Вход

дифференцированный подход в процессе обучения.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 231296
Дата создания 25 июня 2016
Страниц 17
Мы сможем обработать ваш заказ 30 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
470руб.
КУПИТЬ

Описание

апрель 2015 оценка 5 ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Дифференцированный подход. Из истории вопроса. 5
2. Понятие дифференцированного подхода в обучении. Его сущность, цели и формы 8
3. Методы реализации дифференцированного подхода в процессе обучения. 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 17

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество выдвигает новые требования перед образованием. Формирование у учеников творческих способностей и развитие их природных наклонностей является одной из важнейших задач. Проблема развития личности ученика стала еще более актуальной в связи с демократизацией и гуманизацией всех аспектов деятельности современной школы. Идеалом современного обучения является личность, отличительная черта которой – не энциклопедические знания, а гибкий ум, быстрая реакция на все новое, постоянное желание учиться, наблюдать, исследовать.
Важнейшим фактором гуманизации учебно-воспитательного процесса является его дифференциация, позволяющая разрешить противоречие между потребностью общества в людях с развитыми индивидуальными способностями и однообразием обучения в школе. Именно поэто му гибкость учебных планов и программ становится характерным признаком современной школы.
Но этим возможности реализации дифференцированного подхода не ограничивается. Существенным является последовательное развитие способов индивидуализации обучения в условиях обычного класса. Зачастую, низкая успеваемость многих учеников является результатом несоответствия между индивидуальным темпом усвоения знаний и темпом, который учитель предлагает на уроке. В результате этого класс оказывается неоднородным по способности к усвоению знаний, вследствие чего возникают противоречия, связанные с неоднородностью состава учащихся одного класса по их учебным возможностям:
Разрешение противоречий видится во внешней дифференциации обучения. Необходимо, прежде всего, определить само понятие дифференциации, факторы, влияющие на дифференциацию, рассмотреть в рамках этого подхода основные психологические критерии дифференцированного обучения.
В этом и заключается актуальность изучения данной темы.
Цель исследования – изучить теоретическую сторону вопроса и выявить основные проблемы дифференциации процесса образования.
Исходя из цели и актуальности работы, выстраивается ряд задач, которые необходимо решить:
1. Изучить сущность понятия «дифференцированный подход обучения», его цели и формы.
2. Систематизировать методы реализации дифференцированного подхода в процессе образования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его как теоретической базы при написании планов урочных и внеурочных занятий.
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. Новосибирск: НГПУ, 2010, - 124 с.
2. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2011, - 612 с.
3. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Магариф, 2012, - 88 с.
4. Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. -Мн., «Народная асвета», 2012, с. 12-13
5. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема диффеенциации обучения в средней школе. - М.: Дрофа, - 2010, 212 с.
6. Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками // Школа XXI век, - 2012, с. 3-8
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2011, - 256 с.
8. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.
9. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: "Педагогика", 2010, - 168 с.
10. Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Российская педагогика. 2011. №4, - с.31-38.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023