интерактивное обучение младших школьников

Объект исследования: интерактивное обучение младших
школьников.
Предмет исследования: влияние интерактивного обучения на положительную мотивацию учения младших школьников.
Цель работы: раскрыть влияние интерактивного обучения на мотивацию учения младших школьников.
Задачи исследования:
 раскрыть сущность интерактивного обучения;
 проанализировать технологии интерактивного обучения;
 раскрыть понятие мотивации;
 изучить мотивы учения младших школьников;
 опытно-экспериментальным путём проверить выдвинутую гипотезу;
В основу исследования положена следующая гипотеза исследования: мозговой штурм как один из методов интерактивного обучения способствует повышению мотивации младших школьников.
В процессе написания ВКР были использованы следующие методы исследования: анализ психолого- ...

ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МОЗГОВОГО ШТУРМА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

«Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации» [5,с.280].
Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методикам преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Поиск новых форм и приемов изучени я в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое.
Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. На сегодняшний день мы не можем не задумываться над тем, что ожидает наших учащихся. Известно, что будущее потребует от них огромного запаса знаний не только по выбранной специальности, но в области современных технологий. В этом направлении важная роль отводится интерактивному обучению.
Понятие «интеракция» (от англ. Interaction - взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма (основоположник – американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидание человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. Интерактивное обучение - это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности [2,с.105].
Интерактивные формы и приемы можно применять на всех этапах урока, многие из них универсальны, хорошо подходят для изучения материала по многим предметам. Применение интерактивных форм обучения позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, они сами делают свой выбор, проявляют инициативу. Интерактивные технологии создают комфортные условия обучения, за которые каждый ученик ощущает свою успеваемость и интеллектуальную возможность, что и делает продуктивным сам процесс обучения. Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности в них. Поэтому стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
Все изложенное выше определило выбор темы и свидетельствует об актуальности рассматриваемой проблемы.
Изучением интерактивного метода занимаются ученые, такие как:
С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко, В. В. Давыдов, О. В. Михайлова,
Е. В. Кузнецова.
Объект исследования: интерактивное обучение младших
школьников.
Предмет исследования: влияние интерактивного обучения на положительную мотивацию учения младших школьников.
Цель работы: раскрыть влияние интерактивного обучения на мотивацию учения младших школьников.
Задачи исследования:
 раскрыть сущность интерактивного обучения;
 проанализировать технологии интерактивного обучения;
 раскрыть понятие мотивации;
 изучить мотивы учения младших школьников;
 опытно-экспериментальным путём проверить выдвинутую гипотезу;
В основу исследования положена следующая гипотеза исследования: мозговой штурм как один из методов интерактивного обучения способствует повышению мотивации младших школьников.
В процессе написания ВКР были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, сравнительный анализ, анкетирование, тестирование, анализ школьной документации. Для анализа результатов исследования использовались методы обработки полученных результатов.
База исследования: МОУ Самарская Средняя Общеобразовательная Школа, поселок Самарский, Куркинский район, Тульская область,3 класс.

Такая планировка не мешает слушать, учащиеся могут видеть лица друг друга, что помогает совместному общению. Большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, в частности, внешняя регламентация деятельности участников групп. При организации первого занятия учащимся сообщается, что при подготовке выступления следует выслушать всех участников группы, совместно попытаться разобраться в проблеме, в случае необходимости можно обратиться за помощью к преподавателю, затем выбрать выступающего. Во время работы групп необходимо следить, насколько продуктивно организуется совместная работа, помогать некоторым учащимся включиться в общение, оказывать необходимую помощь в решении проблемы. На подготовку выступления разным группам требуется разное время. Еслине все группы подготовились одновременно, то нужно выделять для них дополнительное время. При озвучивании проблемы используются такие варианты работы: выступает один человек; выступают последовательно все члены группы. Но в том и другом случае учащиеся должны помнить, что выступать необходимо кратко и информативно.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1Интерактивное обучение - это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности.Основная цель интерактивного обучения - создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием интерактивного обучения от традиционной системы образования. Применение интерактивных форм обучения позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, они сами делают свой выбор, проявляют инициативу. Интерактивные технологии создают комфортные условия обучения, при которых каждый ученик может проявить свою успеваемость и интеллектуальную возможность, что и делает продуктивным сам процесс обучения. Существуют такие виды интерактивных технологий, например как карусель, мозговой штурм, дебаты, деловые игры, круглый стол и т.д.ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ2.1. Понятие и виды мотивацииВ современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Проблеме мотивации уделяется большое значение как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание мотивационной системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов. Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Д.Н. Узнадзе считает, что мотивация - это «период, предшествующий волевому акту» Большинство психологов сходятся в том, что в основе мотивации лежат потребности и интересы личности [25,с.85]. В психолого-педагогической литературе выделяют следующие виды мотивации:Таблица 3.- Виды мотивации Виды мотивацииОсобенностиМотивация,  лежащая вне  учебной деятельности.«Отрицательная»-  это  побуждения  школьника вызванное  сознанием  неудобств  и неприятностей, которые  могут  возникнуть, если  он  не  будет  учиться.Положительная  в  двух  формах:-определяется  социальными устремлениями(чувство  гражданского  долга  перед страной, перед  близкими)-определяется  узколичными  мотивами:  одобрениеокружающих, путь к личному  благополучию  и т.д.Мотивация  лежащая  в самой  учебнойДеятельности- Связанная  непосредственно   с  целями  учения:удовлетворение  любознательности, приобретение  определенных  знаний, расширение  кругозора.-Заложено  в самом  процессе учебной  деятельности:Преодоление препятствий, интеллектуальная   активность реализация  своих способностей.Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов: сосредоточение внимания на учебной ситуации, осознание смысла предстоящей деятельности, осознанный выбор мотива, целеполагание, стремление к цели (осуществление учебных действий), стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий), самооценка процесса и результатов деятельности.Зная тип мотивации, учитель может создавать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Обучение будет успешным, если оно принято ребенком, если опирается на него потребности, мотивы, интересы, т. е. имеет для него личностный смысл, в том числе и учебной деятельности. По мнению А.Н. Леонтьева, чтобы получить определенный результат и смысл в самой деятельности, в ее процессе, необходимо проявить физическую и умственную активность [11,с.58]. Уровни учебной мотивации представим в виде таблицы 4.Таблица 4.- Уровни учебной мотивацииУровни учебной мотивацииХарактеристика детейПервый уровень: высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки. Второй уровень: хорошая школьная мотивация.Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.Третий уровень: положительное отношение к школе, но школа вовлекает таких детей во внеучебную деятельностьТакие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.Четвертый уровень: низкая школьная мотивация.Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.Пятый уровень: негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно психические нарушения.Существуют три кита учебной мотивации, которые целесообразно рассмотреть в виде следующей таблицы.Таблица 5.- Киты учебной мотивацииКиты учебной мотивацииЦельСущностьКит 1Ощущение самостоятельности поиска: «Мы это поняли, узнали, придумали сами!» Главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Этому способствуют проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность детей. Они дают ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем.Кит 2Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать» («Мы непешки, у нас есть выбор!»)Почему ты ходишь в школу? Вопрос скорее риторический (почти бессмысленный), так как большинство современных детей быстро понимают, что у них нет выбора, ходить или не ходить, в школе они быть обязаны. И это ощущение «я должен, у меня теперь нет выбора» само по себе способно убить любое желание. (Трудно желать того, что ты обязан делать.) Ведь потребность чувствовать себя свободным, самостоятельно определяющим ход своей жизни — базовая психологическая потребность, и никому не нравятся отсутствие выбора и навязанные решения. (Детям — особенно.)Кит 3Ощущение компетентности: «У меня это получается, я понял, я умею!»Третий важный источник желания учиться — ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Успех — понятие индивидуальное, у каждого он свой и на своем материале.На каждом этапе развития возрастные особенности влияют на формирование мотивации учения. Особенностью мотивации большинства школьников начальных классов является: беспрекословное выполнение требований учителя; желание хорошо выглядеть в глазах одноклассников; обожание своего учителя желание доставить ему удовольствие своим ответом на уроке и получить от него похвалу; отметка – мотивационная роль, как оценивание своего старания , а не полученных знаний; у посредственно и слабоуспевающих школьников основным является мотив «избегание наказания»; невозможность долго удерживать сформированное  намерение, что определяет целесообразность постановки  ближайших и небольших целей, а не отдаленных и крупномасштабных; с возрастом появление избирательного отношения школьников к отдельным учебным предметами формирование как положительной, так и отрицательной мотивации. Чтобы у ребенка не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов с другой.Таблица 6. - Приемы мотивации Приемы мотивацииВиды Эмоциональныепоощрение, порицание, учебно-познавательные игры, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, создание ярких наглядно-образных представлений, удовлетворение желания быть значимой личностью.Познавательныеактивизация познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, опора на жизненный опыт обучающегося, выполнение творческих заданий, побуждение к поиску альтернативных решений, использование метода «мозгового штурма», использование сравнений, опытов, парадоксов, экскурс в историю, использование обучающей интеграции между обучающимися.Волевыепредъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учению, рефлексия поведения, создание ситуаций в которых необходимо преодолеть познавательные затруднения, прогнозирование будущей деятельности.Социальныеразвитие желания быть полезным обществу, сопереживание, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, взаимопроверка и рецензирование, заинтересованность результатами коллективной работы.Группа заданий, обеспечивающих индивидуальный подход к формированию мотивации “отставших детей”.Эта работа включает следующие направления:восстановление положительного отношения к учению и отдельным предметам (решение доступных задач, создание ситуаций успеха, создание условий для переживаний успеха, поддержание уверенности в ученике); преодоление “выученной беспомощности” как следствие длительных неудач; ориентация на процесс, а не на результат учебной деятельности (составление планов своей работы, связывание отдельных действий в систему, усиление адекватных критических суждений ученика, ориентация на предыдущие успехи обучаемого);укрепление собственно умения учиться (расширение запаса знаний, устранение пробелов в знаниях, обучение выполнению действий по инструкции и в последовательности, опора на наглядность, планы, схемы, проговаривание своих действий).Личность учителя и характер его отношения к ученику также формирует положительную мотивацию к обучению. Учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной личности, то есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением. Учитель должен ожидать от каждого ученика положительных результатов, возлагать на них надежды и верить в их способности. Учитель должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность, то есть быть гуманистически ориентированным педагогом. При соблюдении всех этих правил и принципов, можно достигнуть значительных успехов в формировании положительной мотивации учащихся к обучению. По мнению А.К. Марковой, существует три типа отношения школьника к учению [25,с.250]:отрицательное (бедность и узость мотивов, познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату, не сформированы умения ставить цели; преодоление трудностей);безразличное (или нейтральное) которое характеризуется теми же особенностями что и отрицательное отношение;положительное (аморфное, нерасчлененное) наблюдаются неустойчивые переживания новизны, любознательности, непреднамеренного интереса; понимание и первичное осмысление целей, поставленных учителем; положительное (познавательное) характеризуется переопределением и до определением задач учителя; постановка новых целей и возникновение на этой основе новых мотивов; положительное (личное) характеризуется со-подчинением мотивов и их иерархией; устойчивостью и неповторимостью мотивационной сферы; сбалансированностью и гармонией между отдельными мотивами. Наиболее полным является определение мотива, предложенное.Л.И. Божович: мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания [4, с. 53].Мотив в отличие от мотивации — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.А.Н. Леонтьев считает, что «мотив - это объект, который отвечает той или иной потребности и который в той или иной форме, отражаясь субъектом, ведет его к деятельности». Так же он выделяет две функции мотивов: функции побуждения и смыслообразования. Смыслообразующие мотивы придают деятельности личностный смысл, другие, (положительные или отрицательные) - порой остро эмоциональные, аффективные, лишенные смыслообразующих функций. Это мотивы стимулы»..[11,с.55]Побудителем учебной деятельности является система мотивов: познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности. Ребенок приходит в школу с широкими социальными мотивами. В первую очередь в его сознании выступают мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым, умным) и мотивы самоопределения (после школы работать, продолжать образование). И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни. Таблица 7. -Мотивы по формам обученияФормы обученияТрадиционнаяАктивнаянепосредственно побуждающие мотивы;перспективно побуждающие мотивыпознавательно-побуждающие мотивы без корыстного поиска знания, истины.Таблица 8. -Уровни мотивов МотивыУровниНаправленностьПознавательные мотивыширокие познавательные мотивыориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями),учебно-познавательные мотивыориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаниймотивы самообразованияориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).Социальные мотивыширокие социальные мотивыдолг и ответственность, понимание социальной значимости учения)узкие социальные или позиционные мотивыстремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение),мотивы социального сотрудничестваориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением основными видами учебных действий. Однако, учебная деятельность не дана ребенку в готовой форме, она должна быть сформирована. Но при этом возникает трудность: мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Учебный процесс должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с внутренним содержанием предмета усвоения.Работа по формированию мотивов учения предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид деятельности:Мотивационные блокиПознавательный блок Эмоциональный блок Мотивационно-целевой блокЭмоциональный блок - главная задача состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство и причину познавательного интереса. Учитель использует для этого следующие приемы:создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.);занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки. Мотивационно-целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации. Это стало возможно благодаря следующим приёмам:прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;предоставление права выбора, через разно уровневые задания, дозированность дом. заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;реакция на ошибку, через приём "лови ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий; практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Данная задача реализуется посредством следующих приёмов:включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу.необычная форма преподнесения материала. создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий. Каждый блок рассматривается с позиции получаемого результата, который выступает основанием для использования в других блоках. Таким образом, каждый новый блок возникает на основе предшествующего и становится на данном этапе приоритетным, управляющим и подчиняющим себе другие. В зависимости от учебной ситуации один блок может пронизывать или дополнять другой.