Вход

Гражданско-патриотическое воспитание средствами музейной педагогики

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 229334
Дата создания 07 июля 2016
Страниц 83
Мы сможем обработать ваш заказ 1 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 920руб.
КУПИТЬ

Описание

Данная дипломная работа включает в себя Введение, 1 теоретическую главу, 1 практическую главу с результатами исследований и статистической обработкой данных, также все результаты подробно представлены в Приложении. ...

Содержание

Введение
1. Теоретические основы гражданско-патриотического воспитания младших школьников
1.1. Понятие о гражданско-патриотическом воспитании в научной литературе
1.2. Особенности гражданско-патриотического воспитания младших школьников в современных условиях
1.3. Музейная педагогика в гражданско-патриотическом воспитании младших школьников
2. Опытно-экспериментальная работа по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников средствами музейной педагогики
2.1. Исследование уровня гражданско-патриотической воспитанности младших школьников
2.2. Использование потенциала музейной педагогики в гражданско-патриотическом воспитании младших школьников
2.3. Выявление динамики уровня гражданско-патриотической воспитанности младших школьников
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

Введение

В период, когда Россия находится в непростых отношениях с мировыми государствами и на планете складывается трудная политическая ситуация, как никогда важно педагогу уделять особое внимание гражданско-патриотическому воспитанию школьников.
Современный школьник живет в мире, где утрачиваются духовно–нравственные ценности, происходит разложение идеи патриотизма и гражданской ответственности. В этих условиях, несомненно, возникает необходимость формирования у детей гражданско-патриотических представлений о родной стране. В младшем школьном возрасте происходит формирование культурно-ценностных ориентаций духовно-нравственной основы личности, развитие его эмоций, чувств,мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национально-культурной самоидентификации,осознаниясебя в окружающем мире. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства.

Фрагмент работы для ознакомления

Он обозначается в его мгновенной фиксации, чем контурный глюон и становится первой точкой вещества нашего мира, которая, будучи отражением пространственной или фоновой частоты рисует начальные формы видимого вещества в виде ядерных узлов и мезонов. И именно контурный глюон, имеющий нулевой спин, но не имеющий массы (поскольку и образует её) как раз можно назвать истинным бозоном Хиггса.Необходимость взаимосвязи нравственного и патриотического воспитания подчеркивали многие исследователи (С.А. Козлова, Л.И. Беляева, Н.Ф. Виноградова и др.). Обращение к отеческому наследию, изучение культуры предков, истории народа, его культуры, по их мнению, воспитывает у школьников уважение и любовь к родному краю, а также гордость за землю, на которой они живут.Патриотизм имеет огромное значение, в духовном развитии личности. Любовь к Родине, преданность своим идеалам, уважение к святыням и «родительским гробам» делает человека Человеком. К.Д.Ушинский считал формирование патриотов важнейшей задачей воспитания. «Как нет человека без самолюбия, так и нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семенными и родовыми наклонностями» [23, с. 89]. Слово патриотизм произошло от греческогоpatris (отечество). В.И.Даль в своем словаре живого великорусского языка толкует это понятие следующим образом: «Патриот – любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник» [23, с. 23]. В основе данных толкований прослеживается главное – отношение человека к Родине. Они включают в себя сознание человека, его потребностно-мотивационную сферу, развитость чувств и сформированность патриотического поведения. По сути, патриотизм – нравственное качество и его понимание идет по пути понимания структуры нравственных убеждений. Патриот – это Гражданин своей страны. Значение патриотического воспитания возрастает в современном обществе, поскольку широко отмечается снижение патриотических и гражданских потенциалов. Это связано, прежде всего, с понижением фактора Родины в умах людей, с некоторой растерянностью перед массированным нашествием западной культуры, несущей свои идеалы и понимание гражданской ответственности. Воспитание патриотизма у младшего школьника связано, прежде всего, с воспитанием любви к «малой Родине» [28, с. 65]. «Большой патриотизм начинается с любви к тому месту, где живешь», писал в свое время русский писатель Л.М. Леонов[33, с. 18]. К месту своего жительства, к подъезду, ко двору, в котором играет ребенок, все это элементы воспитания гражданина. И.П.Подласый предлагает набор гражданских качеств, как некий эталон гражданина. К ним он относит [28, с. 34]: выполнение гражданских обязанностей – чувство долга перед страной, обществом, родителями;чувство национальной гордости и патриотизма;уважение к Конституции государства, органам государственной власти, Президенту страны, символам государственности (гербу, флагу, гимну);ответственность за судьбу страны;общественная дисциплина и культура совместного проживания;бережное отношение к патриотическим богатствам страны, языку, культуре, традициям;общественная активность;соблюдение демократических принципов;бережное отношение к природе;уважение прав и свобод других людей;активная жизненная позиция;правосознание и гражданская ответственность;честность, правдивость, чуткость, милосердие;ответственность за свои дела и поступки;интернационализм, уважение к народам других стран.Исследования показали, что начинать формирование представлений о Родине нужно с близкого, знакомого детям, с того, что их окружает. Затем, используя метод сопоставления, начинать формировать представления о далеком. Сравнение является отправной точкой формирования представлений и углубления чувств. Многие авторы (А.А. Анциферова, З.И. Беляева, Н.Ф. Виноградова, С.Г. Журат, Г.А. Карбышева, С.А. Козлова, Р.Ш. Халикова и др.), отмечая важность воспитания любви к Родине, тесно связывают его с умственным, художественным развитием, систематическим обогащением знаний детей. Н.Ф. Виноградова и Р.Ш. Халикова указывают при этом, что необходимо учитывать степень насыщенности предлагаемого детям материала. Отмечая важность воспитания любви к Родине, тесно связывают его с умственным, художественным развитием, систематическим обогащением знаний детей. Вывод о том, что знания о родном городе, крае, стране, её истории, культуре, труде людей, её населяющих, является важнейшим условием воспитания патриотических чувств, содержится в экспериментальных исследованиях Л.Я. Беляевой, И.Ч. Красовской, К.В. Назаренко, Л.Е. Никоновой, Э.К. Сусловой и др.Наиболее глубоко проблему гражданско-патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста исследовала С.А. Козлова, которая определила условия и средства гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста. Основными средствами воспитания любви к Родине С.А. Козлова считает художественное слово, музыку, изобразительное искусство, так как они помогают детям эмоционально воспринимать окружающее [30, с. 24].С.А. Козлова роль личности воспитателя считает важным моментом в процессе формирования высших нравственных чувств. Поскольку ребёнок не может познать окружающий его общественный мир иначе, как через взрослого, то взрослый выступает посредником между ребёнком и обществом. Это посредничество носит сложный характер. Он учит его понимать окружающую действительность. Определённым образом к ней относится, наконец, учит способам участия в ней, в доступной форме знакомит с моральными нормами, принципами. При этом важно, что взрослый является и организатором жизни ребёнка, и объектом познания, и реальным носителем тех моральных ценностей, к которым у ребёнка формируется определённое отношение. Другими словами, взрослый сам выступает в качестве образца поведения и отношения к действительности. Чем идеальнее образец, тем выше гарантия достижения успеха в воспитании.Прежде чем ребенок научится сопереживать бедам и проблемам Родины, он должен научиться сопереживанию вообще как человеческому чувству. Любование просторами края, его красотой и природными богатствами возникает тогда, когда ребенка научили видеть красоту непосредственно вокруг себя. Также, прежде чем человек научится трудиться на благо Родины, необходимо научить его добросовестно выполнять трудовые поручения, прививать любовь к труду.Патриотическое чувство по природе своей многогранно, оно объединяет все стороны личности: моральную, трудовую, умственную, эстетическую, а также физическое развитие, предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата.В понятие патриотизма входят когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы.При этом для младших школьников ведущим является эмоциональный компонент. Когнитивный компонент, обеспечивает содержание, а поведенческий выполняет контрольно-диагностическую функцию.Если рассматривать патриотизм через понятие «отношение», можно выделить несколько направлений:1) отношение к природе родного края, родной страны;2) отношение к людям, которые живут в родной стране;3) отношение к моральным ценностям, традициям, культуре;4) отношение к государственному устройству.Каждое из этих направлений может стать содержанием образовательно-воспитательной деятельности с детьми, и каждое внесет свой ​​вклад в социализацию личности ребенка при условии учета особенностей развития детей.Таким образом, базовым этапом в формировании у детей любви к Родине необходимо считать накопление ребенком социального опыта проживания в своем Отечестве и усвоение устоявшихся норм поведения, взаимоотношений.1.2. Особенности гражданско-патриотического воспитания младших школьников в современных условиях   В условиях модернизации российской системы образования, основным её направлением является переход на новые Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования.Высшее призвание человека состоит в том, чтобы стать гражданином и патриотом своей страны. Это означает быть причастным к судьбе своего народа, способным к активной деятельности на благо общества. Воспитание гражданина России является приоритетной задачей современной государственной политики в области образования, а также общей целью системы гражданского воспитания и российской образовательной системы в целом. В условиях введения образовательных стандартов нового поколения гражданское воспитаниемладших школьников направлено на формирование у них идентичности гражданина России, основ социально ответственного поведения в обществе и в семье, духовно-нравственное развитие и воспитание.Согласно стратегической политике российского государства, воспитание гражданина России начинается с детского сада и продолжается в средней школе. В настоящее время школа является наиболее устойчивым институтом социализации личности, в котором учащиеся приобретают необходимую для полноценной гражданской жизни систему знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, образцов поведения [3, с. 18].Специфика гражданского и патриотического воспитания заключается в том, что оно приобщает ребенка к коллективному целому - народу, национально-государственной общности, локально-региональному сообществу. Дети с раннего возраста должны освоить ценности общества, в котором живут, должны знать свои права и обязанности и уважать права других. Необходимо не только передавать знания, но и формировать определенное мировоззрение[24, с. 40].Деятельность учителя, направленная на передачу исторического и социального опыта и организацию приобретения ребенком собственного гражданско-патриотического опыта, является важным звеном в формировании и развитии личности школьника. Великий русский педагог В. А. Сухомлинский, стоявший у истоков гражданского воспитания в России, писал: «Я вижу миссию учителя прежде всего в том, чтобы каждый мой питомец стал гражданином, верным сыном своего Отечества»[33, с. 18].Воспитывая, учитель восполняет недостаток индивидуального гражданского и патриотического опыта ребенка путем передачи ему части гражданских добродетелей и опыта применения их в общественной жизни. Воспитать гражданина и патриота своей страны можно только в результате системного подхода к вопросам патриотического и гражданского воспитания. Важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли – роль гражданина и роль патриота. Прежде чем стать гражданином и патриотом, школьник должен научиться быть гражданином и патриотом своей школы, знать ее историю. Прививая подрастающему поколению уважение к людям, живущим рядом, интерес к истории и традициям своего народа, любовь к родному краю, мы укрепляем основы государственности. Поэтому вопросы патриотического воспитания находятся в центре внимания педагогического коллектива. Целью школы является всестороннее формирование личности ребенка путём предоставления ему разнообразных образовательных услуг для удовлетворения интеллектуальных, творческих, физических потребностей с учетом его психического развития, индивидуальных возможностей.Актуальными формами работы по формированию гражданственности у младших школьников в условиях введения ФГОС являются:•организация и функционирование школьного музея;•реализация социальных, творческих, исследовательских проектов;•внеурочная деятельность.Остановимся на данных формах работы более подробно. В музее, созданном на базе школы, в качестве экспонатов выступают предметы, найденные в процессе проведения поисковых работ, творческие биографии выдающихся людей, книги, журналы, другие публикации на бумажных и электронных носителях[25, с. 10].Материалы музея подбираются так, что любой человек, работающий с ними, мог заняться самостоятельным исследованием и попытаться разобраться, чем определялись успехи и неуспехи людей разных эпох, народов, профессий; что отличает людей, сыгравших важную роль в развитии своих народов, стран и мира от людей, не оставивших заметного следа в истории человечества.В музеях представляются публикации о советских и российских выдающихся людях, героях Великой Отечественной войны, мастерах других профессий. Вникая в судьбы известных во всём мире людей, младший школьник примеривает на себя профессии, стили жизни, ценности, с которыми сталкивается в творческих биографиях людей [30, с. 144].Работая с экспонатами музея, младшие школьники получают возможность глубоко проникать в различные формы отечественной и мировой культуры. Организационное и методическое обеспечение музея предусматривает консолидацию различных видов сознания. Кроме того часы, предусмотренные на организацию внеурочной деятельности, можно использовать для проведения занятий по курсу «Мы патриоты России», в процессе которых младшие школьники учатся решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение, следовать социальным нормам и правилам. В основе данного курса лежат две основные идеи:- в современной России существует объективная потребность в социальной активности граждан, становлении лидеров, которые в будущем могли бы взять на себя ответственность в решении проблем, существующих в обществе;- склонность к лидерству проявляется уже в детском возрасте и развивается как качество личности, проявление которого является средством ее самоутверждения и самоопределения.Учитывая психолого-педагогические особенности дошкольного и младшего школьного возраста, занятия проводятся в форме коммуникативных игр, в ходе которых педагог побуждает младших школьников искренне выражать свои чувства и при этом вести себя уважительно по отношению к другим. После проведения игры младшим школьникам предлагается проанализировать и обсудить полученный ими опыт [9, с. 32].Использование игровых форм создает благоприятные условия для понимания и усвоения младшими школьниками нравственных и патриотических норм в естественных условиях. Дети младшего школьного возраста приобретают социальный опыт, усваивают нравственные ценности, социальные правила в обстановке, наиболее комфортной для детей данной возрастной группы.Большие возможности для формирования гражданственности у младших школьников представляет взаимодействие с учреждениями дополнительного образования. На занятиях кружков декоративно-прикладной направленности младшие школьники выполняют коллективные работы гражданско-патриотической направленности.Государственные образовательные стандарты нового поколения ориентируют современную школу на реализацию системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании школьников. В связи с этим традиционными стали различные мероприятия по реализации программы "Патриотическое воспитание школьников". Наиболее значимой формой работы в реализации ФГОС является проектная деятельность учащихся. Современные младшие школьники способны высказывать собственные суждения, давать оценки событиям прошлого и настоящего, выражать свое отношение к историческим деятелям и знаменитым людям современности, если их побуждают к этому взрослые. Однако в суждениях младших школьников больше эмоциональных отношений, чем логических выводов. Они пока еще не способны анализировать и сопоставлять факты, разрешать противоречия, но готовы этому учиться, если учитель предлагает им соответствующие виды познавательной деятельности [22, с. 122]. В условиях современного этапа развития российского общества, его ориентации на построение правового демократического государства, формирование гражданственности младших школьников является одной из наиболее важных социальных и психолого-педагогических проблем современной России и одним из основных принципов государственной политики в области образования.Таким образом, формирование гражданственности и патриотизма у младших школьников в условиях реализациистандарта нового поколения будет проходить успешно, если учитель начальных классов подготовлен к реализации задач гражданского воспитания в новых условиях, а также, если подготовлено методическое обеспечение сопровождения учебно-воспитательного процесса.1.3. Музейная педагогика в гражданско-патриотическом воспитании младших школьников Музейная педагогика в последние десятилетия приобретает большую популярность в системе образования и воспитания — создаются музейные программы, выходят книги, разрабатываются методические рекомендации, например, работы М. Ю. Коваль, О. В. Дыбиной. Музей как форма работы, способствует решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей, через осуществление музейно-педагогической деятельности, как в условиях музейной среды, так и в условиях школы. В этом случае сама предметная среда окружающего мира играет роль учителя и воспитателя. «Музей» происходит от греческого и латинского слов – храм муз, место, посвященное наукам и искусствам [6, с.17]. «Музей - научное и научно-просветительское учреждение, осуществляющее комплектование, хранение и изучение памятников естественной истории, материальной и духовной культуры - первоисточников знаний о развитии природы и человеческого общества» [37, с 23].Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х гг. и было заимствовано из немецкой терминологии. За это короткое время сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в педагогическую практику, об этом свидетельствуют музейно-образовательные программы для воспитанников образовательных учреждений.Н.Г. Макарова и Т.А. Алешина рассматривают музеи как социально-эстетический феномен культуры; А.Л. Филатова как социокультурное пространство российской провинции; С.В. Пшеничная оценивает в качестве информационно-коммуникативной системы.Основной целью музейной педагогики является приобщение подрастающее поколение к музеям, творческое развитие личности. Поэтому на сегодняшний день музейную педагогику рассматривают как инновационную педагогическую технологию. Конечно, в условиях начальной школы невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому и называются эти экспозиции «мини-музеями» [2, с.47]. Часть слова «мини» отражает возраст детей, для которых они предназначены, размеры экспозиции и четко определенную тематику такого музея. Назначение создаваемых мини-музеев — вовлечь детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу. Посещение музеев изобразительных искусств в областных и республиканских центрах, а также искусствоведческих отделов муниципальных краеведческих музеев может быть организовано с помощью родительских комитетов или попечительских советов.Музейная педагогика включает в себя также знакомство с историческими и краеведческими музеями. Как показывает опыт, экспозиции этих музеев более доступны пониманию младших школьников и потому более интересны для них. В связи с этим в примерных программах и современных учебниках по окружающему миру предусмотрено не только знакомство с экспозициями этих музеев, но и обсуждение материалов экскурсии в музеи и составление на их основе рассказов. Существуют возможности для реализации мероприятий по музейной педагогике, так как в истории и повседневной жизни каждого населенного пункта России есть свои особенности: праздники, знаменитые земляки и т.д. Важно, чтобы в работу были включены не только учащиеся среднего и старшего звеньев школ, но и младшие школьники. Необходимо, при этом продумать характер заданий, чтобы они были посильны и интересны для учеников этой возрастной группы [6. с.17]. В последнее десятилетие усиливается интерес к истории родного края, активно разрабатываются и реализуются региональные и местные краеведческие программы. Школьники и педагоги совершают экскурсии, походы и экспедиции по родному краю, местам ратной славы, ведут описание памятников истории, культуры и природы, оказывают посильную помощь в их сохранении и реставрационных работах; собирают свидетельства о событиях местной истории и людях, в них участвовавших, поддерживают связи с ними, пропагандируют материалы поисково-исследовательской работы в печати, на радио и телевидении.

Список литературы

1. Абдусаматова Н.Ж. Особенности интегрирования духовно—воспитательного процесса в школьном образовании детей [Текст] / Н.Ж. Абдусаматова // Педагогические науки. — 2012 .— №3 .— С. 47—49.
2. Алиева С.А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста / С.А. Алиева // Начальная школа. - 2007. - № 9. - С. 17-19.
3. Алябьева Е.А. Патриотические беседы и игры со школьниками: методические разработки для учителей [Текст]/ Е.А. Алябьева. - М.: Педагогика, 2013.
4. Ахмедьянова А. Г. Опыт, проблемы и перспективы гражданского воспитания школьников [Текст] / А. Г. Ахмедьянова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - № 3. - С. 38 - 42.
5. Бабаян А.В. О социолизации в школьном воспитании [Текст] / А.В. Бабаян // Педагогика, ̶ 2011. ̶ №2.̶ С. 67 ̶ 68.
6. Белякова Л.М. Музейная педагогика: Новый взгляд на образование / Л.М. Белякова // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. - №5. – С. 17-21.
7. Белянкова Н.М. Возможности музейной педагогики в организации исследовательской работы младших школьников / Н.М. Белянкова // Начальная школа. – 2011. - № 9 . – С. 4-5.
8. Болдырев Н.И. Патриотическое воспитание школьников: вопросы теории [Текст] / Н.И. Болдырев. ̶ М.: Педагогика, 2012. ̶ 216 c.
9. Бунаков Н. Ф. Школьное дело: учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за 30 лет. (1872—1902 г.) [Текст] / Н. Ф. Бунаков. — Изд. 3-е, значит. переработ. — СПб : Гутзац, 1906. — 231 с.
10. Будакова Ю.В. Из опыта патриотического воспитания младших школьников / Ю.В. Будакова // Воспитание школьников научно-методический журнал. – 2002.- № 6. – С. 3-5.
11. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание школьников [Текст] / Р.С.Буре. —М.: Мозаика—Синтез, 2012. — 80 с.
12. Волков Б.С. Детская психология развития: учебник для вузов [Текст] / Б.С. Волков. ̶ М.: Просвещение, 2013. ̶ 194 с.
13. Володина Л. О.Духовно - нравственные ценности воспитания в русской семье [Текст] /Л. О. Володина // Педагогика. - 2011. - № 4. - С. 41 - 50.
14. Галицкая И. А. Понятие коллективное воспитание в современной педагогической теории и практике [Текст] / И. А. Галицкая, И. В. Метлик // Педагогика. - 2014. - № 10. - С. 36 - 46.
15. Гликман И. З. Практический аспект социального воспитания [Текст] / И. З. Гликман // Народное образование. - 2012. - № 5. - С. 259 - 263.
16. Гончаров Н. К. Основы педагогики [Текст] / Н. К. Гончаров. – М.: Учпедгиз, 1947.
17. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020 годы»[Электронный ресурс]. – URL:https://docviewer.yandex.ru/?url=http://government.ru/media/files/8qqYUwwzHUxzVkH1jsKAErrx2dE4q0ws.pdf&name=8qqYUwwzHUxzVkH1jsKAErrx2dE4q0ws.pdf&lang=ru&c=56f6f7035ede (дата обращения: 10.03.2016)
18. Губанова Е. В. Общественное развитие и воспитание личности гражданина России [Текст] / Е. В. Губанова, Ю. Б. Пушнова // Воспитание дошкольников. - 2013. - № 5. - С. 8 - 14.
19. Гусарова Л.О. Музеи и школа //Педагогика. — 2006. -№5.-С. 34- 38.
20. Гузеев В. Г. Истоки современного воспитания [Текст] / В. Г. Гузеев // Народное образование. – 2012. - № 4. – С. 195 – 202.
21. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] / В.И. Даль.– М.: 2001, т.3.- 640 с.
22. Дубинина Н.Н. Духовно – нравственное развитие и воспитание гражданина [Текст] / Н. Н. Дубинина // Педагогика. – 2012. - № 5. – С. 122 - 124.
23. Жарковская Т.Г. Возможные пути организации патриотического образования в современных условиях [Текст] / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании. ̶ 2013. ̶ №3.
24. Зинц Р. Обучение и память [Текст]/ под ред. Б.А.Бенедиктова. – М.: Эксмо, 2014. – 389 с.
25. Ермакова Е. Курс воспитания «Этика поведения» // Народное образование [Текст] / Е. Ермакова. ̶ 2013. ̶ № 9. ̶ С. 10.
26. Ильин И.А. Путь духовного обновления [Текст] / И.А. Ильин. -М.: Издательство АСТ, 2013.-365 с.
27. Каменщикова Л. М. Ценности русской семьи /Л. М. Каменщикова [Текст] // Дополнительное образование и воспитание. - 2013. - № 3.
28. Каршинова Л. В. Развитие и воспитание личности в образовательном пространстве [Текст] / Л. В. Каршинова // Эксперимент и инновации в образовании. - 2012. - № 6. - С.48 - 52.
29. Колина Е.А. Школьные музеи в системе патриотического воспитания учащихся и молодёжи / Е.А. Колина // Дополнительное образование. – 2004. - № 10. – С. 18-20.
30. Кондаков А. М. Патриотическое воспитание в структуре Федеральных стандартов общего образования [Текст] / А. М. Кондаков // Педагогика. - 2012. - № 9.
31. Коротаева Е. В. Воспитание в коллективе: вчера и сегодня [Текст] / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. – 2013. – № 12. – С. 10 – 14.
32. Кокуева Л. В. Воспитание патриотизма у детей младшего школьного возраста. – Дисс. к.п.н. – Ярославль, 2012. – 19с.
33. Крайг Г. Психология развития: учебное пособие [Текст] / Г. Крайг. ̶ СПб., Питер, 2012. ̶ 313c.
34. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: учебное пособие [Текст] / И.Ю. Кулагина.- М.: Сфера, 2014. ̶ 178c.
35. Лагодина Е.Н. Проблемы социального воспитания детей в России: учебное пособие [Текст] /Лагодина Е.Н. ̶ М.: Просвещение, 2011. ̶ 154 c.
36. Лисица В. А. Развитие моральных качеств личности через приобщение к народной культуре [Текст] / В. А. Лисица // Дополнительное образование и воспитание. - 2011. - № 11. - С. 20 - 22.
37. Малявко И. В. Технология обучения школьников старших классов опыту самостоятельной творческой деятельности путем особой организации научно-исследовательской работы в музее / И. В. Малявко // Образовательная деятельность художественного музея. - Вып. VI. СПб., 2000. – 160 с.
38. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL:http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm (дата обращения: 15.02.2016).
39. Никандров Н. Д. Моральные ценности и воспитание в современной России [Текст] / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 2013. - № 9. - С. 3 -12.
40. Никифорова Т.Н. Средство патриотического воспитания / Т.Н. Никифорова // Начальная школа. - 2008. - №7. - С. 20-21.
41. Панкратова Т.Н. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: Первые шаги в мир культуры: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. -160 с.
42. Платонова О.В. Искусство взаимоотношений. Основные принципы построения продуктивных отношений с детьми в рамках студийно-экспозиционной работы в музее / О.В. Платонова. – СПБ., 2007. – 60 с.
43. Подласый П.И. Педагогика: учебник для вузов [Текст] / П.И. Подласый. ̶ М.: Просвещение, 2010. ̶ 400 с.
44. Попова А.И. Воспитание патриота России // Начальная школа. — 2007.-№2. -С. 39-43.
45. Ребенок в музее: новые векторы детского музейного движения / Отв. Ред. М.Ю. Юхневич. М.: Академический проспект; РИК, 2014. - 176 с.
46. Романова Е. Г.Правовые и социально - педагогические аспекты воспитания и просвещения школьников [Текст] / Е. Г. Романова // Воспитание дошкольников. - 2011. - № 6. - С. 21 - 28.
47. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных: о работе школьных общественно-политических музеев: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2013.-208 с.
48. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский.- К.: «Радянська школа», 1973.
49. Туманов В.Е. Школьные музеи // Преподавание истории в школе. -2013.-№2.- С. 75-80.
50. Тюляева Т.И. Социальные ориентиры в образовании: приоритет, возможности, поиски [Текст] / Тюляева Т. И. // Методист. - 2010. - № 7. - С. 7 - 12.
51. Ушакова В.И. Воспитание гражданственности школьников средствами музейной педагогики / В.И. Ушакова // Вестник МГУКИ. – 2011. - № 1. – С. 5-9.
52. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К. Д. Ушинский. - М., 1974. - Т.2. – 160 с.
53. Федотова А.Е. Развитие у детей дошкольного возраста представлений о полярных моральных качествах — добре и зле [Текст] / А.Е.Федотова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. — 2014. — № 4. — С. 71—73.
54. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах ребенка: Пособие для учителя. М., 2010. - 160 с.
55. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей дошкольного возраста[Текст]/ Д.Б. Эльконин. - СПб.: Питер, 2011. – 560
56. Эльконин Д.Б. Психология игры[Текст]/ Д.Б. Эльконин. – М.: Эксмо, 2013. – 456 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022