Педагогические условия коррекции неконструктивного поведения детей младшего школьного возраста

Оценка "отлично". ...

Содержание:
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения неконструктивного поведения детей младшего школьного возраста
1.1 Изучение проблемы неконструктивного поведения в специальной психолого-педагогической литературе
1.2 Причины и типы неконструктивного поведения
1.2.1. Импульсивное поведение
1.2.2. Конформное поведение
1.2.3. Демонстративное поведение
1.2.4. Протестное поведение
1.2.5. Агрессивное поведение
1.2.6. Недемонстративное поведение
1.2.7 Симптоматическое поведение
1.3. Игровые упражнения как средство коррекции неконструктивного поведения у детей младшего школьного возраста
Глава 2. Содержание деятельности учителя начальных классов покоррекции неконструктивного поведения младших школьников
2.1. Диагностика неконструктивного поведения у детей
2.2. Сборник игр и игровых упражнений, направленных на коррекцию неконструктивного поведения детей младшего школьного возраста
Заключение
Приложение
Список литературы

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста. Причины нарушения поведения возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.
Тревожным симптомом является рост числа детей с нарушением в поведении, проявляющемся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе, аддитивных тенденциях и т. д.
Рассогласованность действий родителей и учителей приводит к росту беспризорности, наркомании, хулиганст ва, и это факт, факт современной жизни. Следствием неправильного подхода к воспитанию детей, является нарушение поведения детей.
Длительное время в педагогике на первый, и часто единственный, план выдвигалась задача коррекции познавательной сферы ребенка, в недостаточной степени исследованы особенности нарушений поведения детей. Вместе с тем успешность социальной адаптации и интеграции в общество детей определяется не только глубиной нарушений познавательной сферы, но и нарушениями поведения детей.
Общим в происхождении нарушений поведения детей главным образом является агрессивность в различных формах ее проявления, а также негативизм в поведении, приводящие к социальной и психологической дезадаптации. В основе нарушений, сопровождающихся агрессивным поведением и негативизмом, как правило, лежат психологические и социально-психологические факторы. К первым относятся нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности ,ко вторым –негармоничное семейное воспитание.
В настоящее время все большее внимание привлекают проблемы изучения психологических причин нарушений поведения детей различных возрастов, разработки программ психопрофилактики и коррекции. За последние годы было выполнено и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и коррекции нарушений поведения. Этому посвящены работы Беличевой С.А., Дубровиной И.В., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е.и др.
Отдавая должное сделанному исследователями данной проблемы, следует признать слабую разработанность некоторых важных теоретико-методологических аспектов, связанных с нарушением поведения учащихся: нет единства мнений в определении понятия нарушения поведения и в выделении критериев нарушения поведения; отсутствует общепринятая систематика нарушения поведения, а также комплексный анализ проблемы нарушения поведения учащихся; большая часть исследований ориентирована на подростковый возраст, в то время как дезадаитивные проявления отмечаются еще в младшем школьном возрасте, и профилактика и коррекция нарушения поведения может смешаться на этот возрастной период; преобладает фрагментарное представление о путях коррекции нарушения поведения изучаемого контингента детей и детей. В многочисленных работах, посвященных проблеме нарушения поведения детей и его коррекции, указывается на необходимость решения этой проблемы, но технология коррекции нарушения поведения в учебно-воспитательном процессе, построенная с учетом данных психолого-педагогических исследований, не разработана.
Актуальность исследования определяется потребностью в глубоком психолого-педагогическом анализе содержания, структуры и динамики нарушений поведения детей младшего школьного возраста, в определении средств своевременной коррекции нарушений поведения, так как нарушения поведения детей младшего школьного возраста влияют на установку их личности. Неразработанность проблемы, ее теоретическая и практическая актуальность и определили выбор направления и тематику дипломной работы.
Умение управлять собой дается с большим трудом младшим школьникам. Дети в этом возрасте отличаются ситуативностью поведения, жесткой зависимостью от воспринимаемой ситуации. Ребенок действует не по своей воле, а по принуждению окружающих вещей и обстоятельств. Именно поэтому, а вовсе не из вредности и непослушания, дети, прекрасно понимая речь взрослых, не всегда выполняют то, о чем их просят. Речь не сразу становится для детей регулятором поведения.
Отсюда, противоречие: с одной стороны, психолого-педагогическая наука говорит о необходимости и возможности коррекции неконструктивного поведения детей младшего школьного возраста, а с другой стороны, у части детей младшего школьного возраста наблюдаются проявления неконструктивного поведения – агрессивность, демонстративность, протестность поведения и др.
Цель: на основе теоретического и практического исследования выявить эффективные методы и способы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста.
Возникает проблема – какие игры возможно использовать для коррекции неконструктивного поведения детей младшего школьного возраста?
Объектом нашего исследования стала коррекционно-развивающая деятельность воспитателя детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – коррекция неконструктивного поведения детей младшего школьного возраста.
Задачи:
-изучить основные теоретико-методологические подходы к проблеме нарушений поведения детей младшего школьного возраста;
-изучить основные типичные формы проявления неконструктивного поведения детей и их причины;
-выявить, какие типы игр наиболее эффективны в коррекции типичных форм неконструктивного поведения младших школьников;
-разработать сборник игр и игровых упражнений для коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста.

Недирективная игровая терапия – это целенаправленная терапевтическая система, центром которой является ребенок как самостоятельная личность, способная к саморазвитию. Цели недирективной игротерапии согласуются с внутренним стремлением ребенка к самоактуализации. Данный вид игровой терапии сосредотачивается на личности ребенка, а не на его проблеме, основное внимание здесь уделяется тому, чтобы ребенок стал более адекватным как личность при решении текущих и будущих проблем. По мнению Г.Л. Лэндрет, задачи игровой терапии состоят в том, чтобы помочь ребенку: 1) стать более ответственным в своих действиях и поступках; 2) развить более позитивную Я-концепцию; 3) стать более самоуправляемым; 4) выработать большую способность к самопринятию; 5) овладеть чувством контроля; 6) развить сензитивность к процессу преодоления трудностей; 7) развить внутренний источник оценки; 8) обрести веру в себя.Основные принципы педагога, которые образуют базис терапевтических отношений и облегчают реализацию внутренних источников роста ребенка – это естественность, безусловное принятие, понимание.Директивная игровая терапия – это форма, в которой педагог выступает в роли организатора, руководителя психотерапевтического процесса с принятием на себя ответственности за достижение целей психотерапии. Она базируется на теории социального научения, основной задачей является обучение ребенка адекватному социальному поведению путем подражания (эталону, другим детям, педагогу). При этом аффективной стороне детской игры не уделяется большого внимания. При директивном поведении педагог структурирует ход игротерапии, определяет поведение ребенка, требования сотрудничества в терапии. Психологический механизм идентификации позволяет ребенку усвоить необходимые конструктивные позиции и способы поведения в различных жизненных ситуациях.При коррекции неконструктивного поведения у детей методом директивной игровой терапии проводится цикл игр, которые предлагаются взрослым ребенку, со стандартным ролевым способом взаимодействия между ними. Форма организации коррекционных игр может быть как индивидуальной, так групповой и фронтальной. При этом вводимая взрослым роль-образ помогает преодолеть ребенку личностную проблему. Смешанная игровая терапия – это метод психотерапии, основанный на интеграции директивной и недирективной игротерапии. Синтез наиболее удачных приемов игровой терапии разных форм позволяет в достаточно короткий промежуток времени использовать различные варианты игровых действий с учетом индивидуальных возможностей ребенка.Использование смешанной игровой терапии для коррекции личностной сферы у дошкольников становится возможным при четком отслеживании личностных новообразований и так называемых подвижек в поведении ребенка. Умение педагога своевременно отреагировать на эти изменения позволяет гибко использовать игровые ситуации, что повышает эффективность психотерапевтического процесса и значительно упрощает его использование. В современной отечественной науке технологии использования элементов игротерапии представлены в исследованиях А. В. Захарова, М. И. Чистяковой, М. Э. Вайнер, Г. А. Широковой, Л. Костиной. Итак, игротерапия является ведущим средством профилактики и коррекции неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста благодаря тому, что игра, в отличие от деятельности неигрового типа, активнее влияет на процессы становления личности ребенка дошкольного возраста, сильнее затрагивает его глубинные эмоциональные переживания. Успешность игрового коррекционного воздействия заложена в диалогическом общении взрослого и ребенка через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств. Сначала в игре, а потом и в реальной жизни для ребенка становится доступным: определение конкретных целей своих поступков; выбор из множества вариантов адекватных средств достижения целей; предвидение конечного результата своих действий и поступков; принятие на себя ответственности за свое поведение и поступки; отклик адекватными эмоциями на чувства и эмоциональные состояния других людей, на события и явления окружающей действительности. В этом и состоят основные признаки произвольности поведения. Глава 2. Содержание деятельности учителя начальных классов по коррекции неконструктивного поведения младших школьников 2.1. Диагностика неконструктивного поведения у детейГораздо чаще взрослых настораживают некоторые неожиданные или трудно объяснимые поступки ребенка, одолевают тревожные мысли: если подобное поведение однажды возникло, оно со временем исчезнет или закрепится навсегда? Стоит ли немедленно обратиться к специалистам, чтобы оказать ребенку психолого-педагогическую помощь или не вмешиваться, подождать и «с возрастом» все пройдет само собой?Чтобы грамотно ответить на эти и подобные вопросы, убедиться — присущ ребенку тот или иной тип неконструктивного поведения, и если да, то в какой мере, воспитатели, учителя, родители могут воспользоваться диагностическими таблицам, разработанными М. Э. Вайнер (с.33-40):Таблица 1Ф.И.ребенка Возраст Дата№Характеристика поведенияУтвержденияДаНет1Испуганно озирается, оглядывается2Продолжает заниматься своим делом даже после замечания3Нетерпелив, выкрикивает, перебивает4Претендует на главные роли5Неопрятный внешний вид6Дерется со сверстниками, кусается7Беспрекословно следует инструкциям, выполняет просьбы8Спорит, с трудом договаривается, соглашается9Не доводит начатое до конца10Требуете себе постоянного внимания11Не в состоянии поддерживать порядок12Обзывает сверстников, грубит взрослым13Говорит тихо и мало14Ссорится, конфликтует со сверстниками15Склонен к быстрой и частой смене настроений16Кривляется, строит из себя «шута»17Опаздывает18Задирает сверстников, провоцирует у них агрессивное поведение19Не проявляет инициативы, пассивен, не задает вопросов20Обидчив, склонен к беспричинным слезам21Говорит быстро и много22Любит приказывать другим детям, повелевать ими23Не держит обещания, забывает о порученном24Плюется в состоянии раздражения25Не уверен в себе26С трудом признает свои ошибки27Двигательно беспокоен: вертится, совершает бесполезные движения руками и ногами28Болезненно переживает поражения, неуспехи29Нарушает правила поведения и правила игры «по забывчивости»30Стремится делать многое назло31Сторонится коллективных игр и заданий32Обвиняет в своих неудачах других33Неусидчив34Склонен к хвастовству35Не правильно истолковывает правила: соблюдая одно, нарушает другое36Ломает, бросает, портит учебные принадлежности и игровые атрибуты37Избегает главных ролей в играх38Добивается своего капризами39Постоянно отвлекается40Не идет на уступки и компромиссы41Регулярно и целенаправленно нарушает правила42Замахивается на сверстниковТаблица 2.Ф.И. ребенка Возраст Дата____Тип поведенияНомерахарактеристикБаллКонформноеПротестноеИмпульсивноеДемонстративноеНедисциплинированноеАгрессивноеВ этой таблице напротив каждой указанной слева характеристики взрослый отмечает присуща она ребенку или нет. Результаты анализируются с помощью специального ключа, данного в таблице 2.Если по какому-либо типу неконструктивного поведения из семи характеристик отмечены четыре и больше, (т.е. в сумме получается 12—21 балл), следует сделать вывод, что данный тип поведения ребенку присущ, и вписать этот тип в левую колонку таблицы 3. Соответственно, если из семи характеристик отмечены три и меньше (суммарный балл 1—9), то делается вывод, что данный тип неконструктивного поведения ребенку не присущ.Таблица 3Ф.И. ребенка Возраст ДатаТип неконструктивного поведенияКритерии оценкиЧастотаДлительностьСтепеньСитуационная специфичностьСледующий шаг поможет взрослым ответить на другой волнующий их вопрос — надо ли срочно принимать какие-либо меры, направленные на преодоление неконструктивного поведения, или со временем ребенок сам от него откажется? В некоторых случаях, действительно можно не торопиться. Однако чаще промедление приводит к тому, что неконструктивное поведение не только не исчезает, а наоборот закрепляется. Чтобы не ошибиться, целесообразно каждый присущий ребенку тип неконструктивного поведения оценить с помощью следующих критериев:,♦ частота подобного поведения;♦ длительность его присутствия в поведенческом репертуаре ребенка;♦ степень тяжести последствий неконструктивного поведения;♦ ситуационная специфичность такого поведения. Частота неконструктивного поведения — это то, насколько часто ребенок прибегает к такому поведению. В каждом конкретном случае частотность может быть разной, поэтому для большей точности и объективности целесообразна следующая градация: несколько раз в день- 5 баллов один раз в день- 4 балла несколько раз в неделю- 3 балла один раз в неделю- 2 балла один раз в месяц и реже- 1 баллСоответствующий балл заносится в таблицу 3 в графу «Частота».Длительность — критерий времени — указывает на то, как давно неконструктивное поведение появилось и как долго присутствует в репертуаре ребенка:год и дольше — 5 балловполгода — 4 балладва—три месяца — 3 баллатри—четыре недели — 2 балланесколько дней — 1 балл.Соответствующий балл заносится в таблицу 3 в графу «Длительность».Степень тяжести свидетельствует о том, насколько негативно влияние неконструктивного поведения на общее развитие ребенка и к каким нежелательным последствиям это приводит:♦ снижается продуктивность на занятиях;♦ появляются негативные качества личности, черты характера;♦ ухудшается физическое самочувствие, возникают проблемы со здоровьем;♦ не складываются взаимоотношения со сверстниками;♦ обостряются взаимоотношения со взрослыми.Каждый параметр оценивается в один балл. Суммарный балл (от 1 до 5) заносится в таблицу 3 в графу «Степень». Соответственно, чем выше балл, тем разрушительнее оказываются последствия неконструктивного поведения.Следующий критерий оценки — ситуационная специфичность возникновения неконструктивного поведения. Считается, что если подобное поведение спровоцировано конкретной ситуацией, возникает только в определенной обстановке, то это гораздо менее тревожный симптом, чем когда неконструктивное поведение появляется вне зависимости от какой бы то ни было ситуации. В связи с этим варианты ситуационной специфичности неконструктивного поведения могут быть такими:поведение от ситуации не зависит- 5 балловповедение возникает в нескольких схожих ситуациях- 3 балла поведение возникает всегда в одной и той же ситуации- 1 балл Соответствующий балл заносится в таблицу 3 в графу «Ситуационная специфичность».Заполнив таблицу 3, педагог анализирует комбинацию всех вышеназванных критериев, подсчитывает суммарный балл и делает следующие выводы.Если выраженность какого-либо типа неконструктивного поведения оценивается баллом от 15 до 20, то дальше медлить нельзя. Ребенку срочно необходима квалифицированная психолого-педагогическая помощь.Если выраженность какого-либо типа неконструктивного поведения оценивается баллом от 10 до 14, то ребенка целесообразно включить в коррекционную работу. Он уже находится в «группе риска» и велика вероятность, что неконструктивное поведение может закрепиться, если не будут приняты своевременные меры.Если выраженность какого-либо типа неконструктивного поведения оценивается баллом от 4 до 9, то, скорее всего, оно явление временное — возрастное (кризис семи лет) или ситуативное (ребенок перешел учиться в новую школу, поменял место жительства, сломалась его любимая игрушка и др.). Прежде чем вовлекать таких детей в коррекционную работу, предлагать целенаправленную коррекционную помощь, необходимо, в первую очередь, создать им психологически комфортные условия, продолжая при этом внимательно наблюдать за динамикой их поведения.Этим завершается этап диагностики присущего ребенку типа неконструктивного поведения.Следующий этап начинается с того, что индивидуально для каждого ребенка, нуждающегося в психолого-педагогической помощи, определяется направление, содержание и логика коррекционного воздействия: будет ли это коррекция неконструктивного поведения, или купирование отрицательных и развитие позитивных черт личности.Как показывает опыт, не следует пытаться воздействовать одновременно на все дефицитные факторы. Например, будет ошибкой включить импульсивного ребенка в игру, которая потребует от него и усидчивости, и сосредоточенности внимания, и аккуратности. Импульсивный ребенок не в силах справиться с подобной возложенной на него триединой задачей. В таких условиях коррекционно-развивающий эффект окажется минимальным, да и удовольствие от игры ребенок вряд ли получит. Поэтому важное правило коррекционно-развивающей работы — сначала использовать игры, в которых исключается параллельная нагрузка даже на две дефицитные способности. Добившись от ребенка сдержанности, аккуратности, усидчивости в играх направленных на каждую из этих способностей в отдельности, можно переходить к играм, содержащим требования к двум способностям одновременно: сдержанность плюс аккуратность; аккуратность плюс усидчивость и т.д.Другое правило состоит в необходимости для педагога видеть проблемы возникающие в развитии личности и поведения ребенка не обобщенно, а конкретно. Расплывчатые характеристики типа «агрессивный», «с неадекватной самооценкой», «со слабым самоконтролем» и т.п. следует заменить точными и, главное, информативными высказываниями о конкретных поведенческих феноменах: «дерется со сверстниками», «всегда претендует на главные роли или на роль ведущего», «не может довести начатое до конца». Подобные формулировки, во-первых, не содержат негативной оценки личности ребенка. Во-вторых, позволяют отделить отношение взрослого к ребенку, которое должно определяться безусловным принятием, от отношения к его конкретным поступкам. И, в-третьих, самому ребенку в этом случае легче понять, осознать что он может и должен делать, а как вести себя не следует.Планирование предстоящей коррекционно-развивающей работы целесообразно завершить построением так называемой «лестницы проблем», на нижней ступеньке которой располагается самая простая, конкретная и наиболее достижимая поведенческая проблема, а на каждой следующей — по одной другой, отличающихся между собой постепенно возрастающей сложностью. Такую лестницу целесообразно графически изобразить на бумаге, что облегчает соблюдение еще одного важного правила ~ последовательное решение сформулированных проблем. Иными словами, не решив первую проблему (например, не добившись того, что конформный ребенок с удовольствием по собственному желанию принимает участие в коллективных играх), не следует переходить к систематической работе над проблемой стоящей на второй ступени, (например, к преодолению безынициативности и молчаливости такого ребенка).Педагога не должно пугать временное невнимание к другим поведенческим и личностным недостаткам ребенка, поскольку такой подход (ступенька за ступенькой), во-первых, существенно экономит силы ребенка. Во-вторых, исключает конфликты и разочарования неизбежно появляющиеся при обилии требований, а это, в свою очередь, приводит к тому, что некоторые недостатки исчезают сами по себе.2.1. Сборник игр и игровых упражнений, направленных на коррекцию неконструктивного поведения детей младшего школьного возрастаВ практической части нашего исследования нами был разработан и апробирован сборник игр и игровых упражнений, направленных на коррекцию неконструктивного поведения младших школьников.Структура сборника:1. Пояснительная записка.2. Содержание сборника.3. Список литературы.В пояснительной записке раскрыта актуальность данного сборника для учителей образовательных учреждений и родителей младших школьников, сталкивающихся с проблемой неконструктивного поведения, определены цель и задачи сборника.Систематизация игр и игровых упражнений осуществлена в данном сборнике по направленности деятельности педагога на решение задач коррекционной работы с детьми, имеющими различные типы неконструктивного поведения.Опираясь на выводы, сделанные нами в результате теоретического исследования, мы поставили себе цель подобрать в сборник такие игры и игровые упражнения, которые бы максимально соответствовали следующим условиям:для коррекции импульсивного поведения детей младшего школьного возраста наиболее эффективно использовать игры с правилами, игры-соревнования и длительные совместные игры со сверстниками;в коррекции конформного поведения помогут игры-драматизации, а также образно-ролевые и психотехнические раскрепощающие игры;для коррекции демонстративного поведения дошкольников наиболее эффективно использовать сюжетно-ролевые игры;в коррекции протестного поведения помогут коллективные дидактические игры;для коррекции агрессивного поведения младшего школьника наиболее эффективно использовать психотехнические освобождающие игры и упражнения и режиссерские игры;для коррекции недисциплинированного поведения – игры с правилами.Если педагог, пользуясь сборником, узнает коррекционно-развивающие ресурсы каждого типа игр, то он сможет наиболее адресно оказывать педагогическую помощь каждому ребенку с неконструктивным поведением в зависимости от особенностей типа неконструктивного поведения. А кроме того, он сможет, например, расставить акценты в сюжетно-ролевой игре таким образом, что она будет эффективна не только для детей с демонстративным поведением, но и для импульсивных, недисциплинированных, агрессивных и конформных дошкольников.Сборник построен таким образом, что имеет шесть разделов. В каждом разделе собраны игры, направленные на коррекцию того или иного типа неконструктивного поведения дошкольников и сразу даны методические рекомендации для педагогов по использованию данных игр в коррекционно-развивающей работе.Кроме того, в сборнике представлены методические рекомендации по осуществлению диагностики и выявлению типичных форм неконструктивного поведения дошкольников, что помогает педагогу наиболее эффективно составить программу коррекционной работы.