Вход

Страхи младших школьников и их коррекция

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 229567
Дата создания 06 июля 2016
Страниц 68
Мы сможем обработать ваш заказ 30 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 760руб.
КУПИТЬ

Описание

Страхи младших школьников и их коррекция ...

Содержание

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы страхов у младших школьников 6
1.1. Проблема страхов в современной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Понятие страха. Природа и формы проявления 13
1.3. Причины возникновения страхов у младших школьников 26
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Изучение особенностей страхов у младших школьников 37
2.1. Описание процедуры исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования страхов младших школьников 38
2.3. Рекомендации по коррекции страхов младших школьников 44
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список используемой литературы 64
Приложения 68


Введение

Цель работы: выявить особенности детских страхов у младших школьников и дать рекомендации по их коррекции.

Фрагмент работы для ознакомления

Показатели видны на рис.2 . Все данные предоставлены в %. Рис.2. Особенности страхов у детей старшего школьного возрастаТаблица 1 Сравнение форм страхов по возрастному показателю в группах младшегошкольного возрастаФормы страхаДевочки1-А класса (первая группа).Мальчики1-А класса (первая группа).Девочки1-Б класса (вторая группа).Мальчики1-Б класса (вторая группа).Смерть род.1007010060Страх умереть1003010050Страх род.609090Чудовища40605080Высота70409040Глубина30409040Огонь1007060Мед.страх208050Кровь503010020С рождения и до самой смерти человек периодически испытывает чувство страха. Кто-то подвержен ему в большей степени, кто-то в меньшей, но нет на Земле таких людей, которые бы совсем ничего не боялись. Иногда это чувство вполне объяснимо и закономерно, а в некоторых случаях его природа неизвестна. В чем же причины страха и как от него избавиться? Что такое страх? Страх – это негативное состояние Ещё вчера весёлый карапуз строил куличики в песочнице и катал машинки на верёвочке, а сегодня на его рабочем столе уже лежат тетрадки да учебники, а за спиной висит огромный ранец. Дошколёнок превратился в юного школьника. Какие есть возрастные особенности детей младшего школьного возраста, как воспитывать ученика с задержкой психического развития (ЗПР) и на что надо обратить особое внимание при обучении ребёнка с нарушением слуха – обо всём этом и пойдёт речь в данной статье. Постараемся раскрыть тему максимально подробно, чтобы у вас не осталось вопросов. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста Ребята младшего школьного возраста - это дети от 6 до 11 лет, так называемая начальная школа, с первого по четвёртый класс. Многие родители задаются вопросом: «В каком возрасте ребёнка следует отдавать в школу?» На это однозначного ответа не существует. Один готов и в 6 лет с лёгкостью отсидеть 40 минут на уроке, всё понять и запомнить, а другой и в 8 лет не сможет этого сделать и уже в середине первого урока растеряет всё внимание. Поэтому перед тем, как принимать решение о начале у ребёнка новой, взрослой, школьной жизни, следует пройти комиссию (МППК). В каждом детском саду эта комиссия проходит на выпуске малыша из подготовительной группы. Но если у родителей есть хоть малейшие сомнения о целесообразности посещения ребёнком школы именно в 6-7 лет, то следует обратиться к клиническому психиатру и неврологу. Если этих специалистов нет в поликлинике, к которой прикреплён малыш, то придётся идти в городской психоневрологический диспансер. Подходящий возраст для первого класса В этом возрасте год для развития и «созревания» мозга ребёнка - очень большой срок. Сегодняшним, слишком энергичным деткам не следует переступать порог школы раньше 7 лет, а некоторых, особенно активных, лучше оставить в садике и до 8. Пусть малыш будет гармонично чувствовать себя в классе, а не вырываться с криком из школы, так ничего и не поняв, что же там объяснял учитель. Поторопившись с поступлением в первый класс, можно навсегда отбить у ребёнка желание учиться. Не отнимайте этого у своего малыша, ведь мир знаний захватывающий и интересный, открывайте дверь в него вовремя, не спешите, подготовьте и ребёнка, и себя, чтобы не получилось, как в той детской песенке: «Папа решает, а Вася сдаёт». Итак, возрастные особенности детей младшего школьного возраста подразумевают под собой большой резерв развития. Это значит, что с началом новой жизни у юного школяра начинают перестраиваться все его сознательные процессы, ребёнок приобретает качества, которые свойственны уже взрослым, потому как ученика включают в новую для него деятельность. У ребёнка завязываются межличностные отношения, и все познавательные процессы становятся устойчивыми и продуктивными. Нужна ли дополнительная подготовка к школе Для подавляющего большинства детей посещение «школы дошкольника» крайне рекомендовано. Но свой положительный эффект дадут только те занятия, которые будут проводиться в той школе, в которой ребёнок будет учиться в будущем. И у того учителя, который станет его классным руководителем. Педагог заранее знакомится с детьми, подготавливает будущих учеников именно к той программе обучения, которая будет у них на протяжении всей начальной школы, одним словом, готовит ребят «под себя». Дети же, в свою очередь, знакомятся с новым человеком (своим будущим классным руководителем), помещением и правилами. Пойдя в первый класс после «школы дошкольника», ребёнок уже чувствует себя уверенно. Он знает, где его кабинет, как дойти до уборной, где располагаются гардероб и столовая. Эта лишняя уверенность очень важна для маленького школьника. Обычно занятия проводятся пару раз в неделю, по вечерам. Домашних заданий не задают, и такие занятия бесплатны. Чем родители могут помочь дошкольнику Для того чтобы использовать уже имеющиеся у ребёнка резервы, необходимо родителям приложить все усилия для быстрой адаптации школьника и направить возрастные особенности детей младшего школьного возраста на благо ученика. Используйте его любопытство и жажду узнавать всё новое во благо. Взрослые должны переводить все игры дошколёнка в ученическое русло: учить внимательности, развивать усидчивость и самоконтроль. Пусть станет больше настольных игр, они как раз и развивают все эти качества. Режим для юного школьника Строгий режим ученику начальной школы просто необходим. Возьмите ватман, краски, фломастеры и вдвоём с ребёнком нарисуйте стенгазету. Назовите её «Мой день» и поминутно распишите весь будний день ученика - от подъёма до отбоя. Не забудьте туда вписать и время для игр и отдыха. Повесьте собственноручно сделанную газету на видное место рядом с рабочим столом ребёнка. Недалеко от нее должны находиться часы, по которым школьник будет сверять свои дела. Есть некоторые особенности детей младшего школьного возраста, которые никак не дадут легко и просто соблюдать этот режим, прописанный в стенгазете «Мой день». Ребёнок может капризничать при подъёме. Тогда просто поднимайте его на 10 минут раньше. Пусть он полежит в постельке, потянется. Можно полежать с ним рядом и поболтать о начинающемся дне. Малыш может заупрямиться выполнять домашнюю работу: родители должны спокойным, но серьёзным тоном говорить с ребёнком о чётком соблюдении режима, не должно присутствовать ни угроз, ни шантажа, ни подкупа. Взрослые должны быть уверены в себе и разговаривать со школьником всегда на позитивной волне. Обучение первоклашки, или Кто главный в школе Родители должны понимать, что дома главные они, а в школе – учитель. Особенности детей младшего школьного возраста заключаются в том, что мнение взрослого для них очень важно. И если в школе учитель говорит одно, а дома родители - совершенно противоположное, то это крайне негативно сказывается на его обучении. Он начинает не понимать, кто же прав и кого слушать. Если родители не согласны с требованиями педагога, то ни в коем случае нельзя обсуждать это в присутствии ребёнка. Беседуйте с руководящим составом школы, находите компромисс с классным руководителем, а лучше просто доверьтесь опытному педагогу, имеющему много положительных отзывов. Перед тем как отдавать ребёнка в школу, побеседуйте с родителями учеников, ранее обучавшихся у данного учителя. Особенности первоклашек Возрастные особенности детей младшего школьного возраста, кратко перечисленные ниже, помогут сориентироваться родителям: - Ребёнку важно мнение старших, поэтому требования педагога и родителей должны совпадать. - Первоклашка, как губка, впитывает всё, что происходит вокруг него, поэтому будьте осторожны в своих высказываниях. Прошлись по IQ продавца из того магазина? Уже завтра этими же словами он отзовётся о своём однокласснике. - У ребёнка началась новая, взрослая, школьная жизнь, в которой всё молниеносно меняется, поэтому постоянно разговаривайте со школьником, ведь если начинает вырисовываться какая-то проблема, то её легче решить в самом начале. - Разрешите ребёнку внешкольные занятия выбирать самостоятельно, не водите в художественную школу футболиста, это не принесёт никаких положительных плодов. - Показывайте на личном примере, что учиться здорово, вместе читайте книги, смотрите научные и познавательные передачи, посещайте музеи и выставки. Рассмотрим особенности детей младшего школьного возраста. Таблица поможет наглядно показать день маленького школьника. Занятие ночной сон дневной сон уроки в школе выполнение д/з прогулки Время 9 часов 1 час 4 часа 30 минут 1 час Особенности детей с ЗПР Особенности детей младшего школьного возраста с ЗПР заключаются в том, что такие функции, как память, восприятие, мышление, речь, воображение, внимание и др., либо частично, либо полностью нарушены. Ребёнок не может сконцентрироваться на изучаемом предмете, или обучение ему просто неинтересно, хотя и неинтересно-то оно ему лишь потому, что у него не получается, и он не видит смысла писать параллельные палочки, ведь сколько бы он ни пытался их написать, они всё равно не такие, как в образце. Давайте посмотрим, что взрослые могут сделать для школьника, у которого задержка психического развития. Особенности детей младшего школьного возраста, кратко изложенные ниже, помогут родителям привлечь внимание ребёнка: - Школьнику трудно сконцентрироваться на том, что ему говорят, поэтому, объясняя что-то, мама может накрасить ярко-красной помадой губы и говорить артикуляционной речью. Как только ребёнок отвлечётся, говорить: смотри на мой рот. Так как он будет очень выделяться на лице, то ученику легче вновь увидеть и услышать. - На этом же принципе работают и яркие ногти, когда что-то надо показать. Постучавпальцем по показываемому на странице участку текста, взрослый быстрее привлечёт внимание (сюда же можно отнести и яркую указку). - Говорить надо громко, медленно и чётко. - Переключать внимание должен взрослый: расскажите словами, потом нарисуйте это на листе бумаги, далее разыграйте сценку, потом вновь объясните всё сначала. Порой придётся сделать 3-4 таких круга объяснений. - Если ребёнок в момент объяснений мотает ногой (грызёт карандаш, рвёт бумагу на полоски и т. д.), не останавливайте, именно это ему и помогает сосредоточиться на том, что ему объясняют, уж такова их особенность. У детей с ЗПР нет нарушений зрения, опорно-двигательной системы, слуха. Обычно отсутствуют тяжёлые нарушения речи и интеллекта. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста с ЗПР заключены в сниженной работоспособности и отсутствии мотивации, над чем и следует работать взрослым. Особенности детей с нарушением слуха Нарушения функций слуха влекут за собой вторичные отклонения, в первую очередь задерживается речевое развитие, что, в свою очередь, уменьшает объём получаемой информации. Также отмечаются изменения координации и трудности ориентирования в пространстве. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха отражаются на физических качествах ребёнка. Патологические нарушения слуха изменяют вестибулярный аппарат, поэтому в обучении таких деток очень важна физкультура и прочая двигательная активность. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7-9 лет с нарушением слуха заключаются в медленном и неравномерном развитии предметной деятельности. Эти дети зачастую не справляются с заданиями, в которых надо использовать какой-либо дополнительный предмет, они выполняют их напрямую, без помощи данного орудия. Помогите ребёнку понять суть, покажите на собственном примере. Слабослышащим детям с трудом даются задания, которые требуют анализа и обобщения. Им сложно распознать собственные эмоции и ещё сложнее им их описать. Отсюда вытекают такие проблемы, как тревожность, замкнутость и агрессивность. Научив слабослышащего ребёнка эмоциональной устойчивости, можно помочь ему в межличностных отношениях и адаптации в обществе. Педагогика начальной школы Как для учителей начальной школы, так и для родителей первоклашек будут интересны труды Ивана Павловича в которых он рассказывает о воспитании, формировании и обучении детей. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста видит в социализации и адаптации ребят к новой, взрослой, школьной жизни. Для этого необходима связь педагогов и родителей, их желание передать свой опыт ребятам, сформировать целостную личность, способную к самопознанию и самосовершенствованию.Методики авторов А.И. Захарова и М.ПанфиловойНаиболее выраженные страхи в первом и второмклассах (%) (Таблица 1).Таким образом, из данных таблицы видно, что существуют различия форм детских страхов в зависимости от возраста детей. Так, например, дети старшего школьного возраста сильнее боятся умереть, боятся родителей, чудовищ, высоты, глубины, крови, чем дети первой группы.Увеличение показателя этих форм страхов связано с развитием фантазии, с формированием чувства времени и пространства, а так же с развитием мышления и более объективного взгляда на окружающую действительности.Методика «Мои страхи» позволила отследить те персонажи, которые пугают детей в первой и второй группах в младшем школьном возрасте ( табл.2).В своих рисунках 9 человек (22,5%) изобразили змей различной длины и окрасов; медведя изобразили 5 детей (12,5 %); дерево нарисовал 1 ребёнок (2,5%); пауков 9 детей (22,5%); изобразили крыс и мышь 10 ребят (25%); лису и кабана 4 ребёнка (10%); тигра 4 детей (10%); скелет нарисован у 7 человек (17,5%); металлическая фигура и роботы у 5 детей (12,5%); монстров изобразили 9 человек (22,5%); призраков и привидения 16 детей (40%); ночь и темноту 23 ребёнка (57,5%).Так втаблица2 видно, что большинство детей очень боятся темноты, призраков, мышей.Таблица 2Мифологические страхи детей младшего школьного возрастаФормы страхаКоличество рисунков%змеи922,5дерево12,5медведь512,5паук922,5крыса-мышь1025лиса-кабан410тигр410скелет717,5роботы512,5монстр-чудовище922,5приведение1640темнота-ночь2357,5Ещё вчера весёлый карапуз строил куличики в песочнице и катал машинки на верёвочке, а сегодня на его рабочем столе уже лежат тетрадки да учебники, а за спиной висит огромный ранец. Дошколёнок превратился в юного школьника. Какие есть возрастные особенности детей младшего школьного возраста, как воспитывать ученика с задержкой психического развития (ЗПР) и на что надо обратить особое внимание при обучении ребёнка с нарушением слуха – обо всём этом и пойдёт речь в данной статье. Постараемся раскрыть тему максимально подробно, чтобы у вас не осталось вопросов. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста Ребята младшего школьного возраста - это дети от 6 до 11 лет, так называемая начальная школа, с первого по четвёртый класс. Многие родители задаются вопросом: «В каком возрасте ребёнка следует отдавать в школу?» На это однозначного ответа не существует. Один готов и в 6 лет с лёгкостью отсидеть 40 минут на уроке, всё понять и запомнить, адругой и в 8 лет не сможет этого сделать и уже в середине первого урока растеряет всё внимание. Поэтому перед тем, как принимать решение о начале у ребёнка новой, взрослой, школьной жизни, следует пройти комиссию (МППК). В каждом детском саду эта комиссия проходит на выпуске малыша из подготовительной группы. Но если у родителей есть хоть малейшие сомнения о целесообразности посещения ребёнком школы именно в 6-7 лет, то следует обратиться к клиническому психиатру и неврологу. Если этих специалистов нет в поликлинике, к которой прикреплён малыш, то придётся идти в городской психоневрологический диспансер. Подходящий возраст для первого класса В этом возрасте год для развития и «созревания» мозга ребёнка - очень большой срок. Сегодняшним, слишком энергичным деткам не следует переступать порог школы раньше 7 лет, а некоторых, особенно активных, лучше оставить в садике и до 8. Пусть малыш будет гармонично чувствовать себя в классе, а не вырываться с криком из школы, так ничего и не поняв, что же там объяснял учитель. Поторопившись с поступлением в первый класс, можно навсегда отбить у ребёнка желание учиться. Не отнимайте этого у своего малыша, ведь мир знаний захватывающий и интересный, открывайте дверь в него вовремя, не спешите, подготовьте и ребёнка, и себя, чтобы не получилось, как в той детской песенке: «Папа решает, а Вася сдаёт». Итак, возрастные особенности детей младшего школьного возраста подразумевают под собой большой резерв развития. Это значит, что с началом новой жизни у юного школяра начинают перестраиваться все его сознательные процессы, ребёнок приобретает качества, которые свойственны уже взрослым, потому как ученика включают в новую для него деятельность. У ребёнка завязываются межличностные отношения, и все познавательные процессы становятся устойчивыми и продуктивными. Нужна ли дополнительная подготовка к школе Для подавляющего большинства детей посещение «школы дошкольника» крайне рекомендовано. Но свой положительный эффект дадут только те занятия, которые будут проводиться в той школе, в которой ребёнок будет учиться в будущем. И у того учителя, который станет его классным руководителем. Педагог заранее знакомится с детьми, подготавливает будущих учеников именно к той программе обучения, которая будет у них на протяжении всей начальной школы, одним словом, готовит ребят «под себя». Дети же, в свою очередь, знакомятся с новым человеком (своим будущим классным руководителем), помещением и правилами. Пойдя в первый класс после «школы дошкольника», ребёнок уже чувствует себя уверенно. Он знает, где его кабинет, как дойти до уборной, где располагаются гардероб и столовая. Эта лишняя уверенность очень важна для маленького школьника. Обычно занятия проводятся пару раз в неделю, по вечерам. Домашних заданий не задают, и такие занятия бесплатны. Чем родители могут помочь дошкольнику Для того чтобы использовать уже имеющиеся у ребёнка резервы, необходимо родителям приложить все усилия для быстрой адаптации школьника и направить возрастные особенности детей младшего школьного возраста на благо ученика. Используйте его любопытство и жажду узнавать всё новое во благо. Взрослые должны переводить все игры дошколёнка в ученическое русло: учить внимательности, развивать усидчивость и самоконтроль. Пусть станет больше настольных игр, они как раз и развивают все эти качества. Режим для юного школьника Строгий режим ученику начальной школы просто необходим. Возьмите ватман, краски, фломастеры и вдвоём с ребёнком нарисуйте стенгазету. Назовите её «Мой день» и поминутно распишите весь будний день ученика - от подъёма до отбоя. Не забудьте туда вписать и время для игр и отдыха. Повесьте собственноручно сделанную газету на видное место рядом с рабочим столом ребёнка. Недалеко от нее должны находиться часы, по которым школьник будет сверять свои дела. Есть некоторые особенности детей младшего школьного возраста, которые никак не дадут легко и просто соблюдать этот режим, прописанный в стенгазете «Мой день». Ребёнок может капризничать при подъёме. Тогда просто поднимайте его на 10 минут раньше. Пусть он полежит в постельке, потянется. Можно полежать с ним рядом и поболтать о начинающемся дне. Малыш может заупрямиться выполнять домашнюю работу: родители должны спокойным, но серьёзным тоном говорить с ребёнком о чётком соблюдении режима, не должно присутствовать ни угроз, ни шантажа, ни подкупа. Взрослые должны быть уверены в себе и разговаривать со школьником всегда на позитивной волне. Обучение первоклашки, или Кто главный в школе Родители должны понимать, что дома главные они, а в школе – учитель. Особенности детей младшего школьного возраста заключаются в том, что мнение взрослого для них очень важно. И если в школе учитель говорит одно, а дома родители - совершенно противоположное, то это крайне негативно сказывается на его обучении.

Список литературы

Список используемой литературы

1. Авдулова, Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.П. Авдулова.- М.: ИЦ Академия, 2011. - 336 c.
2. Авдулова, Т.П. Психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская, Т.П. Авдулова; Под ред. Т.Д. Марцинковская. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 336 c.
3. Батюта, М.Б. Возрастная психология: учебное пособие / М.Б. Батюта. - М.: Логос, 2013. - 306 c.
4. Батюта, М.Б. Психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2013. - 306 c.
5. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / А.К. Болотова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. - 526 c.
6. Болотова, А.К. Психология развития: Учебное пособие / А.К.Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. - 526 c.
7. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.
8. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / Б.З. Вульфов. - М.: Юрайт, 2012. - 724 c.
9. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учебное пособие / О.Б. Дарвиш. - М.: КДУ, 2013. - 264 c.
10. Дарвиш, О.Б. Психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; Под ред. В.Е. Клочко. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. - 264 c.
11. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. – СПб.: Речь, 2015. – 313 с.
12. Захарова, Ю. А. Семейные отношения и их влияние на развитие личности ребенка / Ю. А. Захарова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 256 с.
13. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013. - 576 c.
14. Колпакова, Г. Дети из оранжереи / Г.Колпакова // Школьный психолог.- 2011.- № 12.- с.6-8.
15. Коненко, Е. А. Особенности содержания страхов у детей школьного возраста / Е.А. Коненко // Молодой ученый. — 2015. — №15. — С. 547-549.
16. Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2013. - 480 c.
17. Крылов, А.А. Психология: учебник / А.А. Крылов.- М.: ПРОСПЕКТ, 2011 .- 584 с.
18. Кудрявцев, В. Если из детства уходит игра / В.Кудрявцев // Первое сентября. – 2011. – № 6 – С. 19.
19. Курпас, Л. Понимание и переживание эмоций / Л.Курпас // Школьный психолог. - 2011. - № 11. - С.18-20.
20. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2013. - 182 c.
21. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2013. - 583 c.
22. Мандель, Б.Р. Возрастная психология: учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 352 c.
23. Мандель, Б.Р. Психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 352 c.
24. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. - 739 c.
25. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т.Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. - 2472 c.
26. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2013. - 460 c.
27. Обухова, Л.Ф. Психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2013. - 460 c.
28. Обухова, Л.Ф. Психология: Учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, МГППУ, ИД Юрайт, 2010. - 460 c.
29. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012. - 496 c.
30. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.
31. Радугин А.А. Психология: учебное пособие для вузов / А.А. Радугин.- М.: Центр,2001 .-400 с.
32. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2013. - 304 c
33. Самыгин, С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / С.И. Самыгин. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 220 c.
34. Самыгин, С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / С.И. Самыгин; Под общ.ред. Л.И. Щербакова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 220 c.
35. Сиргиенко, Л. В. Особенности проявления детских страхов / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/556798.
36. Ситникова, А. С. Детские страхи [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.psytren.ru/list/110.
37. Степанов, В.Е. Психология: учебник / В.Е. Степанов. - М.: Дашков и К», 2011. – 732с.
38. Столяренко, Л.Д. Психология делового общения и управления: учебное пособие / Л.Д.Столяренко. – Р-н-Д. Феникс, 2011.- 512 с.
39. Фокина, А.Н. Психолого-педагогическая коррекция страхов у детей школьного возраста / А.Н. Фокина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 286–290.
40. Хабарова, Т. Ю. Депрессивные состояния у подростков с гиперкинетическими расстройствами / Т.Ю. Хабарова // Молодой ученый. — 2015. — № 14. — С. 66–69.
41. Хабарова, Т.Ю. Психологический аспект реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / Т.Ю. Хабарова // Актуальные подходы в вопросах здоровьесберегающей и инновационной деятельности образовательных учреждений: материалы Всероссийской научно-практической конференции – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2012. - С. 30–33.
42. Хабарова, Т.Ю. Анализ современной системной коррекции депрессивных расстройств в психосоматической медицине // Т.Ю.Хабарова // Молодой ученый. — 2015. — № 6. — С.305–308.
43. Хабарова, Т. Ю. Опыт применения фототерапии в индивидуальной работе психолога / Т.Ю. Хабарова // Научно-медицинский вестник Центрального Черноземья. - 2015. - № 59. - С. 60–66.
44. Хилько, М.Е. Психология: Конспект лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2010. - 194 c.
45. Хилько, М.Е. Психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, 2013. - 200 c.
46. Хилько, М.Е. Психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько. - М.: Юрайт, 2013. - 200 c.
47. Хухлаева, О.В. Психология развития: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева. - М.: Юрайт, 2013. - 367 c.
48. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров / И.В. Шаповаленко. - М.: Юрайт, 2013. - 567 c.
49. Экман, П. Психология эмоций / П. Экман. - СПб.: Питер, 2013. - 240 c.
50. Экман, П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь / П. Экман. - СПб.: Питер, 2012. - 334 c.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022