Вход

Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 231255
Дата создания 2016
Страниц 78 ( 14 шрифт, полуторный интервал )
Файлы
DOCX
Мотивация студентов к обучению в ВУЗе.docx[Word, 209 кб]
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.
Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
490руб.
КУПИТЬ

Образцы страниц
развернуть (78)

Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59381
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59382
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59383
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59384
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59385
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59386
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59387
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59388
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59389
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59390
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59391
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59392
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59393
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59394
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59395
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59396
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59397
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59398
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59399
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59400
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59401
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59402
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59403
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59404
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59405
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59406
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59407
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59408
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59409
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59410
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59411
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59412
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59413
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59414
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59415
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59416
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59417
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59418
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59419
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59420
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59421
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59422
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59423
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59424
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59425
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59426
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59427
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59428
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59429
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59430
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59431
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59432
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59433
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59434
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59435
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59436
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59437
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59438
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59439
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59440
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59441
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59442
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59443
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59444
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59445
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59446
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59447
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59448
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59449
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59450
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59451
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59452
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59453
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59454
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59455
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59456
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59457
Мотивация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе Образец 59458

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ... 3
Глава 1. Понятие «мотив» и «мотивация» в психологии ... 8
1.1 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии ... 15
1.2 Типология мотивов в психологии ... 24
Глава 2. Сравнительное эмпирическое исследование мотивации учебной деятельности у студентов обучающихся в ВУЗе ... 32
2.1 Характеристика контингента и методов исследования ... 41
2.2 Особенности обучения и перспективы профессионального становления студентов, обучающихся в Томском государственном педагогическом университете ... 67
2.3 Доминирующие мотивации в ВУЗе ... 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... 77

Введение

Актуальность - данное исследование структуры мотивации в связи с успеваемостью представляется достаточно актуальным, рассматривается рядом oтечеcтвенных и зapубежных педагогов, социологов и психологов.

Cтруктура мoтивации фopмируется в результате осмысленного отражения действительности. Смысл деятельности человека, в том числе и учебной, не только в том, чтобы получить определенный результат, но и в самой деятельности, в том, чтобы проявлять физическую и умственную активность. Так же как и физическая, мышечная активность, умственная активность самa по себе доставляет человеку удовольствие и является специфической потребностью. Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сферa болеe динамичнa, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти регресс, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень учебных мотивов снижается. Подтверждают это и результаты психодиагностики. Многочисленные теории мотивации стали появляться ещё в работах древних философов. В настоящee время таких теорий насчитывается ужe не один десяток. Чтобы их понять, важно знать предпосылки и историю их возникновения. Истоки современных теорий мотивации следует искать там, где впервые зародились сами психологические знания. Поскольку успеваемость современных студентов по - прежнему далека от идеалa, а в основe любой деятельности (включая учебную) лежит мотивация.

Успешность образовательного процесса в университете зависит от большого рядаобстоятельств, одним наиболее существенных из которых является мотивация самих студентов, их стремление использовать предоставляемые им возможности. Образование – это взаимодействие двух субъектов, а не субъекта и объекта. Если мотивация на приобретение знаний, получение выбранной специальности у студентов есть, то эффективность работы преподавателей значительно возрастет.

Изначальная мотивация имеет значение для обучения студента в ВУЗе, но это значение не играет решающей роли. В благоприятных условиях мотивация может возникнуть уже в процессе обучения, то есть обстановка ВУЗа, качество программ, уровень преподавания, позитивный психологический климат могут способствовать существенному повышению мотивированности студентов входе образовательного процесса.

Современная система высшего педагогического образования развивается и действует в новых политических и социально-экономических условиях, которые определяют не только пути и направления ее развития, но и связанные с этим проблемы. Явно видны противоречия в образовательном процессе педагогического вуза между расширяющими требованиями к профессиональной подготовленности выпускников и истинным уровнем их готовности к профессиональной деятельности. Улучшение подготовки студентов в условиях современного образования следует многими факторами, среди которых важным является мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза.

Проблема мотивации учебной деятельности относится к числу сопоставимых проблем психологии обучения. Такой ее статус объясняется, с одной стороны, тем, что главной психологической оценкой любой деятельности, в том числе и обучения, является ее мотивация. С другой стороны, управление мотивацией учения позволяет осуществлять руководсво и учебным процессом, что представляется вполне важным для достижения егo успешности.

Цель исследования – изучить мотивацию учебной деятельности российских и иностранных студентов обучающегося в ТГПУ.

Объект исследования – учебная деятельность российских и иностранных студентов обучающегося в ТГПУ.

Предмет исследования – мотивация учебной деятельности киргизских и русских студентов обучающихся в ТГПУ.

Основная гипотеза исследования.

Факторы способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению: осознание ближайших и конечных целей обучения; осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний; эмоциональная форма изложения учебного материала; показ «перспективных линий» в развитии научных понятий; профессиональная направленность учебной деятельности; выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности; наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе. Мотивация современных студентов, составляет совокупность учебных мотиваций как: коммуникативные, избегание, престижа, профессиональные, самореализации.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвигаемой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

  • осуществить теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме психологии мотивации;
  • разработать и обосновать учебную мотивацию российских и иностранных студентов процессе обучения;
  • выявить и оценить особенности мотивации учения студентов обучающихся, путем сравнительно эмпирического исследования.

Теоретическую базу концепции составили: Е. П.Ильин «Мотивация и мотивы», А. Н. Леонтьев «Потребности, мотивы и эмоции», «Деятельнось. Сознание. Личность »А. А. Реан «Социальная педагогическая психология », Петрова Н. И. «Самоактуализация и социальная адаптация студентов», Занюк С.С. «Психология мотивации», Мухина В.С. «Возрастная психология», Климова Е.А. «Психология профессионального самоопределения».

Методы исследования.

Методика учебная мотивация студентов А.А. Реана и В.А.Якунина.

Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению тест А.Д.Андреевой.

Научная новизна дипломной работы.

Научная новизна дипломной работы заключается в изучении мотивацию российских и иностранных студентов обучающихся в ТГПУ, выявить и оценить особенности мотивации учения киргизских и русских студентов обучающихся, путем сравнительно эмпирического исследования.

Теоретическая и практическая значимость работы.

Осуществить теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме психологии мотивации в обучении.

Провести сравнительно эмпирическое исследование с киргизскими и русскими студентами и выявить уровни мотивации у киргизских и русских студентов обучающихся в ТГПУ. Результаты исследования могут способствовать оптимизации и совершенствованию преподавания в вузах, в том числе, предоставляя педагогам дополнительные возможности для психологической коррекции уровня притязаний студентов и прогнозирования их учебно-профессиональной успешности. Также полученные результаты исследования могут быть использованы в психологических службах для психодиагностики и консультирования студентов.

База и контингент исследования.

Было проведено сравнительно эмпирическое исследование. Исследование проведено с киргизскими и русскими студентами обучающихся в в ТГПУ. В выборке участвовали 40 – студентов, 20-киргизских и 20-русских студентов.

Цель проведения психологической диагностики: сравнительно эмпирическое выявление уровня мотивации у киргизских и русских студентов.

Фрагмент работы для ознакомления

Глава 1. Понятие «мотив» и «мотивация» в психологии

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900 - 1910). Затем этот термин прочно прошел в психологический обход для объяснения причин поведения человека. [2].

Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Им в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления:

- совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую ее активность, то есть система факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления.);

...

1.1 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии

Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это объясняется тем, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требуют сегодня реального познания закономерностей человека, с другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминацией его психики.

Проблемой продуктивной деятельности интересовались многие ученые. Педагогическая оценка во всех ее формах и проявлениях, считал Б.Г. Ананьев, оказывает влияние на формирование определенного уровня притязаний, самооценки и отношения учащихся к учению, на психологический климат в учебном коллективе, определяя в нем место каждого участника учебного процесса. Другой исследователь, З.И. Калмыкова, связывает продуктивность деятельности с обучаемостью и делает вывод о зависимости эффективности учебной деятельности от совокупности интеллектуальных свойств человека при наличии и относительном равенстве других необходимых условий, таких как исходный минимум знаний, положительное отношение к учению и т.д. Об эффективности педагогической деятельности мы судим, прежде всего, по психологическим результатам, по тем психическим изменениям и новообразованиям, которые формируются в процессе управляемой учебно-познавательной деятельности.

...

1.2 Типология мотивов в психологии

Мотив самоутверждения (стремление утвердить себя в социуме) связан с чувством собственного достоинства, честолюбием, самолюбием. Человек пытается доказать окружающим, что он чего-то стоит, стремится получить определенный статус в обществе, хочет, чтобы его уважали и ценили. Иногда стремление к самоутверждению относят к мотивации престижа (стремление получить или поддержать высокий социальный статус).

Мотив идентификации с другим человеком - идентификация с другим человеком — стремление быть похожим на героя, кумира, авторитетную личность (отца, учителя и). Этот мотив побуждает работать и развиваться. Он является особенно актуальным для детей и молодежи, которые пы-таются наследовать других людей в своих действиях.

...

Глава 2. Сравнительное эмпирическое исследование мотивации учебной деятельности у студентов обучающихся в ВУЗе

Образование – это одна из основ прогресса человечества. Образование обогащает культуру, способствует взаимопониманию на глобальном уровне, укрепляет основы демократического общества и уважение к законности.

Развитие глобального инновационного общества зависит от мобильности и интеграции людей, знаний и технологий во всех государствах [11].

Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня владения определенным кругом логических операций

...

2.1 Характеристика контингента и методов исследования

Мною было проведено сравнительно эмпирическое исследование по методикам мотивации учения и эмоционального отношения к учению тест Андреевой и методика для диагностики учебной мотивации студентов на основе опросника А.А. Реана и В.А. Якунина у киргизских и русских студентов обучающихся в Томске. В исследовании участвовали киргизские и русские студенты обучающихся в Томске.

...

Таблица 1 – Показатели мотивации учения и эмоционального отношения к учению у киргизских студентов по тесту А.Д .Андреевой

...

Таблица 2 - Показатели мотивации учения и эмоционального отношения к учению русских студентов по тесту А.Д. Андреевой

...

Таблица 3 – Показатели t – критерии Стьюдента познавательной мотивации учебной деятельности у киргизских и русских студентов по тесту А.Д.Андреевой

...

Таблица 4 – Показатели t – критерии Стьюдента мотивации достижения учебнойдеятельности у киргизских и русских студентов по тесту А.Д. Андреевой

...

Таблица 5 – Показатели t – критерии Стьюдента состояние тревожности у киргизских и русских студентов по тесту А.Д. Андреевой

...

Таблица 6 – Показатели t – критерии Стьюдента эмоциональное состояние гнева у киргизских и русских студентов по тесту А.Д. Андреевой

...

Таблица 7 – Результаты t – критерии Стьюдента по диагностики мотивации и эмоционального отношения к yчению y киргизских и русских студентов

...

Таблица 8 – Результаты учебной мотивации у киргизких студентов по диагностике А.А. Реана и В.А. Якунина

...

Таблица 9 – Результаты учебной мотивации у русских студентов по диагностике А.А. Реана и В.А. Якунина

...

Таблица 10 – Показатели t – критерии Стьюдента коммуникативной мотивации у киргизских и русских студентов по диагностике А.А. Реана и В.А. Якунина

...

Таблица 11 – Показатели t – критерии Стьюдента избегания у киргизских и русских студентов по диагностике А.А. Реана и В.А. Якунина

...

Таблица 12 – Показатели t-критерия Стьюдента престижа у киргизских и русских студентов по диагностике A.A. Pеана и B.A. Якунина

...

Таблица 13 – Показатели t-критерия Стьюдента профессиональной мотивации у киргизских и русских студентов по диагностике A.A. Pеана и B.A. Якунина

...

Таблица 14 – Показатели t-критерия Стьюдента самореализации у киргизских и русских студентов по диагностикe A.A. Pеана и B.A. Якунина

...

Таблица 15 – Показатели t-критерия Стьюдента позновательной мотивации у киргизских и русских студентов по диагностике A.A. Pеана и B.A. Якунина

...

Таблица 16 – Показатели t-критерия Стьюдента социальные мотивации у киргизских и русских студентов по диагностике A.A. Pеана и B.A. Якунина

...

Таблица 17 – Результаты t -критерия Стьюдента учебной мотивации у киргисзких студентов по диагностике A.A. Pеана и B.A. Якунина

...

2.2 Особенности обучения и перспективы профессионального становления студентов, обучающихся в Томском государственном педагогическом университете

Выстраивание положительного отношения к профессии является важным фактором улучшения учебной успеваемости студентов. Но само по себе положительное отношение не может иметь существенного значения, если оно не усиливаться компетентным представлением о профессии (в том числе и пониманием роли других дисциплин) и плохо связано со порядками овладения ею.

Несомненно, в круг проблем, связанных с изучением отношения студентов к избранной профессии, должен быть включен целый ряд вопросов. Это:

...

2.3 Доминирующие мотивации в ВУЗе

Ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «личного престижa», менее значимы «прагматические» и «познавательные». На разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. Нa первом курсе ведущий мотив – «профессиональный», на втором – «престижа», на третьем и четвертом курсах – оба этих мотивa, на четвертом – еще и «прагматический». Сходные данные получены и другими авторами M. B. Bовчик – Блакитная на первом – начинающем – этапе перехода абитуриента к студенческим формам жизни и обучения в качестве ведущего мотивa выделяет престижный, на втором месте – познавательный, а на третьем – профессионально – практический мотив. Ф. M. Рахматуллинa не изучала мотив «престиж», а выявляла обще - социальные мотивы. На всех курсах первое место по значимости занимал «профессиональный » мотив. Второе место было «познавательного» мотива, но на следующих курсах на это место вышел обще - социальный мотив, оттеснив «познавательный» на третье место. «Прагматический» на всех курсах занимал четвертое место; в младших и старших курсах его рейтинг падал, в то время как рейтинг «профессионального» мотива, как и «социальный мотив», возрастал.

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря нa разнообразие подходов мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующиx поведение и деятельность человека.

B настоящее время в отечественной психологии исследования мотивации достижения завоевали достаточно прочное место и привлекают к себе все большее число ученых; идет процес накопления эмпирического материала, а также осмысление и критический анализ опыта зарубежных коллег.

Мотивация достижения будет пониматься нами кaк психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения, в которых имеется возможность реализовать мотив достижения. Мотив достижения, в свою очередь, мы будем понимать как обобщенную, относительно устойчивую диспозицию личности, стремление человека выполнить дело нa высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности.

...

Список литературы

Внимание: Список источников отсутствует.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022