Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
230945 |
| Дата создания |
27 июня 2016 |
| Страниц |
60
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Объектом данного исследования выступает личностная сфера старших подростков.
Предмет исследования – влияния самооценки на уровень конфликтности личности старшеклассника.
БГУ ОТЦЕНКА ПО 5 БАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ 4+ ПО 10 БАЛЬНОЙ 7.6 ...
Содержание
Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов. Среди них можно выделить следующих авторов: Л. И. Божович, Л. В. Бороздина, Л. С. Выготский, А. В. Захарова, Б. В. Зейгарник, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Е. А. Серебрякова, А. Г. Спиркин, С. Л. Рубинштейн [3], [14], [23], [32].
Необходимо отметить, и это неоднократно подчеркивал С. Л. Рубинштейн, что самосознание не надстраивается по виду над личностью, а включается в нее. Оно не имеет самостоятельного пути развития, отдельного от развития личности, а включается в процесс развития личности как реального субъекта в качестве его момента, стороны, компонента. Согласно С.Л. Рубинштейну, самосознание - это осознание самого себя как сознательного субъекта, реального индивида, а совсем не осознание своего сознания. Исторически самосознание - более поздний продукт развития, появившийся на основе сознания и совместно с ним возникшей речи. Различные акты самосознания - это как бы общение человека с самим собой, для которого нужно развитие внутренней речи, достаточной сформированное таких свойств мышления, как абстракция и обобщение, позволяющих субъекту составить представление и понятие о своем "Я", отличном от "Я" другого [32].
Если сознание ориентировано на весь объективный мир, то объектом самосознания является сама личность. В самосознании она выступает и как субъект, и как объект познания и отношения. Самосознание предстает как особо сложный процесс (самоосознавание), динамическое образование психики, которое пребывает в постоянном движении не только в онтогенезе, но и в повседневном функционировании. Результатом процесса самосознания служит Я-концепция, понимаемая как совокупность установок, направленных на самого себя. Я-концепция при этом не просто продукт самосознания, но и важный фактор детерминации поведения.
Введение
Актуальность исследования. Умение оценивать себя закладывается в раннем возрасте, а развитие и совершенствование его проходит в течение всей жизни человека. Уровень самооценки человека во многом определяет его поведение и развитие. Между тем в школе вопросам фоpмиpования самооценки уделяется недостаточное внимание, ее pоль недооценивается, однако неадекватная самооценка может стать причиной различных девиаций личности ребенка.
В наше время одна из основных проблем подросткового возраста заключается в повышенной конфликтности у детей. Повышенная агрессивность, неумение находить выход из конфликтных ситуаций часто становятся источниками нарушения межличностного общения подростка с родителями, учителями, сверстниками.
Изучения проблемы конфликта и конфликтной личности рассматривается в рамка х науки конфликтологии такими исследователями как С.Г. Шуман, В.П. Шуман, М.Т. Авсиевичем, Л.И.Мельником, Т.А. Полозовой, Н.В. Гришиной, А.И.Сорокиной и др. Вопросы влияния самооценки на уровень конфликтности личности изучались А.А.Реаном.
Объектом данного исследования выступает личностная сфера старших подростков.
Предмет исследования – влияния самооценки на уровень конфликтности личности старшеклассника.
Цель исследования – выявить влияние самооценки на уровень конфликтности личности старшеклассника.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретический подход к проблеме исследования влияния самооценки на уровень конфликтности.
2. Выявить уровень развития самооценки у юношей и девушек старшего звена школы.
3. Выявить уровень развития конфликтности у юношей и девушек старшего звена школы.
4. Определить особенности влияния самооценки на уровень конфликтности личности старшеклассника.
Гипотеза исследования: самооценка подростка определяет уровень его конфликтности.
Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы:
1. Теоретический анализ литературы
2. Блок психологических тестов:
опросник «Самооценка личности старшеклассника»,
опросник субъективной локализации контроля (ОСЛК) С. Р. Пантилеева, В. В. Столина,
опросник «Оценка уровня конфликтности личности» В. И. Андреева.
3. Методы обработки данных:
• качественный метод (анализ и обобщение материала);
• количественный (математическая статистика, критерий Манна-Уитни, дисперсионный анализ данных).
Эмпирическая база исследования: в исследовании принимало участие 60 учащихся 10-х и 11-х классов общеобразовательной школы №35 и №38 г.Минск. Из них 32 девушки и 28 юношей.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась соответствием выбранных теоретических положений и их адекватной реализацией, достаточным объёмом выборки, использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, стандартизацией процедуры исследования и применением современных методов статистической обработки данных эмпирического исследования. Для обработки результатов исследования использована компьютерная программа «STATISTICA 10».
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: проанализированы, обобщены и систематизированы научные взгляды на проблему самооценки, а также эмпирическим путём выявлено ее влияние на уровень конфликтности личности в старшем школьном возрасте.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования дополняют и расширяют имеющиеся в психологии теоретические положения о самооценки личности старших подростков и особенностях их конфликтов. Выявленные в ходе исследования взаимосвязи самооценки и уровня конфликтности, позволяют использовать полученные результаты при разработке эффективных мер профилактики конфликтного поведения подростков.
Структура и объём дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, включающих семь разделов, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 41 источника. Включено 5 наименований приложений на 10 страницах. Общий объём работы составил 60 страниц. В тексте работы содержатся 6 таблиц.
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. – М., Изд-во МГУ, 1984. – 105 с.
2. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология/ А.Я.Анцупов, А.И.Шилов – М.: ЮНИТИ, 2000. – 591с.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург издательство: Питер, 1968. – 464 с.
4. Будасси, С. А. Моделирование личности в группе (на вероятностных структурах): Автореф. канд. дис. – М., 1972. – 49с.
5. Гинзбург,М. Р. Личностное самосознание как психологическая проблема / Гинзбург,М. Р.// Вопросы психологии. – 1988.– № 2. – С.48-54.
6. Головей, Л.А Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб. издательство: Питер, 2001. – 256 с.
7. Гончаров, А.В. Изучениевлияния самоотношения на конфликтность личности студентов/ А.В. Гончаров// Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2010. – №1. – С. 230-240.
8. Демина, Д.В. Соотношение самооценки и объективной оценки свойств личности старших школьников. Автореферат канд.дис. 1974, Ярославль, – с.18.
9. Деркач, А.А. Самооценка, как структурообразующая процесса акмеологического развития/ А.А. Деркач // Мир психологии . – 2005 . – №3. – С 44-49.
10. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте/ Т.В.Драгунова // Вопросы психологии, 1972. – № 2. – с.25-38.
11. Дмитриев, А.В. Конфликтология / А.В. Дмитриев – М.: Гардарика, 2000. – 320с.
12. Емельянов, С. Практикум по конфликтологии / С. Емельянов – СПб.: Питер, 2003. – 321с.
13. Ершов, А.А. Социально–психологические аспекты конфликтов. /Социальная психология и психологическое планирование /Под ред. Е.С. Кузьмина, А.А. Бодалева. – Л., 1972. С. 33–39.
14. Захарова, А. В. Исследование самооценки школьников в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т. Ю. Андрущенко // Вопр. психол. – 1980. – № 4. – C. 90—99.
15. Захарова, А.Е. Структурно – динамическая модель самооценки / А.В. Захарова //Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С.33-39.
16. Зинько, Е.В. Особенности устойчивой и неустойчивой самооценки / Е.В.Зинько // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. – 2005. – №3. – С.67–74.
17. Козырев, Г.И. Введение в конфликтологию/ Г.И.Козырева – М.: Туманит, 2001. – 435с.
18. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И.С.Кон – М.: Просвещение, 1987. – 360 с.
19. Корчагина, Н. Г. Роль самооценки и мотивации в развитии конфликтной личности / Н.Г. Корчагина //Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология Выпуск № 9 – 2008. – С.44-49.
20. Латынов, В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведение конфликтующих сторон. Обзор зарубежных исследований по психологии конфликта / В.Латынов // Иностранная психология, том 1, № 2, – 1993. — С. 87-92.
21. Леонов, Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения/ Н.И.Леонов – СПб.: Питер, 2005. – 240 с.
22. Леонов, Н.И. Концептуальные подходы в исследовании конфликтного поведения / Н.И.Леонов – Ижевск: Удмуртский государственный университет, – 2004. – 12 с.
23. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С.Мухина. - Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 456 с.
24. Прихожан, А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. канд. дис. – М., 1977. – 18 с.
25. Прихожан, А. М. К проблеме исследования самооценки личности // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Курске. – М., 1980. – C. 198–199.
26. Прихожан, А. М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. – М., 1983. – C. 672–674.
27. Психология современного подростка. / Под ред. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. – 240с.
28. Психологическая диагностика / под.ред. К.М. Гуревича. – М., 2000. – 234 с.
29. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А.Реан // Психологический журнал. 1996. – №5. – С.3-18.
30. Розен, Г.Я. Самопознание как проблема социальной перцепции / Г.Я.Розен В кн.: Вопросы психологического познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар. Изд-во Кубанского университета, 1977, с.169-174.
31. Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка/ А.А.Рояк – М. Педагогика,, 1988. – 120с.
32. Рубинштейн, С.Л.. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн СПб.: Питер, 2003. – 512 с.
33. Савонько, Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии. — М.: "Педагогика", 1972. — С. 81—111.
34. Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии, 1975. - № 3. - с.62-72.
35. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко – СПб.: ООО «Речь», 2003. – 350 с.
36. Сидоров, К.Р. Самооценка в психологии/ К.Р.Сидоров // Мир психологии, 2006, №2, с. 224. – 234.
37. Сорокина, Н.Д. Понятие и функции социального конфликта // Традиции и современность в социологии: Сб. докл. профессоров, преподавателей и науч. сотрудников. - М.: МАКС Пресс, 2001. - С.63-67.
38. Столин, В.В. Самосознание личности.- М.:/ Столин, В.В. Издательство МГУ, 1983.-284 с.
39. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1989.
40. Шумилин, Е. А. Психологические особенности старшеклассника. - М., 1979. — 152с.
41. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. - М.: Наука, 1977. – 298с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01076