Вход

Особенности межполового взаимодействия младших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 230789
Дата создания 28 июня 2016
Страниц 39
Мы сможем обработать ваш заказ 1 февраля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 570руб.
КУПИТЬ

Описание

Работу защищала в институте, на отлично. ...

Содержание

В последнее время гендерная проблематика все активнее стала заявлять о себе в различных отраслях научного знания. Эта тенденция коснулась и психологии, в психологических публикациях все чаще можно встретить такие понятия, как «гендер», «гендерный», «гендерные исследования».
Впервые в научный оборот понятие гендер (род) ввел американский психоаналитик Роберт Столлер в 1968г., употребив его в названии своей книги «Пол и гендер». Столлер подчеркивает, что разница между полом и гендером состоит в том, что пол является биологическим, гендер же – психологическим, а, следовательно, культурным феноменом. Полоролевая социализация представляет собой процесс, происходящий в течение всей жизни человека, который отражает неизбежно меняющиеся обстоятельства и приобретаемый опыт. Источниками информациио поведении, расцениваемом обществом, как соответствующее определенному полу (гендеру) для ребенка служат учителя, родители, родственники, игрушки, книги, телевидение, СМИ и другие [7, с. 49].
Ребенок в три года уже с уверенностью может отнести себя к женскому или мужскому полу. В этот период дети замечают, чем различаются мужчины и женщины, как выглядят, одеваются, какой деятельностью занимаются и чем интересуются. С того момента, когда ребенок начинает замечать половые различия людей, у него возрастает внимание к ролевым моделям поведения, которые соответствуют тому же полу, что и он сам. Этот интерес обусловлен желанием ребенка быть хорошим мальчиком или девочкой.

Введение


Актуальность исследования. Половая самоидентификация, происходящая в младшем школьном возрасте, всегда влияет на межличностные отношения в классном коллективе. Об этом влиянии говорят ряд авторов таких, как Дружинины О. и А., Кон И.С., Абраменкова В.В., Мясищев В.Н. и многие другие. В то же время, практика показывает, что половая принадлежность в младшем школьном возрасте отражается на межличностных отношениях скорее с негативной стороны. Дети общаются больше со сверстниками своего пола, чем с противоположным полом. Фактор половой принадлежности является важным и в проявлении гуманных отношений в детских группах.

Фрагмент работы для ознакомления

64]. Различия стереотипов детского поведения проявляются также в формировании различных способов группового взаимодействия. Девочки, прежде всего, в группе обращают внимание на отношения друг с другом. Для установления социальных связей они используют разговор, а также для сплочения и поддержания доброжелательных отношений. Поведение девочек направлено на достижение двух задач: быть хорошими и поддерживать добрые отношения с подругами, чтобы потом с их помощью достигать личные цели. Девочки прокладывают путь, повышая уровень согласия в группе, избегая трений и акцентируя внимание на собственном превосходстве. Все внимание в группе мальчиков сосредотачивается на личных качествах и достоинствах каждого члена группы. Мальчики применяют разговоры в личных эгоистических целях, например, для самовосхваления. Они нацелены на достижение одной единственной задачи – самоутверждение. С помощью приказов и угроз мальчики прокладывают путь к этой цели. Подчеркнуто мужской характер имеют занятия и игры мальчиков: спорт, приключения, гонки, война. Для них предпочтение имеет героическая литература, а также произведения с военной, рыцарской, детективной, приключенческой тематикой. Герои популярных сериалов и триллеров для них являются объектами для подражания, поскольку они смелые и мужественные.Особое значение для мальчиков в этом возрасте имеют близкие отношения с отцом, наличие интересов, которые их объединяют. Для многих мальчиков отец является идеалом, несмотря на реальность. Особенно тяжело мальчики переживают уход отца из семьи именно в этом возрасте. Отсутствие отца или неблагоприятные с ним отношения, вызывают потребность в замене, которой может стать учитель-мужчина, тренер в спортивной секции, кто-то из взрослых родственников.В своем кругу обсуждают реальных и литературных «принцев», коллекционируют портреты артистов, заводят тетрадки со стихами, песнями, умными высказываниями, пытаются вникнуть в «женские» дела. Для девочек в этот период особенно нужна мама. Они нуждаются в эмоциональной близости с ней, учатся быть женщинами, повторяя поведение матери. Девочки учатся выполнять женскую роль, стараются быть внимательными и заботится, прежде всего, о других. Человеческие взаимоотношения для них представляют главную ценность. Девочки учатся понимать всю специфику общения людей, поддерживать и ценить добродушные отношения. Девочек волнует как их поведение может повлиять на окружающих. В играх девочки развивают способность к сотрудничеству. А в играх-соревнованиях, например в классы, девочки совершенствуют больше свои личные качества, чем навыки группового общения [1, с. 74]. У мальчиков все обстоит по-другому. Мальчики подавляют в себе женские качества (слезы, слабость), чтобы их не дразнили «девчонкой». Быть мужчиной для мальчика означает отличаться от матери. Мальчики активно развивают чувство самобытности, постоянно укрепляя в сознание собственное отличие от женского пола. Они отталкивают сострадание, жалость, заботу, уступчивость. Взаимоотношения с окружающими для них не имеют особой ценности для них. Важен только конечный результат этих отношений.Игры мальчиков основаны на конфликтных и соревновательных принципах. Они учат совершенно иному типу поведения. Мальчики учатся необходимости правильного разрешения конфликта и усваивают навыки и способы их разрешения. С противниками они учатся драться, получают навыки лидера и организатора. Коллективные спортивные игры для мальчиков очень важны. Особенно важна победа в них.В детских коллективах отношения складываются иначе, чем у взрослых, в связи с тем, что мальчики и девочки строят свои отношения так по-разному. Девочка, например, перед тем как начнет говорить, сначала озвучит чужое мнение, и только потом выразит свое мнение, отличающееся от предыдущего. Девочки не перебивают друг друга, давая возможность высказаться каждому. Мальчики, наоборот, без особого смущения, перебивают друг друга, пытаются перекричать. Мальчики высказывают просьбы в приказном тоне, часто передразнивают говорящего, перебивают, пытаются вставить свое мнение или историю. Таким образом, они выказывают желание не считаться с другими и быть на первом месте.В конфликтной ситуации девочки пытаются смягчить его, найти компромисс. Способ разрешения конфликта у мальчиков – это угрозы и физическая сила. В группах мальчиков никто не заботится о чувствах других, эти группы поддерживаются благодаря исключительно строгому соблюдению правил. Период разделения интересов и для мальчиков и для девочек, в зависимости от половой принадлежности является этапом самоопределения в системе социальных ролей. Однако это развитие и есть тот момент, когда возникает интерес к противоположному полу, который проявляется в ухаживании. Мальчик должен намекнуть девочке, что среди остальных он выделил ее, а также обратить внимание этой девочки на себя, понравится. Важно при этом не вызвать осуждения со стороны сверстников. В свою очередь, девочка должна отреагировать на это ухаживание. Эти задачи имеют множество внутренних противоречий. Их решение осуществляется посредством системы агрессивных действий мальчиков и оборонительных действий девочек. Традиционный способ обратить на себя внимание для мальчиков является дерганье за косички. Это ухаживание не вызывает между детьми серьезных конфликтов. Отличие его от хулиганства в том, что оно происходит на публике и не имеет злого умысла, желания обидеть. Даже сами девочки, подшучивая над мальчиками, провоцируют их на такое проявления внимания. Жалобы девочек несут в себе оттенок сообщения остальным об оказанном внимании. Других причин им не существует. Просто девочки хотят, чтобы об этом знали ее подружки.Оказавшись вместе, мальчики и девочки, со столь различным поведением, захватить первенство всегда удается мальчикам. Несмотря на то, что девочки отнюдь не пассивны в группе сверстниц, они всегда в смешанной группе остаются на вторых ролях и сами позволяют мальчикам диктовать правила и играть главные роли. Значения игры для мальчиков и девочек также различно. Девочки учатся общаться, формировать и поддерживать дружеские отношения, взаимодействовать эффективно. Мальчики же в игре стремятся занять лидирующие позиции [2, с. 116]. Таким образом, одна из особенностей поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста - образование однородных по полу групп (гомогенизация), отношения между которыми часто описываются как «половая сегрегация». В результате половой сегрегации формируются различные субкультуры мальчиков и девочек со своими устойчивыми чертами в поведении, что, в свою очередь, формирует у мальчиков и девочек совершенно непохожие друг на друга способы группового взаимодействия.Глава II. Эмпирическое исследование гендерных различий в межличностных отношениях младших школьников2.1. Программа исследования и характеристика методикЭкспериментальная часть данной работы осуществлялась на базе Муниципального образовательного учреждения СОШ №45. В исследовании принимали участие ученики 3 «а» в количестве 20 человек, среди них 9 девочек и 11 мальчиков. Цель эксперимента - изучить особенности межполового взаимодействия между мальчиками и девочками в начальных классах, т.е. младшем школьном возрасте. Цель была конкретизирована следующими задачами:- подобрать методики для определения положения испытуемых в системе межличностных отношений, самоидентификацию учеников в классе, выявить особенности межполовых отношений в испытуемой группе детей; - обозначит критериальную базу для анализа и оценки изучаемой проблемы на основе выбранных методик; - провести качественный и количественный анализ результатов эксперимента.Эксперимент проводился с каждым индивидуально. Это было сделано для большей достоверности результатов. При приведении эксперимента были соблюдены все правила: детей ознакомили с инструкцией и каждому раздали необходимый материал. Исследование проводилось в несколько этапов:I подготовительный (подготовка респондентов, ознакомление с инструкцией);II основной (проведение диагностических методик);III заключительный – обработка и интерпретация результатов исследования, подготовка заключения.Для проведения исследования были выбраны следующие методики:Методика диагностики межличностных отношений (А.А. Рукавишниковой);Методика срезов Т.Репиной (актометрия).Методика диагностики межличностных отношений (А.А.Рукавишников) Данная методика направлена на диагностику типичных способов отношения человека к людям [31, с. 116 - 119]. Она имеет три шкалы: включение, контроль, аффект. Стимульный материал и инструкция к методике представлены в приложении 1.Обработка и интерпретация результатов тестаСлева приводятся пункты шкал, справа - номера правильных («работающих») ответов. При совпадении с ключом ответ испытуемого оценивается в 1 балл, при несовпадении - 0 баллов. Значения баллов по каждой из шкал могут варьировать от 0 до 9, при этом считается что 0-1- экстремально низкие баллы; 2-3- низкие; 4-5- пограничные; 6-7- высокие; 8-9- экстремально высокие.IeCeAeIwCwAw1. 1 2 3 43. 1 2 3 4 55. 1 2 3 4 57. 1 2 39. 1 2 311. 1 213. 115. 116. 130. 1 2 3 433. 1 2 3 436. 1 2 341. 1 2 3 4 544. 1 2 3 447. 1 2 3 4 550. 1 253. 1 2 3 454. 1 2 34. 1 28. 1 212. 117. 1 2 319. 3 4 5 621. 123. 125. 3 4 5 627. 128. 1 231. 1 234. 1 237. 139. 142. 1 2 345. 1 2 348. 1 2 3 451. 1 2 32. 1 2 3 4 56. 1 2 3 410. 1 2 314. 1 2 3 418. 1 2 320. 1 222. 1 2 324. 1 2 3 426. 1 229. 132. 1 235. 1 2 338. 140. 143. 5 646. 5 648. 4 5 652. 5 6Интерпретация результатов теста Баллы колеблются от 0 до 9. Чем больше они приближаются к экстремальным оценкам, тем большее применение имеет следующее описание поведения: Включение: • Ie – низкое; означает, что индивид не чувствует себя хорошо среди людей и будет склонен их избегать; • Ie – высокое; предполагает, что индивид чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь тенденцию их искать; • Iw – низкое; предполагает, что индивид имеет тенденцию общаться с небольшим количеством людей; • Iw – высокое; предполагает, что индивид имеет сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним. Контроль: • Се – низкое; означает, что индивид избегает принятия решений и взятия на себя ответственности; • Се – высокое; означает, что индивид старается брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью; • Cw – низкое; предполагает, что индивид не принимает контроля над собой; • Cw – высокое; отражает потребность в зависимости и колебания при принятии решений; Аффект: • Ае – низкое; означает, что индивид очень осторожен при установлении близких интимных отношений; • Ае – высокое; предполагает, что индивид имеет склонность устанавливать близкие чувственные отношения; • Aw – низкое; означает, что индивид очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения; • Aw – высокое; типично для лиц, которые требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ним близкие эмоциональные отношения. От суммы баллов зависит степень применимости приведенных выше описаний: • 0-1 и 8-9 – экстремально низкие и экстремально высокие баллы, поведение будет иметь компульсивный характер. • 2-3 и 6-7 – низкие и высокие баллы, и поведение лиц будет описываться в соответствующем направлении. • 4-5 – пограничные баллы, и лица могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого «сырого» счета. Характеристика шкал опросника межличностных отношений (ОМО) Включение: Выраженное поведение. Ie – человек стремится принять остальных, чтобы они интересовались и принимали участие в его деятельности; активно стремится состоять в различных социальных группах и чаще находится в окружении людей.Требуемое поведение. Iw – человек старается обратить на себя внимание, чтобы люди приглашали его участвовать в их деятельности и хотели быть в его обществе, даже если он сам не прилагает усилий к этому.Контроль: Выраженное поведение. Се – человек пытается контролировать остальных и влиять на них; берет руководство на себя и стремится самостоятельно принимать важные решения.Требуемое поведение. Сw – человек хочет, чтобы его контролировали остальные, влияли на него и указывали что он должен делать. Аффект: Выраженное поведение. Ae – человек стремиться быть в близких отношениях с остальными, оказывает им знаки внимания, проявляет теплые чувства.Требуемое поведение. Aw – человек старается чтобы остальные были более близки к нему эмоционально, делились своими скрытыми чувствами.Методика срезов Т.Репиной (актометрия)Методика направлена на изучение различных характеристик общения детей в группе сверстников [13, с. 41 - 46]. Во время самостоятельных игр, проводимых в группе продленного дня происходит наблюдение за детьми. В каждый рассматриваемый момент времени группа имеет ту или иную динамическую структуру. Методика позволяет получить данные о контактах детей, построить модель групповой структуры. Суть эксперимента состоит в том, что экспериментатору необходимо фиксировать многократно в определенный период времени все имеющиеся детские объединения, а также отдельно играющих детей. С интервалом в 1-2 дня проводятся периодически срезы, через каждые 5-7 минут. Желательно проводить в одних и тех же условиях и в одно и то же время. Достаточное количество срезов – не менее 20, оптимальное – 30-40. Каждый ребенок по протоколу имеет порядковый номер, который соответствует его номеру в общем списке. Во всех замерах номера постоянны. Если экспериментатор не знаком с детьми, или не знает всех, тогда детям на одежду прикрепляется его номер. Экспериментатор находится в определенном месте во время всех замеров. После проведения замеров осуществляется количественно-качественная обработка результатов. 2.2 Результаты исследованияПервоначально с детьми была проведена методика «диагностики межличностных отношений» А.А.Рукавишникова. Результаты исследования представлены в таблице 2.1. (приложение 2). Качественный анализ по гендерному признаку рассмотрим в таблице 2.2.Таблица 2.2. Результаты методики «диагностики межличностных отношений» А.А. Рукавишникова, в %Значение показателядевочкимальчикиIeЭкстремально низкое11,10Низкое2245,4Среднее339,1Высокое2245,5Экстремально высокое11,10IwЭкстремально низкое00Низкое33,318,2Среднее44,563,6Высокое11,318,2Экстремально высокое11,10CeЭкстремально низкое00Низкое09,1Среднее55,663,7Высокое33,327,2Экстремально высокое11,10CwЭкстремально низкое00Низкое027Среднее44,536,5Высокое33,327,2Экстремально высокое229,1AeЭкстремально низкое09,1Низкое22,227Среднее55,654,6Высокое11,10Экстремально высокое11,19,1AwЭкстремально низкое11,10Низкое11,19,1Среднее66,745,5Высокое11,136,3Экстремально высокое09,1Так как данная методика проводится по тем шкалам, значит, и оценивать результаты будем также по этим шкалам (согласно таблице 2.2.). Включение (см. рис. 1):Рис. 1. Результаты младших школьников по шкале «включение» методики «диагностики межличностных отношений» А.А. Рукавишникова Выраженное поведение: у девочек средний показатель - 4,3; у мальчиков – 3,8, т. е. и девочки, и мальчики набрали пограничные баллы и могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого Ie. Они в равной мере могут не чувствовать себя хорошо среди людей и склонны их избегать, и в то же время могут чувствовать себя хорошо среди людей и иметь тенденцию их искать.Среди девочек 22% имеют низкое значение Ie, т.е. не чувствуют себя хорошо среди людей и склонны их избегать; 11,1 % имеет экстремально низкие баллы, поведение будет иметь компульсивный характер; 22 % имеют высокое значение Ie – чувствуют себя хорошо среди людей и имеют тенденцию их искать; 11,1 % имеет экстремально высокие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер. У 33,8% средний показатель.Среди мальчиков 45,4 % имеют низкое значение Ie, т. е. не чувствуют себя хорошо среди людей и склонны их избегать; 9,1% имеют высокое значение Ie – чувствуют себя хорошо среди людей и имеют тенденцию их искать; У 45,5 % средний показатель.Таким образом, мальчики в большей степени, чем девочки не чувствуют себя хорошо среди людей и склонны их избегать.Требуемое поведение: у девочек средний показатель - 4; у мальчиков – 4,4, т. е. и девочки, и мальчики набрали пограничные баллы и могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого Iw. Они в равной мере могут иметь тенденцию общаться с небольшим количеством людей, и в то же время могут иметь сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним. Среди девочек 33,3 % имеют низкое значение Iw, т. е. имеют тенденцию общаться с небольшим количеством людей; 11,1 % имеют высокое значение Iw – имеют сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним; 11,1 % имеет экстремально высокие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер. У 44,5% средний показатель.Среди мальчиков 18,2 % имеют низкое значение Iw, т. е. имеют тенденцию общаться с небольшим количеством людей; 18,2 % имеют высокое значение Iw, т. е. имеют сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним; 63,6 % - средний показатель.Таким образом, больше мальчиков по сравнению с девочками имеет средний показатель, у мальчиков нет экстремальной выраженности данного показателя; среди девочек больше таких, которые имеют тенденцию общаться с небольшим количеством людей, чем среди мальчиков, и меньше таких, которые имеют сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним. Контроль (см. рис. 2):Рис. 2. Результаты младших школьников по шкале «контроль» методики «диагностики межличностных отношений» А.А. Рукавишникова Выраженное поведение: у девочек средний показатель – 5,3; у мальчиков – 5,1, т. е. и девочки, и мальчики набрали пограничные баллы и могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого Се . Они в равной мере могут избегает принятия решений и взятия на себя ответственности, а могут стараться брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью.Среди девочек нет таких, которые имеют низкое значение Се, то есть явно избегают принятия решений и взятия на себя ответственности; 33,3 % имеют высокое значение Се, то есть стараются брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью; 11,1 % имеет экстремально высокие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер. У 55,6% средний показатель.Среди мальчиков 9,1 % имеют низкое значение Се, т. е. избегают принятия решений и взятия на себя ответственности; 27,2 % имеют высокое значение, то есть стараются брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью; 63,7 % - средний показатель.Таким образом, больше мальчиков по сравнению с девочками имеет средний показатель, у мальчиков нет экстремальной выраженности данного показателя; среди девочек нет таких, кто явно избегают принятия решений и взятия на себя ответственности, больше таких, которые стараются брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью, чем среди мальчиков.Требуемое поведение: у девочек средний показатель – 7,1 – высокое значение, то есть в среднем девочки имеют потребность в зависимости и колебания при принятии решений; у мальчиков – 4,1, т. е. мальчики набрали пограничные баллы и могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого Сw. Среди девочек нет таких, которые имеют низкое значение Сw, то есть не принимают контроля над собой; 33,3 % имеют высокое значение Се, то есть стараются брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью; 22,2 % имеет экстремально высокие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер. У 44,5% средний показатель.Среди мальчиков 9,1 % имеют экстремально низкие баллы, их поведение будет иметь компульсивный характер; низкое значение Сw имеют 27, %, т.е. не принимает контроля над собой; 27,2 % имеют высокое значение, то есть имеют потребность в зависимости и колебания при принятии решений; 36,5 % - средний показатель.Таким образом, мальчики в большей степени, чем девочки не принимает контроля над собой, девочки в большей степени имеют потребность в зависимости и колебания при принятии решений.Аффект (см. рис. 3):Рис. 3.

Список литературы

1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. – 2002. – №5. – С.71 – 75.
2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре: учеб. пособие для вузов /В.В. Абраменкова. – Москва – Воронеж.: НПО Модэк, 2002. – 228 с.
3. Алферов, А.Д. Психология развития школьника: учеб. пособие для вузов./ А.Д. Алферов. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006. – 110 с.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 363 с.
5. Бабич, Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников / Н.И. Бабич // Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С. 29 – 36.
6. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, иликак научиться понимать своего ребенка/ А.И Баркан. – М.: АСТ-Пресс, 1999. – 432 с.
7. Бендас, Т.В. Гендерная психология: учеб. пособие для вузов / Т.В. Бендас. – М.: Питер, 2005. – 293 с.
8. Битянова, М.Р. Как измерить отношения в классе / М.Р. Битянова. – М.: Сфера, 2005. – 185 с.
9. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учеб. пособие для вузов / Б.С. Волков. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 125 с.
10. Гришунина, Е.В. Психология для девочек, или Секретные дневники / Е.В. Гришунина. – М.: АСТ, 2003. – 351 с.
11. Давыдова, М. Праздник в школе: игры, турниры, сценарии / М. Давыдова, И. Агапова. – М.: Айрис – пресс Рольф, 2002. – 86 с.
12. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео. – М.: Апрель Пресс, 2001.
13. Дубровина, И.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов / И.В. Дубровина. – М.: Сфера, 2008. – 256 с.
14. Дусавицкий, А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения /А.К. Дусавицкий // Вопросы психологии. – 2003. – №1. – С. 63 – 65.
15. Еникеева, Д.Д. Практическая психология для мальчиков, или Как стать настоящим мужчиной/ Д.Д. Еникеева. - М.: АСТ-Пресс, 2002. – 318 с.
16. Клайн, В. Как подготовить ребенка к жизни / В. Клайн. – М. – Л.: 1991. – 61с.
17. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. – 1998. – №8. – С. 56 – 62.
18. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломинский. – Минск: Народная Асвета, 1969. – 289 с.
19. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1978. – 274 с.
20. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. пособие для вузов / Т.А. Куликова. – М.: Академия, 1999. – 232 с.
21. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И Лисина. - М.: Педагогика, 2006. – 317 с.
22. Лучшие психологические тесты / под ред. А.Ф. Кудряшова. – Петрозаводск.: Петроком, 2002. – С. 255 – 259.
23. Мухина, В.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2002. – 269 с.
24. Найк, А. Практическая психология для девочек, или Как относиться к себе и мальчикам / А. Найк. – М.: АСТ-Пресс, 2005. – 331 с.
25. Немов, Р.С. Психология: учеб. пособие для вузов / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2003. – 259 с.
26. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности / Н.И. Непомнящая. – М.: Владос, 2001. – 129 с.
27. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. – Л.: Просвещение, 1979. – 253 с.
28. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 97 с.
29. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для вузов /А.А. Осипова. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
30. Репина, Т.А. Проблема полоролевой социализации детей / Т.А. Репина. – М.: Московский психологический институт; Воронеж.: Модэк, 2004. – 387 с.
31. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике: учеб. пособие для вузов / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. – М.: Дидакт, 2002. – 229 с.
32. Смирнова, Е.О. Особенности общения с младшим школьниками: Учебное пособие / Е.О. Смирнова. – М.: Академия, 2001. – 360 с.
33. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения младших школьников / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Сфера, 2003. – 389 с.
34. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности /Д.И. Фельдштейн. – М.: Издательство Флинта, 1999. – 487 с.
35. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2004. – 75 с.
36. Холд, Б. Статус и поведение: изучение этологии младших школьников / Б. Холд, К. Граммер // Пер. с англ. – М.: Просвещение, 2002. – 385 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023