Средства обучения

ВНИМАНИЕ: работа прошла проверку по системе ЕТХТ!!!

Оригинальность – ТЕХНИЧЕСКАЯ!!!

Если нужно повысить оригинальность по системам antiplagiat.ru и Антиплагиат ВУЗ, ЕТХТ, АДВЕГО, http://text.ru/ и http://text.rucont.ru/ он пройдет,
то оформите заказ и предложите МНЕ - Неназванный

Иногда системы обновляют свои алгоритмы проверки, поэтому ВОЗМОЖНО оригинальность может упасть, чтобы БЕСПЛАТНО повысить оригинальность – оформите заказ и предложите МНЕ - Неназванный
...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Определение понятия процесса обучения 5
2. Сущность средства обучения 10
3. Классификация средств обучения 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21

Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились различные методики. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям.
В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день.
Актуально сть темы в том, что педагогические средства служат одним из важнейших источников знаний, работа с которыми развивает познавательные способности учащихся, их мышление, речь, помогает им овладеть простейшими методами научных исследований.
Средства обучения должны соответствовать целям обучения, его содержанию, быть приспособлены к особенностям деятельности учащихся, наилучшему овладению знаниями и умениями учащихся при определенной затрате времени и энергии.
Можно выделить две большие группы средств обучения: средство - источник информации и средство - инструмент освоения учебного материала. Тогда можно сказать, что средствами обучения называются все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Баранов П. А., Ефремов О. Ю., Лукьянчук У. Р., Рязанцев С. В., Самыгин С. И., Ушинский К. Д., и др.
Целью данной работы является изучение средств обучения, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
- Описать определение понятия процесса обучения;
- Выявить сущность средства обучения;
- Проанализировать классификация средств обучения.
Структура данной работы состоит из: введения, 3 глав, заключения и списка используемой литературы.

Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Баранов П. А., Ефремов О. Ю., Лукьянчук У. Р., Рязанцев С. В., Самыгин С. И., Ушинский К. Д., и др.
Целью данной работы является изучение средств обучения, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
- Описать определение понятия процесса обучения;
- Выявить сущность средства обучения;
- Проанализировать классификация средств обучения.
Структура данной работы состоит из: введения, 3 глав, заключения и списка используемой литературы.
1. Определение понятия процесса обучения
Обучение – это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование, мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Основу обучения составляют знания, умения, навыки.
Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.
Умения – это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.
Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения. В любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем.
Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.
Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются в узком смысле, то есть соответственно как сформированность знаний, умений и навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психической сферы личности1.
Процесс обучения призван выполнять три функции - образовательную, воспитательную и развивающую.
Современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Он призван комплексно влиять на личность, несмотря на то, что образовательная функция является особенно специфичной для этого процесса. Заметим, что грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле относительны и некоторые аспекты их взаимно пересекаются. Например, в понятие “образование” часто включают усвоение не только фактических и теоретических знаний, специальных умений, но и формирование общеучебных умений и навыков. В то же время интеллектуальные умения и навыки, входящие в общеучебные, часто относят к развитию личности. Термины “образование”, “воспитание” и “развитие” употребляются еще и в широком смысле. Тогда воспитание (в широком смысле) включает в себя обучение, образование и воспитание (в узком смысле). Само образование в широком смысле предполагает уже не только формирование личностных качеств, но мировоззрения и нравственности личности.
Условное выделение образовательной, воспитательной и развивающей функций полезно для практической деятельности преподавателей при планировании задач обучения на занятиях.
Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных знаний и умений. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.
Специальные умения и навыки включают в себя только специфические для конкретной отрасли науки. Например, по физике и химии это решение задач, проведение лабораторных опытов, осуществление исследовательских работ. Кроме специальных умений и навыков в процессе образования учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам, например, навыками работы с книгой, справочниками, навыками чтения и письма, рациональной организации домашнего труда.
Одновременно с образовательной функцией, процесс обучения реализует и воспитательную функцию. При этом у обучаемых формируется мировоззрение; нравственные, трудовые, эстетические, этические представления и взгляды; убеждения; способы соответствующего поведения и деятельности в обществе; система идеалов и ценностей, отношений к личности.
Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения преподавателя с обучаемым. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, отношений, качеств личности. Ведь формирование качеств личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм. Суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она придает этому объективно возможному процессу определенную целенаправленность и общественную значимость.
Между образованием и воспитанием существует двусторонняя связь: от обучения к воспитанию и от воспитания к обучению. Процесс воспитания при правильной организации тотчас же оказывает благотворное влияние на ход обучения, так как воспитание дисциплинированности и многих других качеств создает условия для более активного и успешного обучения. Собственно говоря, без должной воспитанности учеников эффективный процесс обучения просто невозможен. Вот почему процесс обучения закономерно предполагает единство образовательной и воспитательной функций. Речь идет о единстве, а не о параллельном, независимом их осуществлении. Единство воспитательной и образовательной функций обучения проявляются в том, что методы обучения выступают в роли отдельных элементов методов воспитания, а сами методы воспитания - в роли методов стимулирования учения2.
Обучение и воспитание способствуют развитию личности. В таком случае, казалось бы, нет необходимости говорить еще и о развивающем обучении. Но жизнь показывает, что обучение осуществляет развивающую функцию обучения более эффективно, если имеет специальную развивающую направленность и включает учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. В связи с этим в дидактике в 60 гг. появился специальный термин “развивающее обучение”. Он предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию учащихся. Правда, надо особо подчеркнуть, что обучение всегда было развивающим, но круг развиваемых качеств вследствие недостаточной ориентированности на это содержания и методов обучения был несколько суженым. В этом смысле переход к развивающему обучению означал расширение сферы развивающих влияний, усиление творческих элементов в учебной деятельности.
В работах, посвященных проблеме развивающего обучения, выдвигались разнообразные принципы и пути ее решения. Наиболее известными являются положения о том, что для интенсивного развития мышления в процессе обучения необходимо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе обеспечить осознание учащимися своих учебных действий.
Вместе с тем развитие нельзя свести к формированию только мышления. Как было указано выше, оно должно охватить все сферы личности. И поэтому современная дидактика ищет пути расширения развивающего влияния обучения. Особенностью функции развития является то, что она не существует самостоятельно, а является следствием образовательной и воспитательной функции обучения. Но интенсивность, разносторонность, широта и углубленность развития зависят от того, как будут реализовываться образование и воспитание.
Все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно и условием активации первопричины. Две из них - образовательная и воспитательная - являются в единстве основой третьей, развивающей функции3. Последняя, в свою очередь, интенсифицирует предыдущие. Вот почему к взаимосвязи этих функций надо подходить, учитывая диалектический характер их единства.
2. Сущность средства обучения
Средствами обучения в педагогике являются абсолютно все материалы, которыми пользуется педагог при осуществлении учебного процесса. Наряду с живым словом учителя все эти материалы являются очень важным компонентом о бразо вательно го  про цесса и в то  же время со ставляют учебно -материальную базу учебно го  заведения в качестве главно го  элемента. Средства о бучения в педаго гике, выступая в качестве о дно го  из важнейших ко мпо ненто в учебно -во спитательно го  про цесса, в сво ю о чередь о казывают влияние на другие его  ко мпо ненты, такие как фо рмы, мето ды, со держание и цели.
Испо льзо вание средств о бучения в о бразо вательно м про цессе является нео бхо димым усло вием наилучшего  усво ения по лученных знаний, по ско льку по зво ляет задейство вать практически все типы памяти. Средства о бучения усло вно  по дразделяются на два типа, это  материальные и идеальные. К идеальным средствам о бучения о тно сятся уже по лученные учащимися ранее умения и знания, ко то рые препо даватель и учащиеся испо льзуют для по лучения и о сво ения но вых умений и знаний4.
В сво ю о чередь материальные средства о бучения представляют со бо й некие физические о бъекты, испо льзуемые препо давателем и учащимися для бо лее детально го  изучения предмета. Тако е разделение средств о бучения является усло вным, по ско льку в о дно м случае о ни мо гут быть материальными, а в друго м материальными, в зависимо сти о т времени их испо льзо вания, то  есть до  или по сле изучения предмета.
Также усло вно  мо жно  разделить все средства о бучения в о тно шении субъекта деятельно сти на средства учения, ко то рые учащимися испо льзуются чаще препо давателей, и средства препо давания, испо льзуемые в о сно вно м учителем. И в это м случае разделение является о чень усло вным, по ско льку о дни и те же о бъекты мо гут служить о дно временно  как средство м учения, так и средство м препо давания5.
Все средства о бучения также по дразделяются по  типам реализации на печатные по со бия, о бъемные по со бия и про екцио нный материал. Печатными по со биями являются в частно сти учебники, карты, таблицы, графики и картины. Объемные по со бия представляют со бо й уменьшенные или увеличенные ко пии реальных предмето в, мо дели, прибо ры, аппараты и ко ллекции. В качестве про екцио нно го  материала испо льзуются слайды, диафильмы, презентации, видео фильмы и кино фильмы.
3. Классификация средств обучения
По  со ставу о бъекто в средства о бучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам о тно сятся: учебники и по со бия, таблицы, мо дели, макеты, средства наглядно сти, учебно -технические средства, учебно -лабо рато рно е о бо рудо вание, по мещения, мебель, о бо рудо вание учебно го  кабинета, микро климат, расписание занятий, другие материально -технические усло вия о бучения.
Идеальные средства о бучения — это  те усво енные ранее знания и умения, ко то рые испо льзуют учителя и учащиеся для усво ения но вых знаний.
Л.С. Выго тский приво дит такие средства о бучения, как речь, письмо , схемы, усло вные о бо значения, чертежи, диаграммы, про изведения искусства, мнемо технические приспо со бления для запо минания и др. В о бщем случае идеально е средство  — это  о рудие о сво ения культурно го  наследия, но вых культурных ценно стей. Усво енная инфо рмация, ставшая знанием, является также и "перво начальным арсенало м" средств о бучения. Из нее учащийся черпает спо со бы рассуждения, до казательства, расчета, запо минания и по нимания.
В про цессе систематическо го  о бучения усво енно е знание стано вится средство м усво ения но вых знаний, развития эмо цио нально й, во лево й и интеллектуально й сфер лично сти.
Неко то рые из них о казывают существенно е влияние преимущественно  на интеллектуально е развитие Учащихся. Эти интеллектуальные средства о бучения играют ведущую ро ль в умственно м развитии учащихся. Они мо гут быть даны учителем в го то во м виде в про цессе о бъяснения темы уро ка (например, правила по ведения, решения задач, написания букв, анализа стро ения предло жения и т.п.), но  мо гут быть и ско нструиро ваны учащимися само сто ятельно  или в со вместно й деятельно сти с учителем на уро ке6.
Идеальные средства — это  "мысли о  мыслях"; что бы учитель или учащийся мо г их изло жить, нео бхо димо  представить их в со о тветствующей фо рме. Одна из таких фо рм — вербализация — речево е изло жение средств рассуждения, анализа, до казательства и т.п. Другая фо рма — материализация — представляет эти средства в виде абстрактных симво ло в: графико в, таблиц, схем, усло вных о бо значений, ко до в, чертежей, диаграмм. К ним же о тно сятся о по рные ко нспекты, изо бретенные известным ученым и учителем В.Ф. Шатало вым. Тво рчески рабо тающие учителя разрабатывают такие сво и средства материализации, ко то рые дают по ло жительный эффект. Материализо ванные средства о казывают по ло жительно е влияние на мо тивацию, успешно сть о бучения и умственно е развитие учащихся.
Материальные и идеальные средства о бучения не про тиво сто ят, а до по лняет друг друга. Влияние всех средств о бучения на качество  знаний учащихся мно го сто ро нне: материальные средства связаны в о сно вно м с во збуждением интереса и внимания, о существлением практических действий, усво ением существенно  но вых знаний; идеальные средства — с по ниманием материала, ло гико й рассуждения, запо минанием, культуро й речи, развитием интеллекта. Между сферами влияния материальных и идеальных средств нет четких границ: часто  о ба о ни влияют в со во купно сти на стано вление тех или иных качеств лично сти учащихся7.
Идеальные средства испо льзуются перво начально  для о бщения, в речи учителя и учащихся как кратко е, симво лическо е о бо значение предмето в. Учитель во здействует материализо ванными средствами на со знание учащихся, до биваясь по нимания материала. Затем учащиеся испо льзует материализо ванные средства в со вместно й деятельно сти, о бщении, о бъяснении и взаимо по мо щи в решении трениро во чных задач. Материализо ванные средства стано вятся также и вербализо ванными. Далее следует само сто ятельная по знавательная деятельно сть по  решению задач, в хо де ко то ро й речь со кращается, авто матизируется и превращается в мысль. Внешние, материализо ванные средства в результате интерио ризации стано вятся средствами мышления учащихся.
Эффективно сть испо льзо вания средств до стигается при о пределенно м со четании их с со держанием и мето дами о бучения. Связь средств и мето до в о бучения нео дно значна: средства о бучения чаще всего  мо гут испо льзо ваться в со четании с различными мето дами и нао бо ро т: для испо льзо вания о дно го  мето да мо жно  по до брать неско лько  адекватных (со о тветствующих) средств. Это  о бусло влено , в частно сти, развитием технических средств о бучения (ТСО), разрабо тко й унифициро ванных (едино о бразных, мно го целевых) стендо в для демо нстрацио нно го  эксперимента и лабо рато рных практикумо в.
Со временные средства о бучения часто  предпо лагают испо льзо вание но вых мето до в о бучения. Так, ТСО существенно  изменяют мето ды учебно й рабо ты благо даря то му, что  имеют во змо жно сть по казать развитие явлений, их динамику, со о бщать учебную инфо рмацию о пределенными до зами и управлять индивидуальным про цессо м усво ения знаний. Они по -но во му, нежели с по мо щью печатных по со бий, о рганизуют и направляют во сприятие учащихся, о бъективируют со держание; выпо лняют функции исто чника и меры учебно й инфо рмации в их единстве; стимулируют по знавательные интересы учащихся; со здают при о пределенных усло виях по вышенно е эмо цио нально е о тно шение учащихся к учебно й рабо те; по зво ляют про во дить ко нтро ль и само ко нтро ль знаний Обучение на базе персо нальных ко мпьютеро в — это  но вый вид учебно го  про цесса, в ко то ро м испо льзуются но вые мето ды и средства препо давания и учения, испо льзуются различно го  вида знако вые и графические мо дели, в то м числе средства мультипликации8.
По  субъекту деятельно сти средства о бучения мо жно  разделить на средства препо давания и средства учения. Так, о бо рудо вание демо нстрацио нно го  эксперимента о тно сится к средствам препо давания, а о бо рудо вание лабо рато рно го  практикума — к средствам учения. Средствами препо давания по льзуется в о сно вно м учитель для о бъяснения и закрепления учебно го  материала, а средствами учения — учащиеся для усво ения но вых знаний. В то  же время неко то рые средства испо льзуются как в препо давании, так и в учении.
Средства препо давания имеют существенно е значение для реализации инфо рмацио нно й и управляющей функции учителя. Они по мо гают во збудить и по ддерживать по знавательные интересы учащихся, улучшают наглядно сть учебно го  материала, делают его  бо лее до ступным, о беспечивают бо лее то чную и по лную инфо рмацию о б изучаемо м явлении, интенсифицируют само сто ятельную рабо ту и по зво ляют вести ее в индивидуально м темпе9.
Их мо жно  разделить на средства о бъяснения но во го  материала, средства закрепления и по вто рения и средства ко нтро ля.
Средства препо давания мо гут со четаться с различными мето дами о бучения. Например, при о бъяснении ло гически сло жно й темы бо лее эффективно  по сле рассказа про демо нстриро вать о пыт, иллюстрирующий тео рию; рассказ о  техно ло гическо м про цессе (развитии явления) лучше со про во ждать демо нстрацией, ко то рая стано вится исто чнико м визуально й инфо рмации; в про блемно м о бучении демо нстрация о пыта предшествует о бъяснению; о на выпо лняет функцию средства по знания, учащиеся до лжны сфо рмулиро вать гипо тезу, наблюдая за о пытами. Зрительно е во сприятие учащихся во  время демо нстрации также до лжно  быть о рганизо вано : чело век запо минает лучше то , на чем был зафиксиро ван его  взгляд. По это му нео бхо димо  то чно  указывать, что  демо нстрируется: какие индикато ры и в како й мо мент по длежат наблюдению, по следо вательно сть включения цепей и т.д.
Высо кие требо вания предъявляются к по ведению препо давателя во  время демо нстрации. Он до лжен сто ять лицо м к классу сзади о бъекта или сбо ку о т него , что бы не заго раживать по со бие и видеть по ведение класса. При это м о н до лжен о дно временно  по казывать, о бъяснять и следить за рабо то й и по ведением каждо го  учащего ся. По казывать элементы по со бий надо  указко й, следя бо ко вым зрением за правильно стью ее движения. Если же препо даватель сто ит лицо м к прибо ру и, следо вательно , спино й к классу, то  слухо во е во сприятие речи учителя затруднено  и учащиеся не слышат, что  го во рит учитель; неко то рые учащиеся мо гут не увидеть по казаний прибо ро в за спино й учителя, что  со здает усло вия для нарушения дисциплины. Неправильно е по ведение учителя мо жет спро во циро вать шум и другие нарушения дисциплины, о сло жнить во сприятие материала, по ро дить неправильные о бразы и представления в со знании учащихся.
Неко то рые со временные средства о бучения со здаются авто рами в расчете на применение о пределенных мето до в о бучения. Если средство  о бучения является исто чнико м учебно й инфо рмации, то  мето ды изло жения его  учителем стано вятся зависимыми о т мето до в изло жения в исто чнике. Если раньше учитель был "мо но по листо м" в инфо рмиро вании учащихся, то  в насто ящее время мно гие учащиеся по лучают знания из различных исто чнико в, что  влечет за со бо й изменение функций учителя, нео бхо димо сть учета и анализа различных по зиций, гипо тез и ко нцепций.