Подготовка детей к обучению в школе

Цель исследования: проанализировать и выявить эффективные пути организации подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. ...

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование вопроса организации подготовки дошкольников к обучению в школе 6
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу организации подготовки детей к школе 6
1.2 Компетентность педагога в развитии предпосылок учебной самостоятельности дошкольников 18
1.3 Деятельность воспитателя в процессе подготовки к школе 24
Глава 2. Изучение эффективности организации подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе 29
2.1 Основные положения исследования 29
2.2 Оценка уровня подготовленности дошкольников к обучению в школе и уровня социализированности 30
2.3 Рекомендации воспитателю по организации эффективной подготовки к школьном обучению 43
Заключение 51
Список литературы 53

Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.
Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.
Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 - 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: социальный, психологический, эмоционально - волевой. Правовую основу по подготовке детей к обучению в школе составляют: Закон об образовании РФ от 10.07.1992 года №3266-1, типовое Положение об образовательном ...................

Средний
Низкий
Артем Д.
Низкий
Выше среднего
Средний
Средний
Анализируя полученные данные можно сказать о том, что в основном у одного и того же ребенка преобладает приблизительно одинаковый уровень развития памяти (независимо от ее вида). Так, Настя Б., Гена Д. Имеют преимущественно низкий уровень развития памяти. У Артема Д. Общее развитие памяти находится на среднем уровне (кратковременная память – низкий, остальные виды – средний и выше среднего (зрительная память)), а Арина Г. и Наташа В. обладают развитой для своего возраста памятью ( преимущественно высокий уровень развития). Полученные экспериментальные данные были подтверждены воспитателем, психологом детского сада и собственными наблюдениями за данной группой детей.
Исследование восприятия проводилось при помощи методик «Чего не хватает на рисунках?», «Узнай, кто это», «Чем залатать коврик».
Методика «Чего не хватает на рисунках?» позволяет определить уровень развития восприятия при помощи восстановления картинки, на которой не хватает какой-то существенной детали. Ребенок должен как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Задание оценивается по 10-балльной системе(10 – наибольший результат, 0 баллов – низкий уровень восприятия). В процессе исследования получены следующие результаты (см. табл. 5)
Таблица 5
Уровень развития восприятия у детей дошкольного возраста
(методика «Чего не хватает на рисунках?»
Ф.И.О. испытуемого
Количество баллов
Уровень развития
Настя Б.
3
Низкий
Арина Г.
8
Высокий
Наташа В.
7
Средний
Гена Д.
4
Средний
Артем Д.
7
Средний
Методика «Узнай, кто это» подтверждает результаты об уровне развития восприятия, полученные при проведении первой методики. Инструкция при проведении обследования та же: необходимо определить целое по его части; в отличие от предыдущей методики количество недостающих частей на одном и том же рисунке изменяется от легких очертаний до практически полного рисунка.
Учитывается время, затраченное ребенком на решение задачи и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть, прежде чем принять окончательное решение (по 10-балльной шкале). Результаты обследования представлены в табл.6
Таблица 6
Анализ результатов диагностики восприятия дошкольника
(методика «Узнай, кто это»)
Ф.И.О. испытуемого
Количество баллов
Уровень развития
восприятия
Настя Б.
3
Низкий
Арина Г.
8
Высокий
Наташа В.
9
Высокий
Гена Д.
3
Низкий
Артем Д.
4
Средний
Методика «Чем залатать коврик?» позволяет определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. Ребенку предъявляются коврики и кусочки материи для «заплатки». Оценивается время поиска по 10-балльной шкале. Результаты представлены в табл.7
Таблица 7
Результаты диагностики по методике «Чем залатать коврик?»
Ф.И.О. испытуемого
Количество баллов
Уровень развития
Настя Б.
4
Низкий
Арина Г.
7
Высокий
Наташа В.
9
Высокий
Гена Д.
2
Низкий
Артем Д.
3
Низкий
Обобщая результаты, полученные при проведении трех диагностических методик по определению уровня развития восприятия, можно судить об общем уровне развития данного познавательного процесса (см. табл.8)
Таблица 8
Уровень развития восприятия у детей дошкольного возраста
Ф.И.О. испытуемого
Уровень развития восприятия
Методика «Чего не хватает на рисунках?»
Методика «Узнай, кто это»
Методика «Чем залатать коврик?»
Настя Б.
Низкий
Низкий
Низкий
Арина Г.
Высокий
Высокий
Высокий
Наташа В.
Средний
Высокий
Высокий
Гена Д.
Средний
Низкий
Низкий
Артем Д.
Средний
Средний
Низкий
Данные из сводной таблицы позволяют судить об общем уровне развития восприятия: высокий уровень – у Арины Г. и Наташи В., средний – Артем Д., низкий уровень – Настя Б. И Гена Д.
Исследование внимания проводилось по нескольким критериям: определение продуктивности и устойчивости внимания (методика «Найди и вычеркни») и оценка переключения и распределения внимания (методика «Проставь значки»).
Задание, содержащееся в методике «Найди и вычеркни», предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. На предъявляемом ребенку рисунке изображены простые фигуры: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. По сигналу ребенок должен зачеркивать предметы, названные экспериментатором (исследование проводится в несколько серий с изменением зачеркиваемых предметов). При обработке и оценке определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком за период времени, количество ошибок и время работы. Полученные данные представлены в табл. 9.
Таблица 9
Определение уровня продуктивности и устойчивости внимания детей дошкольного возраста (методика «Найди и вычеркни»)
Ф.И.О. испытуемого
Количество баллов
Уровень развития
продуктивность
устойчивость
Настя Б.
1
3
Продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая
Арина Г.
7
9
Продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания высокая
Наташа В.
8
8
Продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая
Гена Д.
2
3
Продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая
Артем Д.
2
4
Продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания средняя
Тестовое задание в методике «Проставь значки» предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Работа ребенка заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбов проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя задание в течение двух минут. Оценивается количество просмотренных геометрических фигур и количество ошибок (неправильно поставленные знаки или пропущенные фигуры). Данные, полученные в результате проведения методики представлены в табл. 10.
Таблица 10
Определение уровня переключения и распределения внимания детей дошкольного возраста (методика «Проставь значки»)
Ф.И.О. испытуемого
Количество баллов
Уровень развития
внимания
Настя Б.
2
Очень низкий
Арина Г.
7
Средний
Наташа В.
8
Высокий
Гена Д.
2
Очень низкий
Артем Д.
3
Очень низкий
Обобщая полученные данные, можно сделать вывод об уровне развития внимания (см. табл. 11)
Таблица 11
Сводная таблица уровней развития внимания детей дошкольного возраста
Ф.И.О. испытуемого
Уровень развития внимания
Продуктивность
Устойчивость
Переключение и распределение
Настя Б.
низкая
низкая
Очень низкий
Арина Г.
средняя
высокая
Средний
Наташа В.
высокая
высокая
Высокий
Гена Д.
низкая
низкая
Очень низкий
Артем Д.
низкая
средняя
Очень низкий
Наблюдается подтверждение теоретическим положениям о тесной взаимосвязи вех критериев внимания. Так, низкая продуктивность и устойчивость предполагает низкий уровень развития переключения и распределения (Настя Б., Гена Д., Артем Д.); Наташа В. имеет высокий уровень развития всех компонентов внимания; Арина Г. при высокой устойчивости внимания показывает средний уровень развития продуктивности, переключения и распределения.
При диагностике воображения использовалась методика «Придумай рассказ»: ребенок должен придумать рассказ, затратив на это 1 минуту, а потом пересказать его в течение двух минут. Оценке подвергаются следующие показатели: скорость придумывания рассказа, необычность и оригинальность сюжета, разнообразие образов, проработанность и детализация образов, впечатлительность и эмоциональность, четкое следование логике рассказа. По каждому из вышеназванных признаков ребенок может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от степени их выраженности. Суммарный балл позволяет судить об уровне развития воображения дошкольника (данные по исследованию представлены в табл. 12).
Таблица 12
Уровень развития воображения у детей дошкольного возраста при составлении рассказа
Ф.И.О. испытуемого
Уровень развития воображения
Баллы по критериям
Суммарный балл
Уровень развития
Настя Б.
1 0 1 1 0
3
Низкий
Арина Г.
2 1 2 2 1
8
Высокий
Наташа В.
2 2 2 2 1
9
Высокий
Гена Д.
1 1 1 2 0
5
Средний
Артем Д.
1 1 1 2 2
7
Средний
Диагностика мышления проходила в 3 этапа: оценка образно-логического мышления (методика «Нелепицы»), анализ развития операций анализа и синтеза (методика «Что здесь лишнее?»), оценка развития наглядно-действенного мышления (методика «Обведи контур»).
Диагностика образно-логического мышления при помощи методики «Нелепицы» оценивает элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира; определяется умение ребенка рассуждать логически и грамотно правильно выражать свою мысль. В ходе проведения исследования ребенку показывают картинку с изображением нелепых ситуаций. За 3 минуты он должен найти нелепые ситуации, по истечению времени назвать их и объяснить, как должно быть в действительности.
Результаты исследования в группе детей приведены в табл. 13.
Таблица 13
Определение уровня развития образно-логического мышления детей дошкольного возраста при помощи методики «Нелепицы»
Ф.И.О. испытуемого
Уровень развития образно-логического мышления
Найденные нелепицы
Объяснение
Уровень развития образно-логического мышления
Настя Б.
3
+
Средний
Арина Г.
6
+
Высокий
Наташа В.
7
+
Очень высокий
Гена Д.
2
-
Низкий
Артем Д.
5
+
Средний
Сопоставление полученных данных с данными других диагностических методик позволят более адекватно судить об уровне развития мышления. Так, операции анализа и синтеза имеют огромное значение в деятельности дошкольника, при подготовке его к школьному обучению. Продиагностировать уровень развития операций анализа, обобщения, синтеза позволяет методика «Что здесь лишнее?». В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы. Один из предметов является лишним. Задача ребенка – определить лишний рисунок и объяснить свой выбор. Время, отводимое на решение задачи – 3 минуты. Оценивается время, необходимое для решения задачи; правильный выбор «лишнего» рисунка и правильное объяснение выбора. По результатам проведения была составлена табл. 14.
Таблица 14
Оценка уровня развития операций анализа, обобщения и синтеза
Ф.И.О. испытуемого
Мыслительный операции
Анализ
Синтез
Обобщение
Настя Б.
Низкий
Средний
Низкий
Арина Г.
Высокий
Высокий
Высокий
Наташа В.
Высокий
Высокий
Высокий
Гена Д.
Средний
Низкий
Низкий
Артем Д.
Средний
Высокий
Низкий
Обобщая данные можно отметить, что уровень развития образно-логического мышления совпадает с уровнем развития мыслительных операций. Так, у Насти Б., Гены Д. наблюдается слабое развитие мыслительных операций; высокий уровень – у Наташи В., Арины Г.
Исследование речи проводилось в течение всей исследовательской работы и выражалось в наблюдении за речью детей в процессе выполнения заданий, в ходе объяснения. При совместной деятельности со взрослыми. Основными критериями оценивания речи послужили: звуковой состав речи (чистота и правильность произношения), четкое построение фразы и логически правильное изложение мысли, связность речи; синтаксически правильно построенное высказывание. Результаты наблюдения, для более наглядного представления, внесены в табл. 15.
Таблица 15
Особенности развития речевых процессов в дошкольном возрасте
Ф.И.О. испытуемого
Особенности речевого развития
Настя Б.
Речь плохо развита, нарушено произношение некоторых звуков. Ответы односложные, полные ответы дает только при стимулировании со стороны экспериментатора. Речь прерывистая, нарушено интонационное произношение. Есть незначительные синтаксические ошибки в построении фразы, используются в основном простые слова.
Арина Г.
Речь развита хорошо, наблюдается некоторое расхождение в звуковом строе речи (нечеткое произношение). Рассуждает, пытается провести причинно-следственные связи. Ответы полные без дополнительной стимуляции. Часто отвлекается от темы беседы и начинает рассуждать на отвлеченные темы.
Наташа В.
Речь сформирована, чистая, без искажений. Звуковой строй речи не нарушен. Ответы полные, но при затруднениях девочка замыкается в себе, отвечает односложно. Легко строит сложные предложения, не теряя основной мысли.
Гена Д.
Речь сформирована плохо, наблюдается фонетическое недоразвитие речи, нарушено произношение звуков. С ребенком занимается логопед. Ребенок умеет читать, но речь развита плохо: синтаксически нарушен строй предложения, отсутствует грамматическое согласование слов в предложении; часто не может высказать свою мысль, тяжело подбирает слова.
Артем Д.
Заикание, речь нарушена. Особенно логоневроз проявляется при работе с незнакомыми людьми. Тяжело строит фразу, подбирает слова. Сильная жестикуляция тормозит речевую деятельность. Ответы односложные. На контакт со взрослыми выходит только при необходимости.
Полученные в ходе исследовательской работы результаты имеют большую практическую значимость в ходе работы воспитателя и психолога в условиях детского сада. Анализируя таблицу можно с уверенностью сказать о прямой взаимосвязи памяти с другим познавательными процессами: вниманием, восприятием, воображением, мышлением, речью. Подтверждена закономерность, что от уровня развития памяти зависит уровень развития всех остальных познавательных процессов. Так, имея низкий уровень развития памяти, Настя Б. и Гена Д. отличаются слабым развитием всех остальных познавательных процессов, в том числе и речи. Хотя необходимо отметить еще и роль внешних факторов в развитии ребенка. Из собеседования с воспитателем выяснили, что и Настя Б. и Гена Д. воспитываются в неполных семьях, где большую часть времени с ребенком проводит бабушка, мать занята на производстве. Более точную картину можно получить при дополнительном исследовании семьи, микросоциума детей.
Высокий уровень развития памяти предполагает и стабильное, адекватное возрасту развитие остальных познавательных процессов. Это экспериментально доказано на примере Арины Г. и Наташи В. Обе девочки имеют высокие показатели развития познавательных процессов по большинству исследуемых процессов. Так, наблюдается развитие соответственно возрасту внимания, мышления, воображения; сформирована речь.
Артем Д., имея средний уровень развития памяти, на протяжении всего исследования показывал аналогичные результаты: средние уровни развития внимания, восприятия, слабо развита речь. При умелой коррекционной работе воспитателя, психолога и родителей это возможно исправить.
Особенности социализированности дошкольников оценивались нами при помощи наблюдения за поведением и взаимоотношениями детей дошкольного возраста в совместной деятельности с детьми, воспитателем, родителями. Критериями оценки стали:
- уровень общительности;
- уровень адекватности в общении;
- уровень установления контакта с окружающими;
- степень активности во взаимодействии;
- мобильность в установлении контактов.
По каждому из критериев испытуемому определялось по 1 баллу, общая сума – 5 баллов по каждому из направлений: взаимоотношения с дошкольниками, с родителями, с воспитателями.
Таблица 16
Уровень социализированности детей дошкольного возраста
Ф.И.О. испытуемого
взаимоотношения с дошкольниками
взаимоотношения с родителями
взаимоотношения с воспитателями.
Общий уровень
Настя Б.
2
1
1
Ниже среднего
Арина Г.
5
5
5
Высокий
Наташа В.
4
5
5
Высокий
Гена Д.
1