| Код | 231255 | ||
| Дата создания | 2016 | ||
| Страниц | 78 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Актуальность - данное исследование структуры мотивации в связи с успеваемостью представляется достаточно актуальным, рассматривается рядом oтечеcтвенных и зapубежных педагогов, социологов и психологов.
Cтруктура мoтивации фopмируется в результате осмысленного отражения действительности. Смысл деятельности человека, в том числе и учебной, не только в том, чтобы получить определенный результат, но и в самой деятельности, в том, чтобы проявлять физическую и умственную активность. Так же как и физическая, мышечная активность, умственная активность самa по себе доставляет человеку удовольствие и является специфической потребностью. Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сферa болеe динамичнa, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти регресс, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень учебных мотивов снижается. Подтверждают это и результаты психодиагностики. Многочисленные теории мотивации стали появляться ещё в работах древних философов. В настоящee время таких теорий насчитывается ужe не один десяток. Чтобы их понять, важно знать предпосылки и историю их возникновения. Истоки современных теорий мотивации следует искать там, где впервые зародились сами психологические знания. Поскольку успеваемость современных студентов по - прежнему далека от идеалa, а в основe любой деятельности (включая учебную) лежит мотивация.
Успешность образовательного процесса в университете зависит от большого рядаобстоятельств, одним наиболее существенных из которых является мотивация самих студентов, их стремление использовать предоставляемые им возможности. Образование – это взаимодействие двух субъектов, а не субъекта и объекта. Если мотивация на приобретение знаний, получение выбранной специальности у студентов есть, то эффективность работы преподавателей значительно возрастет.
Изначальная мотивация имеет значение для обучения студента в ВУЗе, но это значение не играет решающей роли. В благоприятных условиях мотивация может возникнуть уже в процессе обучения, то есть обстановка ВУЗа, качество программ, уровень преподавания, позитивный психологический климат могут способствовать существенному повышению мотивированности студентов входе образовательного процесса.
Современная система высшего педагогического образования развивается и действует в новых политических и социально-экономических условиях, которые определяют не только пути и направления ее развития, но и связанные с этим проблемы. Явно видны противоречия в образовательном процессе педагогического вуза между расширяющими требованиями к профессиональной подготовленности выпускников и истинным уровнем их готовности к профессиональной деятельности. Улучшение подготовки студентов в условиях современного образования следует многими факторами, среди которых важным является мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза.
Проблема мотивации учебной деятельности относится к числу сопоставимых проблем психологии обучения. Такой ее статус объясняется, с одной стороны, тем, что главной психологической оценкой любой деятельности, в том числе и обучения, является ее мотивация. С другой стороны, управление мотивацией учения позволяет осуществлять руководсво и учебным процессом, что представляется вполне важным для достижения егo успешности.
Цель исследования – изучить мотивацию учебной деятельности российских и иностранных студентов обучающегося в ТГПУ.
Объект исследования – учебная деятельность российских и иностранных студентов обучающегося в ТГПУ.
Предмет исследования – мотивация учебной деятельности киргизских и русских студентов обучающихся в ТГПУ.
Основная гипотеза исследования.
Факторы способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению: осознание ближайших и конечных целей обучения; осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний; эмоциональная форма изложения учебного материала; показ «перспективных линий» в развитии научных понятий; профессиональная направленность учебной деятельности; выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности; наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе. Мотивация современных студентов, составляет совокупность учебных мотиваций как: коммуникативные, избегание, престижа, профессиональные, самореализации.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвигаемой гипотезы были сформулированы следующие задачи:
Теоретическую базу концепции составили: Е. П.Ильин «Мотивация и мотивы», А. Н. Леонтьев «Потребности, мотивы и эмоции», «Деятельнось. Сознание. Личность »А. А. Реан «Социальная педагогическая психология », Петрова Н. И. «Самоактуализация и социальная адаптация студентов», Занюк С.С. «Психология мотивации», Мухина В.С. «Возрастная психология», Климова Е.А. «Психология профессионального самоопределения».
Методы исследования.
Методика учебная мотивация студентов А.А. Реана и В.А.Якунина.
Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению тест А.Д.Андреевой.
Научная новизна дипломной работы.
Научная новизна дипломной работы заключается в изучении мотивацию российских и иностранных студентов обучающихся в ТГПУ, выявить и оценить особенности мотивации учения киргизских и русских студентов обучающихся, путем сравнительно эмпирического исследования.
Теоретическая и практическая значимость работы.
Осуществить теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме психологии мотивации в обучении.
Провести сравнительно эмпирическое исследование с киргизскими и русскими студентами и выявить уровни мотивации у киргизских и русских студентов обучающихся в ТГПУ. Результаты исследования могут способствовать оптимизации и совершенствованию преподавания в вузах, в том числе, предоставляя педагогам дополнительные возможности для психологической коррекции уровня притязаний студентов и прогнозирования их учебно-профессиональной успешности. Также полученные результаты исследования могут быть использованы в психологических службах для психодиагностики и консультирования студентов.
База и контингент исследования.
Было проведено сравнительно эмпирическое исследование. Исследование проведено с киргизскими и русскими студентами обучающихся в в ТГПУ. В выборке участвовали 40 – студентов, 20-киргизских и 20-русских студентов.
Цель проведения психологической диагностики: сравнительно эмпирическое выявление уровня мотивации у киргизских и русских студентов.
Глава 1. Понятие «мотив» и «мотивация» в психологии
Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900 - 1910). Затем этот термин прочно прошел в психологический обход для объяснения причин поведения человека. [2].
Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Им в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления:
- совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую ее активность, то есть система факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления.);
...
1.1 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии
Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это объясняется тем, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требуют сегодня реального познания закономерностей человека, с другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминацией его психики.
Проблемой продуктивной деятельности интересовались многие ученые. Педагогическая оценка во всех ее формах и проявлениях, считал Б.Г. Ананьев, оказывает влияние на формирование определенного уровня притязаний, самооценки и отношения учащихся к учению, на психологический климат в учебном коллективе, определяя в нем место каждого участника учебного процесса. Другой исследователь, З.И. Калмыкова, связывает продуктивность деятельности с обучаемостью и делает вывод о зависимости эффективности учебной деятельности от совокупности интеллектуальных свойств человека при наличии и относительном равенстве других необходимых условий, таких как исходный минимум знаний, положительное отношение к учению и т.д. Об эффективности педагогической деятельности мы судим, прежде всего, по психологическим результатам, по тем психическим изменениям и новообразованиям, которые формируются в процессе управляемой учебно-познавательной деятельности.
...
1.2 Типология мотивов в психологии
Мотив самоутверждения (стремление утвердить себя в социуме) связан с чувством собственного достоинства, честолюбием, самолюбием. Человек пытается доказать окружающим, что он чего-то стоит, стремится получить определенный статус в обществе, хочет, чтобы его уважали и ценили. Иногда стремление к самоутверждению относят к мотивации престижа (стремление получить или поддержать высокий социальный статус).
Мотив идентификации с другим человеком - идентификация с другим человеком — стремление быть похожим на героя, кумира, авторитетную личность (отца, учителя и). Этот мотив побуждает работать и развиваться. Он является особенно актуальным для детей и молодежи, которые пы-таются наследовать других людей в своих действиях.
...
Глава 2. Сравнительное эмпирическое исследование мотивации учебной деятельности у студентов обучающихся в ВУЗе
Образование – это одна из основ прогресса человечества. Образование обогащает культуру, способствует взаимопониманию на глобальном уровне, укрепляет основы демократического общества и уважение к законности.
Развитие глобального инновационного общества зависит от мобильности и интеграции людей, знаний и технологий во всех государствах [11].
Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня владения определенным кругом логических операций
...
2.1 Характеристика контингента и методов исследования
Мною было проведено сравнительно эмпирическое исследование по методикам мотивации учения и эмоционального отношения к учению тест Андреевой и методика для диагностики учебной мотивации студентов на основе опросника А.А. Реана и В.А. Якунина у киргизских и русских студентов обучающихся в Томске. В исследовании участвовали киргизские и русские студенты обучающихся в Томске.
...
Таблица 1 – Показатели мотивации учения и эмоционального отношения к учению у киргизских студентов по тесту А.Д .Андреевой
...
Таблица 2 - Показатели мотивации учения и эмоционального отношения к учению русских студентов по тесту А.Д. Андреевой
...
Таблица 3 – Показатели t – критерии Стьюдента познавательной мотивации учебной деятельности у киргизских и русских студентов по тесту А.Д.Андреевой
...
Таблица 4 – Показатели t – критерии Стьюдента мотивации достижения учебнойдеятельности у киргизских и русских студентов по тесту А.Д. Андреевой
...
Таблица 5 – Показатели t – критерии Стьюдента состояние тревожности у киргизских и русских студентов по тесту А.Д. Андреевой
...
Таблица 6 – Показатели t – критерии Стьюдента эмоциональное состояние гнева у киргизских и русских студентов по тесту А.Д. Андреевой
...
Таблица 7 – Результаты t – критерии Стьюдента по диагностики мотивации и эмоционального отношения к yчению y киргизских и русских студентов
...
Таблица 8 – Результаты учебной мотивации у киргизких студентов по диагностике А.А. Реана и В.А. Якунина
...
Таблица 9 – Результаты учебной мотивации у русских студентов по диагностике А.А. Реана и В.А. Якунина
...
Таблица 10 – Показатели t – критерии Стьюдента коммуникативной мотивации у киргизских и русских студентов по диагностике А.А. Реана и В.А. Якунина
...
Таблица 11 – Показатели t – критерии Стьюдента избегания у киргизских и русских студентов по диагностике А.А. Реана и В.А. Якунина
...
Таблица 12 – Показатели t-критерия Стьюдента престижа у киргизских и русских студентов по диагностике A.A. Pеана и B.A. Якунина
...
Таблица 13 – Показатели t-критерия Стьюдента профессиональной мотивации у киргизских и русских студентов по диагностике A.A. Pеана и B.A. Якунина
...
Таблица 14 – Показатели t-критерия Стьюдента самореализации у киргизских и русских студентов по диагностикe A.A. Pеана и B.A. Якунина
...
Таблица 15 – Показатели t-критерия Стьюдента позновательной мотивации у киргизских и русских студентов по диагностике A.A. Pеана и B.A. Якунина
...
Таблица 16 – Показатели t-критерия Стьюдента социальные мотивации у киргизских и русских студентов по диагностике A.A. Pеана и B.A. Якунина
...
Таблица 17 – Результаты t -критерия Стьюдента учебной мотивации у киргисзких студентов по диагностике A.A. Pеана и B.A. Якунина
...
2.2 Особенности обучения и перспективы профессионального становления студентов, обучающихся в Томском государственном педагогическом университете
Выстраивание положительного отношения к профессии является важным фактором улучшения учебной успеваемости студентов. Но само по себе положительное отношение не может иметь существенного значения, если оно не усиливаться компетентным представлением о профессии (в том числе и пониманием роли других дисциплин) и плохо связано со порядками овладения ею.
Несомненно, в круг проблем, связанных с изучением отношения студентов к избранной профессии, должен быть включен целый ряд вопросов. Это:
...
2.3 Доминирующие мотивации в ВУЗе
Ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «личного престижa», менее значимы «прагматические» и «познавательные». На разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. Нa первом курсе ведущий мотив – «профессиональный», на втором – «престижа», на третьем и четвертом курсах – оба этих мотивa, на четвертом – еще и «прагматический». Сходные данные получены и другими авторами M. B. Bовчик – Блакитная на первом – начинающем – этапе перехода абитуриента к студенческим формам жизни и обучения в качестве ведущего мотивa выделяет престижный, на втором месте – познавательный, а на третьем – профессионально – практический мотив. Ф. M. Рахматуллинa не изучала мотив «престиж», а выявляла обще - социальные мотивы. На всех курсах первое место по значимости занимал «профессиональный » мотив. Второе место было «познавательного» мотива, но на следующих курсах на это место вышел обще - социальный мотив, оттеснив «познавательный» на третье место. «Прагматический» на всех курсах занимал четвертое место; в младших и старших курсах его рейтинг падал, в то время как рейтинг «профессионального» мотива, как и «социальный мотив», возрастал.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Несмотря нa разнообразие подходов мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующиx поведение и деятельность человека.
B настоящее время в отечественной психологии исследования мотивации достижения завоевали достаточно прочное место и привлекают к себе все большее число ученых; идет процес накопления эмпирического материала, а также осмысление и критический анализ опыта зарубежных коллег.
Мотивация достижения будет пониматься нами кaк психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения, в которых имеется возможность реализовать мотив достижения. Мотив достижения, в свою очередь, мы будем понимать как обобщенную, относительно устойчивую диспозицию личности, стремление человека выполнить дело нa высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности.
...