взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников…………………………………………………………………
1.1 Понятие ценностных ориентаций юношеского возраста в работах отечественных и зарубежных психологов……………………………………….....
1.2 Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников………………………….
1.3 выводы по 1 главе: Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения личности………………………………….
Глава 2. Экспериментальное изучение ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников……………….....................................................................
2.1 Экспериментальное изучение динамики профес ...

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников…………………………………………………………………
1.1 Понятие ценностных ориентаций юношеского возраста в работах отечественных и зарубежных психологов……………………………………….....
1.2 Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников………………………….
1.3 выводы по 1 главе: Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения личности………………………………….
Глава 2. Экспериментальное изучение ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников……………….....................................................................
2.1 Экспериментальное изучение динамики профессиональнойнаправленности и ценностных ориентаций старшеклассников…………………………………………………………………
2.2 Экспериментальное изучение совпадений ценностных ориентаций среди старшеклассников разных годов обучения………………………………
2.3 Экспериментальное изучение взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников…………………….....
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………......
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время развитие общества характеризуется динамичностью и неопределенностью. Это связано с тем, что человечество вовлекает себя и создает все новые более сложные и широкие сети различных взаимодействий. Они могут вызвать дезадаптации особенно если учесть особенности юношеского возраста, условия окружающей действительности и высокие учебные нагрузки.
К ним относятся следующие виды изменений:
-жизненная деятельность усложняется;
-известная неопределенность положения, т.е. уже не ребенок, но еще не взрослый;
-изменения в собственной внешности и организме.
Вопрос «Кем быть?» возникает в жизни любого человека, находящегося на пути окончания школы. Особенно данный вопрос актуален для старшего подросткового возраста, т. к. именно этой возрастной категории учащ ихся предстоит сделать выбор: выбор профессии, выбор учебных предметов для сдачи необходимых экзаменов, выбор учебного заведения для получения профессионального образования. Перед сдачей экзаменов и поступлением в профессиональное учебное заведение перед учащимися появляется главная цель — профессиональное самоопределение.
Профессиональное самоопределение — это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации (4). В этот период происходит согласование социально-профессиональных потребностей и внутриличностных особенностей и склонностей личности, который проявляются в обучении и на всем жизненного пути.
Профессиональное самоопределение предполагает выбор будущей профессии, изучение и соотношение своих способностей и возможностей выбранной деятельности, построение плана освоения профессии. Самоопределение старшеклассников на сегодняшний день становится самым актуальным вопросом.
«Двуплановость» личностного самоопределения была выделена Божовичем и заключается она в следующем: самоопределение осуществляется одновременно с двух сторон с одной стороны оно выполняет поисковую роль смысла своего существования, а с другой осуществляется как планирование жизни и определение будущей профессии.
Однако вопрос заключается совершенно в другом, как соотносится профессиональное самоопределение с ценностно-смысловой ориентацией старшеклассника? Чтобы дать ответ на этот вопрос необходимо провести исследование ценностей среди современных девушек и юношей, а также изучить их интересы, склонности и профессиональные намерения.
В ходе данной дипломной работы мы стараемся показать как ценностно-смысловые ориентации, являясь элементами структуры личности, влияют на выбор профессии. Когда возникают принципиально новые виды и области деятельности, а алгоритмы и правила поведения усвоенные ранее оказываются неприменимыми, это становится особенно важно. От нашего понимания и отношения к данной проблеме зависит психологическое здоровье молодого поколения и возможности реализовать себя максимально, а так же будущее старшеклассников в их профессиональной деятельности.
Работы отечественных и зарубежных психологов таких как П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Дж. Дьюи, Джерсильд, Гаррисон, Заззо, Озибелл, Пиаже, Хоррокса и др. посвящены исследованию особенностей психического развития личности подросткового и старшего юношеского возраста. Ценностные ориентации также изучались рядом российских и зарубежных психологов.
Целью данной работы является изучить динамику ценностных ориентаций и профессионального выбора и выявить взаимосвязи между профессиональным самоопределением и ценностными ориентациями старших школьников.
Объект исследования – Динамика профессионального самоопределения.
Динамика самоопределения профессионального характера и ценностных ориентаций - это предмет исследования.
В нашем исследовании выдвинуто три гипотезы:
1) Существует динамика ценностных ориентаций и профессионального выбора в старшем подростковом возрасте.
2) Существует совпадение ценностных ориентаций среди старшеклассников разных годов обучения.
3) Ценностные ориентации определяют содержательную сторону профессиональной направленности личности: старшеклассники, выбирающие один и тот же тип профессий, возможно ориентированы на одни и те же группы ценностей.
Необходимо решить следующие задачи для того, чтобы реализовать поставленные цели и подтвердить данную гипотезу:
1. Изучить динамику ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников.
2. Изучить совпадение ценностных ориентаций старшеклассников разных годов обучения.
3. Изучить взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников.
4. Изучить экспериментально доминирующие группы их ценностей у старшеклассников и их профессиональную направленность.
5. Ознакомиться с литературой по педагогике и психологии связанную с проблемой личностного самоопределения в профессиональной сфере и ценностных ориентаций.
Для проверки исходных положений и решения поставленных задач использовались объединение следующих методов:
• опытно-экспериментальная работа;
• изучение и теоретический анализ психологической, философской педагогической зарубежной и отечественной литературы;
• анкетирование.
На базе сельской школы была проведена опытно-экспериментальная работа. В исследовании принимали участие учащиеся МОУ Константиновской средней общеобразовательной школы Раменского муниципального района : 9 «А» (21 человек), 9 «Б» (15 человека), 10 класс (15 человек) – всего 51 человек

Первым, кто выдвинул гипотезу о ценностных ориентациях как возможном опосредствующем звене в интегральной индивидуальности был В.С. Мерлин, но его гипотеза до сих пор не проверялась на практике [19]. Согласованность жизненных целей и профессиональных планов определяется по мнению А.И. Донцова направленностью ценностных ориентаций. Однако, есть и другие точки зрения. [6] Ориентация старшеклассников на те или иные виды профессии во много обусловлена системой социокультурных стереотипов, которые связываются с теми или иными профессиями, такое предположение высказали А.М. Грачева, В.С. Собакин и А.А. Нистратов. Молодёжь скорее всего может строить свои базовые представления о той или иной профессии на более доступном им слое социальных стереотипов, которые для нихреальны, они воспринимают их в литературе, кино и многом другом. [27, с. 34] Система ценностной ориентации во многом определяет формирование личности человека, именно к такому выводу пришло большое количество авторов, которые занимаются проблемой ценностных ориентаций.Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников Человека делает развитой самостоятельной личностью выбор для себя норм морали, форм поведения, образа жизни и системы ценностей. В юности обычно происходит понимание самоопределения, хотя процесс начинается еще в подростковом возрасте и проявляет себя через опробование различных социальных ролей, включенность в различные социальные общности. К ранней юности принято относить старших школьников в возрасте 15-17 лет. В первую очередь социальными условиями определяется конкретное содержание этого этапа развития личности. От социальных условий зависит положение молодежи в обществе, объем знаний, которыми молодежь должна овладеть и многие другие факторы. Неоднородность социального положения – это самое характерное для старшеклассников. Проблемы унаследованные от подросткового этапа, - право на автономию от старших, сегодняшние проблемы взаимоотношений, отметок, волнуют с одной стороны. Задача самоопределения стоит с другой стороны. В старшем школьном возрасте сочетание внутренних и внешних факторов, или социальная ситуация развития определяется особенностью развития личности.[13] Переход от подросткового возраста к ранней юности исследователи такие как И.С. Кон, А.С. Мудрик, К.В. Божович, Е.А. Шумилин связывают с резкой сменой внутренней позиции, которая заключается в том, что стремление достичь чего-то в будущем становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, а так же дальнейшего жизненного пути находится в центе внимания юноши. Видение себя в обществе, связи с обществом, вхождения в общество можно охарактеризовать как видение себя как будущего профессионала. Проецирование в будущее определенной социальной позиции фактически означает выбор профессии. Смысловое будущее существенным образом характеризуется выбором профессии. [12] В один из следующих типов профессионального выбора конкретизируются приведенные выше особенности юношеского возраста:1.повышенной зависимость юноши от неопределенности собственных желаний и их непостоянства, от обстоятельств жизни, характеризуется выбор.2.У старшеклассника имеются мало дифференцированные склонности при достаточной самостоятельности и решительности.3.Выбор, который соответствовал бы способностям и склонностям старшеклассник в состоянии сделать сам. [6] Самоопределение – это не что иное, как самостоятельный выбор профессии и определение своего места в этой жизни. Самоопределение выполняет очень важные функции, оно помогает в приобретение социального опыта, в развитии личности и социальном развитии. В одном ряду с такими фундаментальными понятиями как самосознание, самоосуществление, самореализация, самоактиуализация, самотрансценденция находится понятие «самоопределение». На протяжении достаточно длительного жизненного цикла и в самых различных жизненных его аспектах, включая профессиональный, нравственный и ценностно-смысловой изучается самоопределение. Единого общепризнанного понятия данного определения нет, хотя ведутся широкие исследования в различных областях. Каждый автор определяет его по своему. По мнению П.Г. Щедровского смыслом самоопределения является способность человека переосмысливать собственную сущность, строить самого себя, свою индивидуальную историю. [23, с. 78-79] В поиске и нахождении смысла в конкретном деле и во всей жизни, заключается самоопределение. Именно так считает В. Франкл. [30] Наличие множества различных определений одного и того же сложного конструкта, является одним из проявлений проблемы связанной, с отсутствием единого определения самоопределения. Способности, интеллект, творчество, личность, так же не имеют единых определений. В рамках более широкого личностного самоопределения в трудах отечественных психологов рассматривается, как правило, профессиональное самоопределение. Работы А.К. Марковой являются тому подтверждением. Она считает, что в основе профессионального лежит личностное пространство, а личностное определяет завершение, ход и начало профессионального, профессиональное пространство уже личностного. [17, с. 66] Однако, на практике подтверждение этих слов найти достаточно сложно, поскольку нельзя сказать о каждом состоявшемся профессионале, что он личность потому, что личностное самоопределение гораздо шире профессионального. Узкий специалист, для того чтобы считаться полноценной личностью, является слишком примитивным, так как он ничем не интересуется кроме своей работы. Употребляться и пониматься весьма различно может словосочетание «профессиональное самоопределение». Поскольку речь идет о чем-то профессиональном, то могут полагать, что это значение может относиться только к профессионалам. Однако, могут иметь ввиду и то, как работник со стажем или же молодой специалист, или профессионал, оказавшись на служебном отдыхе, как правило это пенсия, строят свой жизненный путь, находят себе применение, «самоопределяются». Конечно правомерными можно считать все перечисленные варианты словоупотребления, однако они все относится к важным сторонам жизни людей. Нами будет использоваться, а точнее рассматривать более широкое значение этого выражения. Выражение самоопределение будем использовать не только к потенциальному развивающемуся субъекту профессионального труда, но и к функционирующему «готовому». Самоопределение может быть понято как постановка для себя границ или самоограничение. Некоторое уменьшение неопределенности представлений о будущем, есть не что иное как обдумывание профессионального, жизненного пути и самого будущего. Не следует понимать как воздвижение заборов, некоторых оград, препятствующих дальнейшему развитию уменьшение неопределенности выбора профессии. Человек обретает новые, недоступные ранее возможности профессионального развития, если оставляет в стороне некоторые возможности выбора. Однако у этого процесса нет принципиальных ограничений. Самоопределение не стоит понимать как просто самоограничение, лучше всего воспринимать его как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества профессионалов, как важное проявление психологического развития. Мы впадаем в глубокое заблуждение, если профессиональное самоопределение понимаем как процесс, который должен быть сокращен или ускорен, как процесс длящий короткое время, как акт принятия решения единожды. [10] Да, наблюдаемый и осознаваемый, процесс принятия решения старшеклассником о выборе профессионального учебного заведения, рода работы, может представляться однократным и даже мимолетным: «Не прошел по конкурсу в мединститут, тут же, не заходя домой, подал документы в мед. училище». Но это лишь кажущаяся «мгновенность» событий. На самом деле они осуществляются по формуле: «Мгновение плюс вся предшествующая жизнь». У старшеклассника в течение предшествующих лет развития могли сложится и определенные отношения к разным областям труда, и представления о многих профессиях. Сложились и самооценки своих возможностей, и ориентировка в социально-экономической ситуации, и представления о «запасных вариантах» выбора профессии. Это и многое подобное в сумме характеризует состояние внутренней (психологической) готовности к вступлению на путь профессионального обучения и дальнейшего личностного развития. Исходя из этого профессиональное самоопределение лучше всего понимать в общем виде, т.е. воспринимать как деятельность человека, которая обретает то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда.[11] Климов Е.А. представляет именно такую точку зрения. Он говорит, что содержание деятельности – это, в первую очередь построение образов желаемого будущего, особенности осознания себя, своих личностных качеств и своего места в системе деловых межличностных отношений. Теорию профессионального развития Д. Сьюпера можно отнести к числу теорий, которые оказали продуктивное и непосредственное влияние на развитие представлений о процессе профессионального самоопределения. Представления человека о самом себе по его мнению считается важнейшим детерминантом профессионального пути. По сути человек совершенно не осознанно ищет для себя профессию, чтобы он мог сохранять соответствия своим представлениям о самом себе, а когда начинает работать в профессии, то он начинает искать осуществление этих соответствий. [20] Для теорий и практик профессионального самоопределения, в которых нередко оказываются люди, которые только начинают самоопределяться и не всегда сами могут осознать «из чего» и «что» они вообще выбирают. Ценность человека в собственных глазах зависит от положения в обществе, это высказывание опубликовал М. Фельденкрайз, который отождествлял общество с «полем», на котором человек должен продвигаться, чтобы быть принятым в качестве ценного человека. [28, с. 46] Исследователь Е.А. Климов считает, что самоопределение особенно профессиональное надо рассматривать очень серьезно, так как профессиональное самоопределение должно приобщать человека к цивилизации, культуре и обществу, а не должно рассматриваться «в эгоистическом смысле». Из этого следует, что человек выбирает нечто важное, а не только данную профессию. [11, С. 55] Э. Берн рассматривая проблемы построения человеческой судьбы, выделяет жизненные стратегии и сценарии жизни. В важнейших аспектах жизни индивида определяют поведение программы поступательного развития, которые вырабатывались с раннего детства и под влиянием родителей – это и есть определение жизненных сценариев. Как общие представления о человеческой жизни рассматриваются жизненные стратегии. Если снова возвращаться к исследованиям Э. Берна, то можно выявить следующие понятия. Он считает, что жизненные сценарии возможны только по тому, что большинство людей просто не понимают, что делают. Понимать по мнению Берна – это не зависеть, т.е. не быть под влиянием жизненных сценариев. Еще можно смело дать и такое определение, понимать – это не быть игрушкой в руках судьбы, а самому начать реализовывать будущее своего личностного и профессионального развития. [2] Если брать во внимание все вышесказанное, то о личности вставшей на путь самоопределения можно говорить как о человеке, который вырабатывает в себе способность полностью опираться на самого себя, т.е. делать самостоятельный выбор, исчезает потребность искать опору во внешней поддержке, быть полностью открытым для новых изменений на своем жизненном пути. [20]Очень сложным конструктом можно назвать профессиональное самоопределение. Пряжников, русский психолог выделил следующие составляющие профессионального самоопределения:- планировочную (она позволяет выделять профессиональные цели, этапы достижения этих целей и резервные варианты в виде системы);- контрольно-коррективную (она отвечает за улучшение и постоянное переосмысливание профессиональных перспектив);- морально-волевую (она отвечает за побуждение к действию);- ценностно-нравственную;- эмоциональную;- информационнуюТак же он выделил пять основных уровней саморазвития в профессиональном плане:- освоение новых и смежных профессий;- готовность к самоопределению и ее формирование;- самостоятельная переподготовка и совершенствование в ходе работы;- конкретный профессиональный выбор;- уточнение специализации в ходе учебы и освоение профессии. [23]1.3Выводы по 1 главе: Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения личности. Влияние на процесс профессионального самоопределения личностных аспектов, особенностью подхода к проблеме общего характера. Профессиональное самоопределение рассматривается в работах Абульхановой-Славской, как неразрывная связь с жизненным самоопределением и выбором жизненного пути.. Она считает, что связь личности с профессией дает возможность появлению ретроспективы и перспективы личности, так же считает, что выбор профессии зависит от характера этой связи. [1]. Исследователем Л.М. Митиной была выдвинута следующая теория, развитие личности определяет подготовку и выбор профессии, а стратегию развития личности определяют выбор профессиональной деятельности любого характера и ее развитие. [11, с.38]. К решению проблемы самоопределения мы будем подходить с позиции представления профессионального самоопределения как ценностно-смысловой природы. Ценностные ориентации, которые являются структурными элементами личности определяют содержательную сторону направленности. В форме ценностных ориентаций фиксируется то, что становится для человека в результате обретения ценностей наиболее важным. Устойчивые, инвариантные образования морального сознания – это ценностные ориентации. Моральное сознание – это общие культурно-исторические условия и перспективы, ценностные блоки, понятия и смысловые компоненты мировоззрения, которые выражают нравственную суть человека. Статья М.Р. Гинзбурга под названием «Психологическое содержание личностного самоопределения» послужила теоретической основой для нашей работы. Исходя из данной статьи личностное самоопределение будет рассматриваться как формирование и реализацию человеком собственного ценностно-смыслового единства, а сознательный выбор профессии для себя будет рассматриваться как профессиональное самоопределение. Интересную типологию самоопределения предложил Гинзбург. Им было выделено жизненное поле личности, в рамках которого и происходит жизненное и профессиональное самоопределение. Однако он дает весьма интересное определение самому жизненному полю. По его мнению жизненное поле – это совокупность индивидуальных ценностей, смыслов и пространства реального действия – актуального и потенциального, - охватывающего прошлое, настоящее и будущее. М.Р. Гинзбург дает следующее понятие определению «психологическое настоящее». Психологическое понятие существует как действительность, его функцией является саморазвитие. К ценностно-смысловой плоскости относится вертикальная составляющая психологического настоящего и представляет собой самопознание, а точнее умение ориентироваться в ценностно-смысловом содержании индивидуального сознания. Самореализация – это горизонтальная составляющая психологического настоящего, которая принадлежит пространственно-временной плоскости.Для прошлого и будущего психологические пространства выделяются аналогично. Прошлое представлено в вертикальной плоскости, как опыт, оно выражено в виде установки и отношений, в горизонтальной плоскости в виде опыта в его традиционном понимании. Что касаемо психологического будущего, оно выражено в ценностно-смысловой плоскости и представлено в виде мысленной проекции в будущее самого себя, а в пространственно-временной плоскости представлено в виде профессиональных и жизненных планов, т.е. конкретным планированием своей жизни во времени. [4]Все профессии по преимущественным ценностям разделял Л.А. Йовайша, литовский автор. Он разделил их на следующие виды ценностей:- интеллектуальная активность;- ценности общения;- художественная активность;- материальная активность;- практико-техническая активность;- соматическая активность.[9] Люди имеющие разную степень успешности, но работающие в рамках одной профессии могут иметь различный жизненный уровень, но система ценностей у них примерно одинакова, благодаря этому они могут говорить о ком-то из своих коллег как о состоявшемся в большей или меньшей степени специалисте. Ценности не могут существовать вне отношений субъект-объект, и это стоит запомнить из данной концепции, так же данные ценности не стоит сравнивать с чем-то что может существовать не зависимо и вне от субъекта. Мы склонны называть ценностями то, что кажется существует объективно, это вызвано тем, что наше житейское сознание обращено к окружающему миру. И этот факт можно отнести к одной из большого количества иллюзий, которые упрощают нашу жизнь. Для биолога дерево или кустарник могут представлять собой ценность, как проявление «живого», для туриста – как материал для костра, для деревообрабатывающего инженера как сырье для создания деревянной конструкции, для архитектора как потенциальное обрамление фасада здания или фонтана. [15] Ценность – это характеристика субъекта в его среде, а не признак объекта. Работы Божович дают очень много для того, чтобы мы смогли научиться понимать психологическую природу личностного самоопределения. Ее работы показывают, что на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского возрастов возникает потребность в самоопределении, так же эта потребность является подтверждением необходимости возникновения социального и личностного развития подростка. Нахождение ответов на вопрос о смысле своего собственного существования подразумевает формирование смысловой системы, в которой объединены представления о самом себе и мире. Устремленность в будущее, является существенной характеристикой старшего подросткового и раннего юношеского возрастов, которые неразрывно связаны с самоопределением. Самоопределение не сводится к выбору профессии, а всего лишь подразумевает его. Из этого следует вывод, что связь личностных смыслов и выбора профессии очевидна. [3]ГЛАВА 2: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.2.1 Экспериментальное изучение динамики профессиональной направленности и ценностных ориентаций старшеклассников. Исследования по изучению профессиональных предпочтений старшеклассников и доминирующих ценностей, проводился в 2015 и 2016 году. Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе МОУ Константиновской средней общеобразовательной школы Раменского муниципального района Московской области.