Вход

РАЗВИТИЕ ТРУДОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ТРЕНЕРОВ КАК НАПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПОРТИВНЫХ ШКОЛАХ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 231394
Дата создания 25 июня 2016
Страниц 40
Мы сможем обработать ваш заказ 8 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 570руб.
КУПИТЬ

Описание

Защита работы была в Кубанском Государственном Университете 03.06.2016г на оценку "отлично"
...

Содержание

1 Теоретические основы социальной работы в спортивных школах
1.1 Социальная работа в школах: понятие, направление
1.2 Меры социальной поддержки тренеров
2 Теоретические основы трудового потенциала тренеров
2.1 Понятия развития трудового потенциала тренеров
2.2 Компоненты развития трудового потенциала тренеров
2.3 Программы развития трудового потенциала тренеров
Заключение
Список использованных источников

Введение

Отечественный и мировой опыт показывает, что средства физической культуры и спорта обладают способностью в комплексе решать проблемы повышения уровня здоровья населения и формирования здорового образа жизни, а также морально-психологического климата в коллективах и в обществе в целом. Важное место в системе физической культуры и спорта и в современной системе образования нашей страны занимают спортивные школы, которые имеют большие возможности для развития как специальных способностей (физических, психологических), так и для воспитания юных спортсменов (P. Thomas, С.А. Ольшанская и др.).

Фрагмент работы для ознакомления

Контакты тренера с родителями руководство спортшкол не поощряло.Справедливости ради нужно отметить, что от помощи родителей и тогда не отказывались. Например, в лыжных школах их привлекали к работам по подготовке склона, установке опор и натягивании тросов для бугеля. Однако родители не имели никаких прав, так как тренеры выдавали их детям бесплатное снаряжение, бесплатно возили на сборы и соревнования. Наиболее перспективные спортсмены находились на содержании спортшкол почти круглый год. Естественно, что в этих условиях родители, как правило, боялись на что-либо жаловаться и выражать претензии но поводу пропущенных четвертей и полугодий в школе. Да и вопрос образования стоял не так остро [5].При наличии результатов тренер мог и в институт пропихнуть, и спортсменам мужского пола легкую службу в армии обеспечить. Это было своего рода золотое время для российских тренеров, когда они целиком и полностью планировали не только тренировочный процесс, но и всю жизнь спортсменов. При этом они практически не получили никакого образования и не были подготовлены к жизни вне спорта. В настоящее время ситуация в спортшколах в России в корне изменилась, и те тренеры, которые этого ещё не осознали, вряд ли смогут продолжать успешно работать, строя отношения с родителями на основе старых принципов.Социальная работа в школах: понятие, направлениеФормы и методы социальной работы в спортивных школах:1 - групповая работа со школьниками вне занятий (включая помощь в выполнении школьных работ и предложений в области досуга);- предложения по организации занятий (например, социальные опытные тренинги в процессе занятий и т.д.);- соучастие и творческое представление в социальной жизни школы (поездки и экскурсии, праздники, отдых в загородных лагерях);- работа с родителями, представление интересов родителей;- консультирование;- научное обоснование, сопровождение и оценивание.Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениях с опасностями возраста. Более или менее успешное решение возрастных задач, избегание возрастных опасностей во многом определяют жизнь человека и его развитие.А.В. Мудрик определяет индивидуальную помощь как сознательную попытку помощи человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму; в выработке стратегий адаптации и обособления в социуме.Определять индивидуальную помощь в спортивной школе можно через понятие сопровождения. Именно сопровождением, т.е. следованием вместе с юными спортсменами и в прямом, и в переносном смысле можно назвать одну из функций тренера, кроме организаторской, обучающей и др.Тренер сопровождает воспитанника на его спортивном и жизненном пути от появления того в спортивной школе до выпуска из нее. В течение всех лет обучения ребенка в спортивной школе тренер сопровождает свою команду на все соревнования, в лагеря и т.д. Нередки случаи, когда тренер продолжает помогать своему воспитаннику и после окончания им школы.Оказание тренером индивидуальной помощи воспитанникам связано с проблемой индивидуализации тренировочного процесса. По определению Л.П. Матвеева, индивидуализация - это такое построение всего процесса физического воспитания и такое использование его частных средств, методов и форм занятий, при которых осуществляется индивидуальный подход к воспитуемым и создаются условия наибольшего развития их способностей к учению. В.Г. Никитушкин считает, что, следуя принципу индивидуализации, целесообразно разрабатывать тренировочные программы и планы с учетом индивидуальных особенностей юных спортсменов, в то время как применение стандартных учебно-тренировочных программ на современном этапе развития спорта менее эффективно. Таким образом, индивидуальный подход тренера к юному спортсмену позволяет увеличить результативность последнего. Однако индивидуальный подход предполагает не только доскональное знание воспитанника, но и оказание ему помощи, которая базируется на этом знании.А.В. Мудрик выделил условия при наличии и соблюдении которых индивидуальная помощь детям, подросткам, юношам и девушкам в воспитательной организации может дать положительный эффект. Костромские педагоги Б.В. Куприянов и О.В. Миновская разделили эти условия на три самостоятельные группы.Первая группа условий связана с требованиями к субъекту оказания индивидуальной помощи. Для педагога важно наличие: 1) установки на необходимость оказания индивидуальной помощи; 2) определенного уровня психолого-педагогической подготовки; 3) личностных свойств для оказания индивидуальной помощи: здоровое самовосприятие, последовательность в установках по отношению к воспитанникам, понимание их нужд и проблем, стремление и умение культивировать теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками, чувство юмора.На основании наших наблюдений за тренерами СДЮШОР, а также интервью с ними можно сделать вывод о том, что у большинства тренеров установка на необходимость оказания индивидуальной помощи присутствует. Это связано и с наличием общей цели у тренера и спортсмена (спортивный результат), и с характером взаимодействия тренер-спортсмен (доверительность, ненормированность по времени), и с наличием большого числа трудностей у воспитанников в спортивной жизни.Тренеры спортивных школ, как правило, имеют высшее образование по профилю и получают в ВУЗе необходимый минимум психолого-педагогических знаний. Однако на практике эти знания применяет незначительный процент тренеров. Как правило, тренировочный процесс строится ими интуитивно. Наши наблюдения и опрос тренеров СДЮШОР показали, что две трети спортивных педагогов игнорируют методическую литературу, не прислушиваются к методистам и психологам, не занимаются самообразованием в области педагогики и психологии. Безусловно, это затрудняет оказание индивидуальной помощи воспитанникам СДЮШОР.Тем не менее, практически все тренеры отдаются своей профессии без остатка. Личностные особенности и индивидуальный стиль деятельности тренера влияют на то, будет ли наставник последователен в своих установках к воспитанникам, насколько он будет стремиться понимать их нужды и проблемы и т.д.Второй группой условий эффективности индивидуальной помощи является наличие у воспитуемого готовности принять помощь от воспитателя, установки на добровольный контакт с ним по поводу своих проблем, желания найти у него понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж.Поскольку в спорте затрудненность действий спортсменов достигает предельно возможных величин, постольку они нуждаются в помощи и поддержке своего наставника. Особенно это касается юных спортсменов, которые еще мало что умеют и знают в спорте. С другой стороны, между спортсменами и тренерами нередки конфликты, которые продиктованы спецификой «спортивных» отношений (требовательность, нервозность, критика). Наличие конфликта будет отрицательно влиять на готовность юного спортсмена получать помощь тренера.Третья группа условий состоит в комплексном использовании в воспитательной организации личностного, возрастного и индивидуального подходов.Возрастной подход в спортивной школе обусловлен темпами и особенностями физического развития детей, подростков и юношей. Особое значение имеют сенситивные периоды развития того или иного качества у юных спортсменов. Реализация индивидуального подхода в СДЮШОР базируется на учете индивидуальных особенностей воспитанников. Такой учет и работа тренера персонально с воспитанником позволяют спортсменам достигать более высоких результатов. Реализация личностного подхода предполагает априорное отношение к любому воспитываемому как к самоценной личности независимо от присущих ему особенностей. В спортивной школе отношение к воспитаннику будет зависеть в основном от показываемых им результатов и его перспективности. К этому можно добавить, что в спортивной школе к ребенку относятся, как правило, только как спортсмену, оставляя без внимания его другие социальные роли, интересы (школьник, сын, фанат какой-либо группы и т.д.).Наше изучение жизнедеятельности спортивных школ позволило зафиксировать тот факт, что в них реализуются возрастной и индивидуальный подходы и существенно затруднена реализация личностного подхода. Таким образом, можно заключить, что выделенные А.В. Мудриком условия эффективности индивидуальной помощи осуществляются в СДЮШОР скорее в большей степени, чем в меньшей. Однако необходимо раскрыть специфику индивидуальной помощи, которую оказывает тренер своим воспитанникам.Индивидуальная помощь осуществляется в рамках общения и взаимодействия тренера с воспитанником всегда, поскольку они находятся «в одной упряжке», стремятся к одному результату. Е.В. Киселева отмечает, что отношения сотрудничества в спорте напрямую связаны с высокой результативностью совместной деятельности тренера и спортсмена.1.2 Меры социальной поддержки тренеровУсиление мер социальной защиты спортсменов и тренеров — одно из приоритетных направлений государственной политики в сфере физической культуры и спорта. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2020 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 7 августа 2009 г. № 1101-р. предусматривает необходимость разработать систему мер по социальной защите спортсменов и тренеров, в том числе путем усиления адресности социальной помощи выдающимся российским спортсменам. План мероприятий по реализации Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 г., утвержденный приказом Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ от 14 октября 2009 г. № 9051, дублирует положения Стратегии, закрепляя необходимость разработать меры в данном направлении. За последние годы в области социальной защиты спортсменов, тренеров и других участников физкультурно-спортивной сферы сделаны определенные шаги [19]. Работникам физкультурно-спортивных организаций, обеспечивающим (или обеспечивавшим) на протяжении не менее чем двадцать лет высокий уровень физкультурно-оздоровительной и (или) спортивной работы с различными категориями населения и успешное выступление спортсменов сборных команд Российской Федерации или сборных команд СССР по различным видам спорта на Олимпийских играх, других международных спортивных соревнованиях, награжденным орденами и медалями Российской Федерации и (или) орденами и медалями СССР либо имеющим почетные звания Российской Федерации, звание "Заслуженный тренер России" или звание "Заслуженный тренер РСФСР" либо звание "Заслуженный тренер СССР", могут предусматриваться за счет средств бюджетов и внебюджетных источников, а также иных не запрещенных законом источников дополнительное пожизненное ежемесячное материальное обеспечение, льготное медицинское и санаторно-курортное обслуживание, бесплатное пользование общественным транспортом, бесплатное обеспечение жильем в соответствии с законодательством.2. Теоретические основы трудового потенциала тренеров При исследовании мастерства тренера можно обнаружить следующее. Доминирующими качествами тренера для детей является то, что он: 1) учит любить спорт; 2) любит детей; 3) помогает в трудную минуту; 4) не жалеет свободного времени; 5) помогает в становлении личности;6) контролирует успеваемость в школе; 7) помогает в решении жизненно важных вопросов.Естественно, этот перечень качеств не окончателен.Однако и эти данные могут быть положены в основу практической работы тренеров. Понятия развития трудового потенциала тренеровС точки зрения управления персоналом немаловажное значение имеет трудовой потенциал работника спортшколы, а так же другие факторы. Остановимся на них подробнее.Трудовой потенциал работника – это совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности: - возраст; - физическое и психическое здоровье; - личностные характеристики; - общеобразовательная и профессиональная подготовка; - способность профессионального роста; - отношение к труду; - стаж работы по специальности; - семейное положение.Работники отдела кадров в работе оперируют довольно циничным, на первый взгляд, понятием индивидуальной стоимости работника.Индивидуальная стоимость работника – это оценка предполагаемого объема услуг, ожидаемых от работника в организации, соотнесенная с оценкой вероятности того, что работник останется работать в этой организации.Так же немаловажное значение имеют понятия инициативности работника, его квалификации, образования и понимания служебного долга.Инициатива работника - способность и готовность работника к самостоятельным, активным действиям, к принятию и выполнению решений.Квалификация работника - степень профессиональной обученности, выражающаяся уровнем подготовки, опыта, знаний и навыков, необходимых для выполнения конкретного вида работы. Квалификация работника устанавливается в виде разряда или категории.Профессиональное образование - подготовленность человека к определенному виду трудовой деятельности, подтвержденная аттестатом или дипломом об окончании соответствующего учебного заведения.Служебный долг - необходимое качество работника; внутренне осознаваемое чувство ответственности. Компоненты развития трудового потенциала тренераРассмотрим структуру личности тренера.Структуру личности тренера мы рассматриваем исходя из известной концепции К. К. Платонова, согласно которой в личности можно выделить четыре подструктуры.В первую подструктуру входят мировоззренческие и нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление предать ученикам социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности.Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать обучение и отдых воспитуемого; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в детском спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания, организаторские способности, отношение к работе, требовательность, строгость, принципиальность, объективность.В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции. В число эмоционально-волевых качеств, например, входят: уравновешенность, терпеливость, решительность, жизнерадостность.Последняя, четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др.Такой подход позволяет понять общие и специфические черты личности тренера. Чтобы установить, соответствует ли тренер требованиям воспитательной деятельности, надо выявить у него определенные свойства личности, удовлетворяющие этим требованиям. Но это должен быть не просто набор свойств, а некоторая их структура, свидетельствующая о ведущих качествах тренера.Анализ литературы, посвященной проблеме мастерства тренера, позволяет выделить основные ролевые позиции, определяющие педагогические закономерности в его деятельности.Тренер — теоретик и практик. А. С Макаренко говорил, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания своего дела.Структуру знаний тренера составляют общественно-политические, психолого-педагогические, медико-биологические и специальные знания.Общественно политические знания составляют теоретическую основу мировоззрения тренера, методологическую базу для профессиональных знаний. Психолого-педагогические знания определяют сущность профессиональной подготовки тренера. Чтобы управлять поведением юного спортсмена, тренеру необходимо обладать искусством проникновения во внутренний мир ребенка, что невозможно без знания психологии личности.Знание предметов медико-биологического цикла: анатомия, биомеханики, физиология, гигиены, врачебного контроля и лечебной физкультуры — составляет специфическую особенность структуры знаний тренера. Знания в этой области позволяют ему грамотно воздействовать физическими упражнениями на различные органы и системы организма учащихся с учетом их возрастных и половых дифференциаций.Тренер — психолог. К.Д. Ушинский писал: «Каждый педагог — психолог». Тренеры-мастера в процессе воспитания юных спортсменов выявляют комплекс их психических качеств и особенностей, от которых зависят усвоение нравственных принципов и норм поведения, принятых в нашем обществе, индивидуальные проявления этих качеств и особенностей; содействуют выработке правильного психологического отношения к внешним факторам, воздействующим на формирование личности и процесс воспитания. Они разрабатывают нравственную модель юного спортсмена, основными составляющими которой являются нравственные качества и особенности, присущие советскому образу жизни, советскому характеру.Тренер - организатор. Организаторская деятельность тренера является реализацией на практике его проектов, методических планов и условием более целенаправленного и реального проектирования собственно педагогических и функциональных задач. Решение собственно педагогических задач ведет к изменению личности юных спортсменов, их спортивной умелости. Функциональные задачи связаны с созданием инструментария педагогического воздействия, целостной системы спортивно-массовой работы по месту жительства.Нередко неопытные или опытные, но не знающие педагогической теории тренеры первый тип задач подменяют вторым. Однако не всегда эффектно организованные и проведенные «мероприятия» дают положительный результат и, наоборот, внешне ничем не привлекательные мероприятия приводят к положительным изменениям в личности воспитанников и сплочению детского коллектива, формированию у подростков спортивных умений [11].Комплекс требований к личности тренера:Профессия тренера как педагога предъявляет к нему следующие группы требований:1) К физическим качествам: хорошее, крепкое здоровье, особая выносливость нервно-психической сферы, достаточно звучный выносливый голос.2)К нервно-психической сфере: распределенность внимания, непрерывность внимания, устойчивость, наблюдательность, память, мышление, воображение.3) К волевым качествам: целеустремленность, умение настойчиво добиваться цели, терпение, способность владеть собой и влиять на других, готовность нести ответственность.Кроме свойств личности результативность педагогической деятельности, а следовательно творческую готовность тренера определяет развитие специальных педагогических, спортивных и общих способностей,К структурным компонентам способностей тренера к спортивной деятельности могут быть отнесены: догадка; дифференциальная чувствительность; вероятностное прогнозирование; способность к обобщению, выявлению педагогических закономерностей в учебно-воспитательном процессе, творческий и разнообразный характер ведения тренировки, оперативность в решении различных задач в ходе тренировки и вне ее; кратковременная память; широта и гибкость конструктивных решений в ходе учебно-воспитательного процесса; использование разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия.Важнейшим компонентом тренерской работы является авторитет наставника среди учащихся.Авторитет тренера в значительной степени зависит от высокого уровня сформированности его организаторских и коммуникативных умений. При этом особо важен характер взаимодействии тренера с воспитанниками в процессе организации спортивной игры.

Список литературы

1. Альтшуллер Г.С. Психология изобретательского творчества / Г.С. Альтшуллер, Р.Б. Шапиро // Вопросы психологии. - 1956, № 6. - С. 37-49.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.
3. Вуден Д. Современный баскетбол /Д. Вуден.- М.: Физическая культура и спорт.- 1987.- 256 с
4. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1969.
5. Гуршман Г. «Пьянта су!» или горные лыжи глазами тренера Год: 2005.
6. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. - М.: Физкультура и спорт, 1982.
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2002. - С. 166.
8. Каунсилмен Д.Е. Спортивное плавание: пер. с англ. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 208 с.
9. Коренберг В.Б. Принципиальные положения и ключевые понятия деятельностной концепции решения двигательных задач / В.Б. Коренберг // Принципиальные вопросы биомеханического анализа спортивных двигательных действий. - Малаховка, 1987.
10. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. - М., 1964.
11. Пилоян Р.А. Научный и практический смысл понятия "Модель спортсмена" / Р.А. Пилоян // Спортивная борьба. 1985. - С. 69-71.
12. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В. Н. Платонов // Общая теория и ее практические приложения: учебник тренера высшей квалификации. - М.: Советский спорт, 2005. - 820 с.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2005. - С. 551.
14. Ручко, В.А. Исследование возможностей осуществления воспитательного обучения в ДЮСШ: автореф. дис. . .канд. пед. наук / В.А. Ручко. М.,1971.
15. Сальников В.А. Талант, одаренность и способности в структуре спортивной деятельности / В.А. Сальников // Теория и практика физ. Культуры, 2002. - N 4. - С. 16-20.
16. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта / В.И. Столяров. - М.: ГЦОЛИФК, 1984. - 98с.
17. Сумарукова Н.М. Критерии и способы воспитательной работы в СДЮШОР : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Сумарукова Н.М.; МОГИФК. - М., 1988.
18. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. — М.: Физ-культура и спорт. — 1974.
19.Интернет-портал http://sportwiki.to/Социальная поддержка спортсменов и тренеров.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022