«Педагогические условия формирования нравственного поведения младших школьников»

Курсовая работа, по плагиату прошла. ...

Содержание
Введение……………………………………………………………………….......3
§1. Теоретические аспекты изучения педагогических условий формирования нравственного поведения младших школьников………....................................................................................…...…...6
1.1 Понятие о нравственном воспитании, его сущности, целях, содержании. Особенности и условия нравственного поведения в младшем школьном возрасте ....................................................................................................................6 1.2. Формы, способы, методы и приемы организации нравственного воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе……........................................................................................................…9 Выводы...………………………………………………………………………....14
§2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий формирования нравственного поведения младших школьников………….....…...................................................................................16 2.1 Выявление уровня сформированности нравственного поведения младших школьников………………………………………………………………........…16
2.2 Организация и содержание работы по формированию нравственного поведения младших школьников............................................................................................................27 2.3 Результаты и анализ опытно-экспериментального исследования педагогических условий формирования нравственного поведения младших школьников……………………………………………………………...….....…29
Выводы………………………………...…………………………………........…32
Заключение……………………………………………………………….........…34
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Без нравственной чистоты теряет смысл все —
образование, духовное богатство, трудовое мастерство,
физическое совершенство
В.А.Сухомлинский
Развитие общества зависит от многих факторов, в том числе и от нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей граждан. Для того чтобы обеспечить успешное развитие России, необходимо воспитать будущее поколение, сформировав в каждом ребенке свойства духовно развитой личности. Поэтому одной из важнейших целей современного отечественного образования является воспитание высоконравственного гражданина России [1; с.1].

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи школы и семьи в деле нравственного воспитания детей ложится на плечи классного руководителя. Свое влияние на воспитание, в том числе и нравственное воспитание, учащихся в семье школа осуществляет через разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями: посещение учащихся дома, родительские лектории, родительские собрания, организация совместных внеклассных мероприятий для детей и родителей, а также организация различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов, практикумы, дни открытых дверей, диспуты, ролевые игры, индивидуальные консультации.В основе взаимодействия семьи и классного руководителя по формированию нравственного поведения детей должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу [5, с.152]ВыводыИтак, нами было рассмотрено понятие «нравственное воспитание», его сущность, цели, содержание.Существует множество определений понятия «нравственное воспитание». Приведем одно из них. Нравственное воспитание — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали (И.П.Подласый).Ключевая роль в процесс нравственного воспитания принадлежит общеобразовательным учреждениям.Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) располагает большими возможностями для формирования нравственных качеств и положительных черт личности, когда у учащихся развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение.Более эффективным нравственное воспитание младших школьников оказывается в следующих педагогических условиях:- наличие разработанной программы нравственного воспитания;- применение технологий поэтапного формирования нравственной культуры и формирования практических умений с использованием разнообразных форм, методов и приемов;- взаимодействие школы, семьи и других общественных организаций и учреждений;- личный пример учителя и родителей.Способами, методами и приемами организации нравственного воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе являются:- опора на мотивационную, эмоциональную и интеллектуальную сферы детей на каждом этапе урока, - воздействие на личность ребенка посредством художественных произведений и с помощью современных технических средств,- моделирование жизненных ситуаций посредством обращения к личному опыту детей, - разъяснение с опорой на внушение,- использование этической беседы, - пример учителя и родителей,- организация диалога между учащимися, учащимися и педагогом, учащимися и родителями,- реализация семейного проекта.Мы рассмотрели, какие существуют формы, способы, методы приемы формирования нравственного поведения младших школьников. Единой классификации многочисленных методов воспитания нет.Выделим отдельно методы формирования сознания личности или методы убеждения.Убеждения можно достичь использованием различных приемов и методов: чтением и анализом библейских притч, басен, назидательных рассказов; этическими беседами, разъяснениями, внушениями, диспутами, примерами.К методам словесно-эмоционального воздействия относятся: рассказ, разъяснение, этическая беседа и метод наглядно-практического воздействия– пример. В совокупности перечисленные формы, способы, методы и приемы дадут положительный результат в процессе нравственного воспитания, которое будет считаться эффективным.Формирование нравственного поведения - одна из задач современной семьи. Свое влияние на воспитание, в том числе и нравственное воспитание, учащихся в семье школа осуществляет через разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями: посещение учащихся дома, родительские лектории, родительские собрания, организация совместных внеклассных мероприятий для детей и родителей, а также организация различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов, практикумы, дни открытых дверей, диспуты, ролевые игры, индивидуальные консультации.§ 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий формирования нравственного поведения младших школьников2.1 Выявление уровня сформированности нравственного поведения младших школьниковДля проведения опытно-экспериментального исследования педагогических условий формирования нравственного поведения младших школьников мы выбрали учащихся 3 класса МБОУ начальная школа-детский сад №14 города Зарайска Московской области, в котором учатся 12 мальчиков и 13 девочек в возрасте 8-9 лет.Цель исследования: изучить педагогические условия формирования нравственного поведения младших школьниковОпытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа:констатирующий (сентябрь 2014 г.);формирующий (сентябрь 2014 – март 2015 г.г.);контрольный (апрель 2015 г.).Первый этап – констатирующий.Прежде чем приступать к работе по нравственному воспитанию младших школьников, учителю необходимо выявить понимание ими сути нравственных понятий. Поэтому мы начали с диагностики уровня сформированности нравственных качеств у младших школьников.Цель констатирующего этапа: определить уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников.На данном этапе можно выделить: 1 – анкетирование, 2– диагностика комплексом методик. Для проведения диагностики использовались следующие методики:Анкетирование: Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 - 4 классы) – письменно;Методики Л.В.Строгановой: Диагностика отношения к жизненным ценностям - письменно;« Этические задачи » (решение нравственных ситуаций - беседа) – устно;« Назови слово, противоположное по значению » - устно; Диагностика нравственной мотивации - письменно.Рассмотрим ход проведения каждой из методик в отдельности. Анкетирование: Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 - 4 классы) Данная методика разработана автором для двух категорий учащихся, разделенных на два блока – 1) для учащихся 1-4 классов; 2) для учеников 5-11 классов. Нами была использована анкета для учащихся начальных классов из методических материалов учителя опытно-экспериментального 3 класса МБОУ №14Цель: выявить уровень воспитанности школьников младших классовХод проведения. Ученикам было предложено оценить по пятибалльной шкале свои качества и отношение к природе, к школе, к прекрасному. Любознательность:- мне интересно учиться;- я люблю читать;- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы;- я всегда выполняю домашнее задание;- я стремлюсь получать хорошие отметки.Прилежание:- я старателен в учебе;- я внимателен;- я самостоятелен;- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью;- мне нравится самообслуживание в школе и дома.Отношение к природе:- я берегу Землю;- я берегу растения;- я берегу животных;- я берегу природу. Я и школа:- я выполняю правила для учащихся;- я выполняю правила внутришкольной жизни;- я добр в отношениях с людьми;- я участвую в делах класса и школы;- я справедлив в отношениях с людьми.Прекрасное в моей жизни:- я аккуратен и опрятен;- я соблюдаю культуру поведения;- я забочусь о здоровье;- я умею правильно распределять время учебы и отдыха;- у меня нет вредных привычек.Оценка результатов:5 – всегда 4 – часто 3 – редко2 – никогда1 – у меня другая позицияЗатем учитель также оценивает по тем же параметрам каждого ученика. Выводятся итоговые оценки. По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок.Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.Средний балл5 - 4,5 – высокий уровень (в)4,4 – 4 – хороший уровень (х)3,9 – 2,9 – средний уровень (с)2,8 – 2 – низкий уровень (н)Комплекс методик по Л. В. Строгановой1. Диагностика отношения к жизненным ценностям.Цель: выявить отношение учащихся к жизненным ценностямУчащимся было предложено задание: представьте, что у вас есть волшебная палочка и список из 10 желаний, выбрать из которых можно только 5 (список заранее выписан учителем на доске).Быть человеком, которого любят.Иметь много денег.Иметь современный компьютер.Иметь верного друга.Мне важно здоровье родителей.Иметь возможность многими командовать.Иметь много слуг и распоряжаться ими.Иметь доброе сердце.Уметь сочувствовать и помогать другим людям.Иметь то, чего у других никогда не будет.Учитель выбирает наиболее распространенные ответы - приоритеты жизненных ценностей детей.2. « Этические задачи » Цель: изучить нравственные суждения младших школьников, выявить их умение оценивать поступки людей в соответствии с нравственными нормами общества.Ход выполнения. Младшим школьникам были прочитаны этические ситуации. Затем дети дали анализ поступков действующих лиц.Ситуации для обсуждения.Стеклянный ЧеловечекУ одного Мальчика был маленький друг - Стеклянный Человечек. Был он совершенно прозрачный и имел чудесное свойство угадывать, что думает и переживает Мальчик. Не выучил Мальчик уроки и собирается идти гулять, а Стеклянный Человечек, уже не совсем прозрачный, а чуть-чуть помутневший, и говорит:Нельзя так поступать, Мальчик. Сначала дело сделай, а потом иди гулять.Стыдно станет Мальчику, он принимается за дело: выучит уроки, а потом идет гулять. Человечек молчит и становится прозрачным.Однажды у Мальчика заболел товарищ, с которым он сидел за одной партой. Прошел один день, второй, а Мальчик не вспоминает о друге. Смотрит, а Стеклянный Человечек стал темный, как туча.Что я сделал плохого? - с тревогой спросил Мальчик.Ты ничего не сделал плохого, ничего не подумал плохого, но ты забыл о своем товарище.Стыдно стало Мальчику, и он пошел к больному другу. Понес ему цветы и большое-большое яблоко, которое дала ему мама.Так Стеклянный Человечек учил Мальчика жить. Это была его совесть.Правильно хотел поступить Мальчик сначала?Почему он передумал?- Как бы вы поступили на месте Мальчика?Сказка « Звезды »Давным-давно жила-была на свете маленькая девочка. Ей было лет восемь, когда у нее умерли родители. Некому стало о ней заботиться - ни покормить, ни нарядить, ни ласкового слова сказать. Ничего-то у нее не было, кроме худого платьица да выношенного платка. Пришлось по миру ходить, милостыню выпрашивать. Однажды один добрый человек подал ей краюшку хлеба. Только вышла девочка за ворота, встретился ей нищий старец.Девочка, дай хлебца, сильно есть хочется! - стал просить старец.Девочка взяла да и отдала ему всю краюшку. «Ешь, - говорит, - дедушка, на здоровье». И пошла себе дальше. Шла, шла - уж вечер наступил. Встретилась ей бедная старушка.Дай, - говорит, - что-нибудь голову закрыть, холодно стало.Девочка сняла с головы платок и отдала нищенке. Только отошла немного, вдруг с неба звезды стали падать и, упав на землю, обращаться в серебряные монеты. Обрадовалась сирота и стала собирать их.Недаром говорят, что доброе дело рано или поздно всегда добром оборачивается.После прочтения ситуаций учащимся были заданы вопросы:Какая черта характера понравилась вам в девочке?Оцените ее поступки.Ответы детей оценивались так: правильно ли понимают, ответ близко к правильному, искаженный ответ, нет ответа.« Назови слово, противоположное по значению ».Цель: проверить этическую грамотность младших школьников.Ход выполнения. Учащимся было предложено внимательно прочитать перечисленные понятия и напротив каждого написать слово, противоположное по значению:доброта - милосердие - ответственность - честность - чуткость – щедрость.Оценивается правильность ответов.Диагностика нравственной мотивации.Цель: выявить уровень нравственной мотивации учащихсяХод выполнения. Детям было предложено 4 вопроса и варианты ответов на них, из которых нужно выбрать один.Если кто-то плачет, то я:а) пытаюсь ему помочь;б) думаю о том, что могло произойти;в) не обращаю внимания.Мы с другом играем в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7 и говорит, что у него нет такой игры. Что я сделаю?а) Скажу ему, чтобы он не приставал.б) Отвечу, что ничем не могу ему помочь.в) Скажу, чтобы он попросил родителей купить ему такую игру.г) Предложу ему поиграть.Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл игру, то я:а) не обращу внимания;б) скажу, что он размазня;в) объясню, что в этом нет ничего страшного;г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.Если одноклассник на меня обиделся, я:а) подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации;б) обижусь в ответ;в) докажу ему, что он не прав.Обработка результатов: положительные ответы - 1а, 2г, 3в, 4а. Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником: 4 балла - высокий уровень; 2-3 балла - средний уровень; 0-1 балл - низкий уровень.После проведения исследования были обработаны результаты каждой из методик в отдельности и обобщены результаты по всем методикам.Обработав результаты каждой из методик, мы получили следующие итоги.По каждому ученику было подсчитан средний балл за каждый показатель по двум параметрам – самооценка и оценка учителя и выявлен уровень воспитанности, исходя из среднего балла (см. Таблица 1) Обозначения: Высокий уровень - (в)Хороший уровень - (х)Средний уровень - (с)Низкий уровень - (н)Таблица 1Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса№ п/пФамилия, имя ученикаСредний баллУровень воспитанностисамучительсамучительМы подсчитали общее количество человек в людях и в процентах по каждому уровню воспитанности по каждому из параметров (самооценка и оценка учителя) (см.Таблица 2).Таблица 2Сводная таблица уровня воспитанности учащихся классаУровень воспитанностиКол-во человек(самооценка)%Кол-во человек (оценка учителя)%высокий уровень (в)14561352хороший уровень (х)9361040средний уровень (с)2828низкий уровень (н)0000Расхождения в оценке уровня воспитанности возникли по двум ученикам (№13 и №4). Это связано с пограничным показателем оценки (между хорошим и высоким уровнями). Они незначительны. В целом получается, что 54 % (в среднем) учащихся данного класса имеют высокий уровень воспитанности, 38% (в среднем) - хороший уровень, а 8 % учеников обладают средним уровнем воспитанности. Значит, подавляющее большинство детей экспериментального второго класса достаточно хорошо воспитаны. Низким уровнем воспитанности никто из учащихся не обладает.Комплекс методик по Л.В.Строгановой.« Диагностика отношения к жизненным ценностям ».Мы подсчитали количество учеников, которые выбрали то или иное желание и выявили, какие жизненные ценности для учащихся являются приоритетными.Таблица 3Выбор желаний ученикамиЖеланияКол-во человек%Быть человеком, которого любят.2184Иметь много денег.416Иметь современный компьютер.1882Иметь верного друга.2288Мне важно здоровье родителей.1248Иметь возможность многими командовать.14Иметь много слуг и распоряжаться ими.00Иметь доброе сердце.1976Уметь сочувствовать и помогать другим людям.936Иметь то, чего у других никогда не будет.520На основе ранжирования выделим 5 желаний – приоритетов жизненных ценностей учащихся. Как видим, для учеников главными являются не материальные, а духовные жизненные ценности, хотя для многих учеников материальное играет большое значение(например, иметь современный компьютер)« Этические задачи »С помощью данной методики мы выявили, как дети умеют оценивать поступки людейТаблица 4Правильность понимания и оценки поступков людей ученикамиПонимание поступковКол-во человек%правильно понимают1768ответ близок к правильному624искаженный ответ14нет ответа14Большинство детей (68%+24%) умеют оценивать поступки людей в соответствии с нравственными нормами общества.Положительными качествами у девочки почти все отметили доброту и отзывчивость. А поступок, когда мальчик не навестил своего друга, многие расценили как эгоизм.« Назови слово, противоположное по значению ». Дети называли противоположные по значению нравственные качества тем, которые им были даны. Практически все справились с заданием. Таблица 5Называние противоположных по значению нравственных качествПравильность выполнения заданияКол-во человек%Правильный ответ1040Ответ близок к правильному1248Неверный ответ312Этическая грамотность – на довольно высоком уровне – выше среднего (40%+48%)Диагностика нравственной мотивации.Мы выявили, каким уровнем нравственной мотивации обладают ученикиТаблица 6Уровень нравственной мотивации учениковУровень мотивацииКол-во человек%высокий 1768средний728низкий14Основная масса учащихся имеют высокий уровень нравственной мотивации, примерно одна треть обладает средним уровнем, низкий уровень мотивации – у одного учащегося (№21).Полученные результаты по всем методикам в совокупности позволяют говорить о достаточно хорошей сформированности нравственных качеств у учащихся второго класса. Об этом свидетельствуют высокие показатели по каждой из методик в отдельности – количественные показатели находятся в границах – средний, выше среднего, высокий.Учителю данного класса было рекомендовано продолжать работу по нравственному воспитанию, стараясь не снизить полученные результаты, а улучшить. Стоило обратить внимание на некоторых учеников, чьи показатели оказались невысокими (например, ученик под №21), к которому следует найти индивидуальный подход. 2.2 Организация и содержание работы по формированию нравственного поведения младших школьников 2 этап – формирующий.На данном этапе, получив выше описанные результаты и проанализировав их, нам предстояло скорректировать часть плана воспитательной работы в опытно-экспериментальном 3 классе МБОУ начальная школа-детский сад №14 – содержание работы по нравственному воспитанию и используемые формы, способы, методы и приемы в данном направлении воспитания.Перечислим используемые формы, способы, методы и приемы формирования нравственного поведения учащихся 3 класса. Приемы и методы: чтение и анализ библейских притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, примеры.Разъяснение использовались для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения, для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен. Учитель старался избегать тон нотации.Часто были использованы этические беседы с инсценировками силами учащихся. Неотъемлемой частью каждого урока и внеклассного мероприятия становились диалоги между учителем и учащимся, между учениками, обмен мнениями, диспуты.С младшими школьниками обсуждались такие темы: «.Совесть.», «.Умей уважать других.», «.Как победить жестокость?.», «.Друг познается в беде.» «.Это страшное слово – равнодушие.» «.Что значит жертвовать собой?.», «.Мы в ответе за тех, кого приручили.», «.Что значит жить с достоинством?.», «.Что такое толерантность?.», «.Заветы предков.» и многие другие.(см. Приложение «.Сценарий этической беседы.»)Метод примера сопровождал урочную и внеклассную деятельность учеников. Педагог своим примером поведения, отношением к воспитанникам, деловыми качествами, авторитетом определял уровень нравственной культуры детей, стараясь, чтобы между его словом и делом не было расхождений, ко всем относился ровно и доброжелательно. На родительских собраниях учитель делал акцент на роль примера родителей в нравственном воспитании детей.Родители учащихся 3 класса активно участвовали в таких внеклассных мероприятиях, как: «.Береги нашу планету.», «.Я, ты, он, она – вместе дружная семья.», «.Традиции моей семьи.», совместный зимний поход в лес и др., оказывая влияние на формирование нравственного поведения своих детей. Существует множество методов формирования мотивов нравственного поведения учащихся младших классов. Еще раз отметим, что применять их нужно системно, в совокупности или в отдельности в зависимости от определенного этапа воспитательного процесса. Проведенная работа позволила создать условия для успешного формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Нужно отметить, что у учащихся стали более развиты глубокие, искренние чувства и нравственные качества.