровья населения и формирования здорового образа жизни, а также морально-психологического климата в коллективах и в обществе в целом. Важное место в системе физической культуры и спорта и в современной системе образования нашей страны занимают спортивные школы, которые имеют большие возможности для развития как специальных способностей (физических, психологических), так и для воспитания юных спортсменов (P. Thomas, С.А. Ольшанская и др.).

Контакты тренера с родителями руководство спортшкол не поощряло.Справедливости ради нужно отметить, что от помощи родителей и тогда не отказывались. Например, в лыжных школах их привлекали к работам по подготовке склона, установке опор и натягивании тросов для бугеля. Однако родители не имели никаких прав, так как тренеры выдавали их детям бесплатное снаряжение, бесплатно возили на сборы и соревнования. Наиболее перспективные спортсмены находились на содержании спортшкол почти круглый год. Естественно, что в этих условиях родители, как правило, боялись на что-либо жаловаться и выражать претензии но поводу пропущенных четвертей и полугодий в школе. Да и вопрос образования стоял не так остро [5].При наличии результатов тренер мог и в институт пропихнуть, и спортсменам мужского пола легкую службу в армии обеспечить. Это было своего рода золотое время для российских тренеров, когда они целиком и полностью планировали не только тренировочный процесс, но и всю жизнь спортсменов. При этом они практически не получили никакого образования и не были подготовлены к жизни вне спорта. В настоящее время ситуация в спортшколах в России в корне изменилась, и те тренеры, которые этого ещё не осознали, вряд ли смогут продолжать успешно работать, строя отношения с родителями на основе старых принципов.Социальная работа в школах: понятие, направлениеФормы и методы социальной работы в спортивных школах:1 - групповая работа со школьниками вне занятий (включая помощь в выполнении школьных работ и предложений в области досуга);- предложения по организации занятий (например, социальные опытные тренинги в процессе занятий и т.д.);- соучастие и творческое представление в социальной жизни школы (поездки и экскурсии, праздники, отдых в загородных лагерях);- работа с родителями, представление интересов родителей;- консультирование;- научное обоснование, сопровождение и оценивание.Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениях с опасностями возраста. Более или менее успешное решение возрастных задач, избегание возрастных опасностей во многом определяют жизнь человека и его развитие.А.В. Мудрик определяет индивидуальную помощь как сознательную попытку помощи человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму; в выработке стратегий адаптации и обособления в социуме.Определять индивидуальную помощь в спортивной школе можно через понятие сопровождения. Именно сопровождением, т.е. следованием вместе с юными спортсменами и в прямом, и в переносном смысле можно назвать одну из функций тренера, кроме организаторской, обучающей и др.Тренер сопровождает воспитанника на его спортивном и жизненном пути от появления того в спортивной школе до выпуска из нее. В течение всех лет обучения ребенка в спортивной школе тренер сопровождает свою команду на все соревнования, в лагеря и т.д. Нередки случаи, когда тренер продолжает помогать своему воспитаннику и после окончания им школы.Оказание тренером индивидуальной помощи воспитанникам связано с проблемой индивидуализации тренировочного процесса. По определению Л.П. Матвеева, индивидуализация - это такое построение всего процесса физического воспитания и такое использование его частных средств, методов и форм занятий, при которых осуществляется индивидуальный подход к воспитуемым и создаются условия наибольшего развития их способностей к учению. В.Г. Никитушкин считает, что, следуя принципу индивидуализации, целесообразно разрабатывать тренировочные программы и планы с учетом индивидуальных особенностей юных спортсменов, в то время как применение стандартных учебно-тренировочных программ на современном этапе развития спорта менее эффективно. Таким образом, индивидуальный подход тренера к юному спортсмену позволяет увеличить результативность последнего. Однако индивидуальный подход предполагает не только доскональное знание воспитанника, но и оказание ему помощи, которая базируется на этом знании.А.В. Мудрик выделил условия при наличии и соблюдении которых индивидуальная помощь детям, подросткам, юношам и девушкам в воспитательной организации может дать положительный эффект. Костромские педагоги Б.В. Куприянов и О.В. Миновская разделили эти условия на три самостоятельные группы.Первая группа условий связана с требованиями к субъекту оказания индивидуальной помощи. Для педагога важно наличие: 1) установки на необходимость оказания индивидуальной помощи; 2) определенного уровня психолого-педагогической подготовки; 3) личностных свойств для оказания индивидуальной помощи: здоровое самовосприятие, последовательность в установках по отношению к воспитанникам, понимание их нужд и проблем, стремление и умение культивировать теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками, чувство юмора.На основании наших наблюдений за тренерами СДЮШОР, а также интервью с ними можно сделать вывод о том, что у большинства тренеров установка на необходимость оказания индивидуальной помощи присутствует. Это связано и с наличием общей цели у тренера и спортсмена (спортивный результат), и с характером взаимодействия тренер-спортсмен (доверительность, ненормированность по времени), и с наличием большого числа трудностей у воспитанников в спортивной жизни.Тренеры спортивных школ, как правило, имеют высшее образование по профилю и получают в ВУЗе необходимый минимум психолого-педагогических знаний. Однако на практике эти знания применяет незначительный процент тренеров. Как правило, тренировочный процесс строится ими интуитивно. Наши наблюдения и опрос тренеров СДЮШОР показали, что две трети спортивных педагогов игнорируют методическую литературу, не прислушиваются к методистам и психологам, не занимаются самообразованием в области педагогики и психологии. Безусловно, это затрудняет оказание индивидуальной помощи воспитанникам СДЮШОР.Тем не менее, практически все тренеры отдаются своей профессии без остатка. Личностные особенности и индивидуальный стиль деятельности тренера влияют на то, будет ли наставник последователен в своих установках к воспитанникам, насколько он будет стремиться понимать их нужды и проблемы и т.д.Второй группой условий эффективности индивидуальной помощи является наличие у воспитуемого готовности принять помощь от воспитателя, установки на добровольный контакт с ним по поводу своих проблем, желания найти у него понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж.Поскольку в спорте затрудненность действий спортсменов достигает предельно возможных величин, постольку они нуждаются в помощи и поддержке своего наставника. Особенно это касается юных спортсменов, которые еще мало что умеют и знают в спорте. С другой стороны, между спортсменами и тренерами нередки конфликты, которые продиктованы спецификой «спортивных» отношений (требовательность, нервозность, критика). Наличие конфликта будет отрицательно влиять на готовность юного спортсмена получать помощь тренера.Третья группа условий состоит в комплексном использовании в воспитательной организации личностного, возрастного и индивидуального подходов.Возрастной подход в спортивной школе обусловлен темпами и особенностями физического развития детей, подростков и юношей. Особое значение имеют сенситивные периоды развития того или иного качества у юных спортсменов. Реализация индивидуального подхода в СДЮШОР базируется на учете индивидуальных особенностей воспитанников. Такой учет и работа тренера персонально с воспитанником позволяют спортсменам достигать более высоких результатов. Реализация личностного подхода предполагает априорное отношение к любому воспитываемому как к самоценной личности независимо от присущих ему особенностей. В спортивной школе отношение к воспитаннику будет зависеть в основном от показываемых им результатов и его перспективности. К этому можно добавить, что в спортивной школе к ребенку относятся, как правило, только как спортсмену, оставляя без внимания его другие социальные роли, интересы (школьник, сын, фанат какой-либо группы и т.д.).Наше изучение жизнедеятельности спортивных школ позволило зафиксировать тот факт, что в них реализуются возрастной и индивидуальный подходы и существенно затруднена реализация личностного подхода. Таким образом, можно заключить, что выделенные А.В. Мудриком условия эффективности индивидуальной помощи осуществляются в СДЮШОР скорее в большей степени, чем в меньшей. Однако необходимо раскрыть специфику индивидуальной помощи, которую оказывает тренер своим воспитанникам.Индивидуальная помощь осуществляется в рамках общения и взаимодействия тренера с воспитанником всегда, поскольку они находятся «в одной упряжке», стремятся к одному результату. Е.В. Киселева отмечает, что отношения сотрудничества в спорте напрямую связаны с высокой результативностью совместной деятельности тренера и спортсмена.1.2 Меры социальной поддержки тренеровУсиление мер социальной защиты спортсменов и тренеров — одно из приоритетных направлений государственной политики в сфере физической культуры и спорта. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2020 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 7 августа 2009 г. № 1101-р. предусматривает необходимость разработать систему мер по социальной защите спортсменов и тренеров, в том числе путем усиления адресности социальной помощи выдающимся российским спортсменам. План мероприятий по реализации Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 г., утвержденный приказом Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ от 14 октября 2009 г. № 9051, дублирует положения Стратегии, закрепляя необходимость разработать меры в данном направлении. За последние годы в области социальной защиты спортсменов, тренеров и других участников физкультурно-спортивной сферы сделаны определенные шаги [19]. Работникам физкультурно-спортивных организаций, обеспечивающим (или обеспечивавшим) на протяжении не менее чем двадцать лет высокий уровень физкультурно-оздоровительной и (или) спортивной работы с различными категориями населения и успешное выступление спортсменов сборных команд Российской Федерации или сборных команд СССР по различным видам спорта на Олимпийских играх, других международных спортивных соревнованиях, награжденным орденами и медалями Российской Федерации и (или) орденами и медалями СССР либо имеющим почетные звания Российской Федерации, звание "Заслуженный тренер России" или звание "Заслуженный тренер РСФСР" либо звание "Заслуженный тренер СССР", могут предусматриваться за счет средств бюджетов и внебюджетных источников, а также иных не запрещенных законом источников дополнительное пожизненное ежемесячное материальное обеспечение, льготное медицинское и санаторно-курортное обслуживание, бесплатное пользование общественным транспортом, бесплатное обеспечение жильем в соответствии с законодательством.2. Теоретические основы трудового потенциала тренеров При исследовании мастерства тренера можно обнаружить следующее. Доминирующими качествами тренера для детей является то, что он: 1) учит любить спорт; 2) любит детей; 3) помогает в трудную минуту; 4) не жалеет свободного времени; 5) помогает в становлении личности;6) контролирует успеваемость в школе; 7) помогает в решении жизненно важных вопросов.Естественно, этот перечень качеств не окончателен.Однако и эти данные могут быть положены в основу практической работы тренеров. Понятия развития трудового потенциала тренеровС точки зрения управления персоналом немаловажное значение имеет трудовой потенциал работника спортшколы, а так же другие факторы. Остановимся на них подробнее.Трудовой потенциал работника – это совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности: - возраст; - физическое и психическое здоровье; - личностные характеристики; - общеобразовательная и профессиональная подготовка; - способность профессионального роста; - отношение к труду; - стаж работы по специальности; - семейное положение.Работники отдела кадров в работе оперируют довольно циничным, на первый взгляд, понятием индивидуальной стоимости работника.Индивидуальная стоимость работника – это оценка предполагаемого объема услуг, ожидаемых от работника в организации, соотнесенная с оценкой вероятности того, что работник останется работать в этой организации.Так же немаловажное значение имеют понятия инициативности работника, его квалификации, образования и понимания служебного долга.Инициатива работника - способность и готовность работника к самостоятельным, активным действиям, к принятию и выполнению решений.Квалификация работника - степень профессиональной обученности, выражающаяся уровнем подготовки, опыта, знаний и навыков, необходимых для выполнения конкретного вида работы. Квалификация работника устанавливается в виде разряда или категории.Профессиональное образование - подготовленность человека к определенному виду трудовой деятельности, подтвержденная аттестатом или дипломом об окончании соответствующего учебного заведения.Служебный долг - необходимое качество работника; внутренне осознаваемое чувство ответственности. Компоненты развития трудового потенциала тренераРассмотрим структуру личности тренера.Структуру личности тренера мы рассматриваем исходя из известной концепции К. К. Платонова, согласно которой в личности можно выделить четыре подструктуры.В первую подструктуру входят мировоззренческие и нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление предать ученикам социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности.Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать обучение и отдых воспитуемого; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в детском спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания, организаторские способности, отношение к работе, требовательность, строгость, принципиальность, объективность.В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции. В число эмоционально-волевых качеств, например, входят: уравновешенность, терпеливость, решительность, жизнерадостность.Последняя, четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др.Такой подход позволяет понять общие и специфические черты личности тренера. Чтобы установить, соответствует ли тренер требованиям воспитательной деятельности, надо выявить у него определенные свойства личности, удовлетворяющие этим требованиям. Но это должен быть не просто набор свойств, а некоторая их структура, свидетельствующая о ведущих качествах тренера.Анализ литературы, посвященной проблеме мастерства тренера, позволяет выделить основные ролевые позиции, определяющие педагогические закономерности в его деятельности.Тренер — теоретик и практик. А. С Макаренко говорил, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания своего дела.Структуру знаний тренера составляют общественно-политические, психолого-педагогические, медико-биологические и специальные знания.Общественно политические знания составляют теоретическую основу мировоззрения тренера, методологическую базу для профессиональных знаний. Психолого-педагогические знания определяют сущность профессиональной подготовки тренера. Чтобы управлять поведением юного спортсмена, тренеру необходимо обладать искусством проникновения во внутренний мир ребенка, что невозможно без знания психологии личности.Знание предметов медико-биологического цикла: анатомия, биомеханики, физиология, гигиены, врачебного контроля и лечебной физкультуры — составляет специфическую особенность структуры знаний тренера. Знания в этой области позволяют ему грамотно воздействовать физическими упражнениями на различные органы и системы организма учащихся с учетом их возрастных и половых дифференциаций.Тренер — психолог. К.Д. Ушинский писал: «Каждый педагог — психолог». Тренеры-мастера в процессе воспитания юных спортсменов выявляют комплекс их психических качеств и особенностей, от которых зависят усвоение нравственных принципов и норм поведения, принятых в нашем обществе, индивидуальные проявления этих качеств и особенностей; содействуют выработке правильного психологического отношения к внешним факторам, воздействующим на формирование личности и процесс воспитания. Они разрабатывают нравственную модель юного спортсмена, основными составляющими которой являются нравственные качества и особенности, присущие советскому образу жизни, советскому характеру.Тренер - организатор. Организаторская деятельность тренера является реализацией на практике его проектов, методических планов и условием более целенаправленного и реального проектирования собственно педагогических и функциональных задач. Решение собственно педагогических задач ведет к изменению личности юных спортсменов, их спортивной умелости. Функциональные задачи связаны с созданием инструментария педагогического воздействия, целостной системы спортивно-массовой работы по месту жительства.Нередко неопытные или опытные, но не знающие педагогической теории тренеры первый тип задач подменяют вторым. Однако не всегда эффектно организованные и проведенные «мероприятия» дают положительный результат и, наоборот, внешне ничем не привлекательные мероприятия приводят к положительным изменениям в личности воспитанников и сплочению детского коллектива, формированию у подростков спортивных умений [11].Комплекс требований к личности тренера:Профессия тренера как педагога предъявляет к нему следующие группы требований:1) К физическим качествам: хорошее, крепкое здоровье, особая выносливость нервно-психической сферы, достаточно звучный выносливый голос.2)К нервно-психической сфере: распределенность внимания, непрерывность внимания, устойчивость, наблюдательность, память, мышление, воображение.3) К волевым качествам: целеустремленность, умение настойчиво добиваться цели, терпение, способность владеть собой и влиять на других, готовность нести ответственность.Кроме свойств личности результативность педагогической деятельности, а следовательно творческую готовность тренера определяет развитие специальных педагогических, спортивных и общих способностей,К структурным компонентам способностей тренера к спортивной деятельности могут быть отнесены: догадка; дифференциальная чувствительность; вероятностное прогнозирование; способность к обобщению, выявлению педагогических закономерностей в учебно-воспитательном процессе, творческий и разнообразный характер ведения тренировки, оперативность в решении различных задач в ходе тренировки и вне ее; кратковременная память; широта и гибкость конструктивных решений в ходе учебно-воспитательного процесса; использование разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия.Важнейшим компонентом тренерской работы является авторитет наставника среди учащихся.Авторитет тренера в значительной степени зависит от высокого уровня сформированности его организаторских и коммуникативных умений. При этом особо важен характер взаимодействии тренера с воспитанниками в процессе организации спортивной игры.