Формирование лидерских качеств у младших школьников посредством внеклассных занятий

Курсовая работа, уникальность 10% ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИДЕРСТВА 6
1.1. Общая характеристика лидерства 6
1.2. Особенности проявления лидерских качеств у детей младшего школьного возраста 8
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
2.1. Диагностика лидерских качеств детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 14
2.2. Программа развитие лидерских качеств у детей младшего школьного возраста посредствам внеклассных занятий 19
2.3. Анализ результата развития лидерских качеств у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 23
Выводы по второй главе 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная ситуация развития российского общества характеризуется кардинальными преобразованиями в экономической и социальной сфере, требующими от человека не только умения быстро реагировать на происходящие изменения, но и проявлять инициативу, обладать организаторскими способностями, работать в условиях конкуренции. С этих позиций основное назначение воспитания в современной общеобразовательной школе рассматривается как создание оптимальных условий для развития активной жизненной позиции личности, ее самоактуализации. Среди важнейших личностных качеств Л.И. Божович [8.c.17] отмечает лидерскую устремленность – умение ставить и решать творческие задачи, владеть навыками свободного сотрудничества в группе.
Проблематика развития лидерства рассматривает ся в научных исследованиях, в которых выявлены и систематизированы:
- отдельные черты личности лидера: доминантность, независимость (Р.Д. Манн, Б. Басс и др.); уверенность в себе (Р.М. Стогдилл, Р. Дафт и др.); эмоциональная стабильность, энергичность (Р. Хоган, Г. Юкл, Д. Ван Флит и др.);
- отдельные факторы, определяющие особенности личности лидера (Л.Т. Ямпольский, Л.Н. Собчик, Дж. Хавард, И.Н. Логвинов, Л.Ф. Бурлачук);
- механизмы взаимодействия биопсихологических и социальных факторов, регулирующих процесс формирования лидерской позиции личности (А.Н. Леонтьев, Б.Д. Парыгин и др.);
- лидерству как феномену группового взаимодействия посвящены работы психологов (Д.Б. Парыгина, Л.И. Божович и др.) и педагогов (В.А. Сухомлинский, О.С. Газман, А.Г. Зуев и др.).
При этом проблема психологических особенностей развития лидерства остается недостаточно изученной.
Исследование указанной проблемы имеет свою историю, как в отечественной, так и в зарубежной науке. Так, в 30-е годы XX столетия выполнены первые эксперименты по изучению взаимодействия в детских группах (Е.А.Аркин, А.С. Залужный, Е. Хагман, М. Партен. Представители отечественной науки (Г.М. Андреева, И.П. Волков, Н.С. Жеребова, Б.Д. Парыгин) проявили интерес к данной проблематике после 60-го года XX века, организуя ряд экспериментов, главными участниками которых были дети школьного возраста (Е.М. Дубовская, Я.Л. Коломинский, Р.Л. Кричевский, А.Н. Лутошкин, Е.М. Зайцева, Т.Н. Мальковская и многие другие). Аспекты проблемы лидерства нашли отражение также в работах В.В. Давыдова, Б.Ф. Ломова, А. Менегетти, Л.М. Митиной, А.В. Петровского.
Целью нашего исследования является изучение особенностей развития лидерских качеств детей младшего школьного возраста, во внеурочной деятельности.....

Политические и военные потрясения, социальные конфликты, экологические катастрофы могут приостановить развитие экономики любой страны, отбросить ее на несколько десятилетий назад, а иногда привести и к окончательной гибели, как это было с древними цивилизациями.Слово психология происходит от греческих слов psyche - душа и logos - учение.По϶тому первое определение ϶та наука получила как учение о душе. Понятие «душа» носило религиозный и идеалистический характер и не всегда отражало сущность тех или иных явлений.Сегодня научная психология в понятии «душа» объединяет все психические проявления человека, или психику. Термин «психология» сохраняется как дань уважения к древним мыслителям. Любой - наука начинается с фактов.Фактами для психологии является психика или психическую жизнь человека. Психика - ϶то свойство высокоорганизованной материи отражать объекты действительности. Психика человека состоит из 3 групп фактов:- психические процессы;- психические состояния;- психические свойства.Психические процессы иногда называют психическими функциями. Они являются первичными регуляторами поведения человека. В них отчетливо выявить начало, прохождения и завершения. Есть психические процессы имеют динамические характеристики - продолжительность и устойчивость.Психические процессы разделяют на две группы: познавательные, или когнитивные, и ϶моционально - волевые. К познавательным процессам относятся: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение. К ϶моционально-волевых - ϶моции, чувства, воля.Психические состояния - ϶то относительно статические и устойчивые психические образования. Они, как правило, не осознаются человеком.Примером психических состояний могут быть настроение, бодрость, усталость, апатия, депрессия, ϶йфория, страх, сосредоточенность, тревога, паника. Все они характеризуются длительностью, направленностью, устойчивостью, интенсивностью.Психические с.Современные экономические и социальные сиситемы требуют особого научного подхода. Использование на практике недостоверных разработок и исследований может привести к катастрофическим последствиям. Ведь только на основании научного дифференцированного подхода возможна реализация основных направлений модерницзации и оптимизации существующих течений в области определенной рамками нашей работы.Современное общество имеет значительный дисбаланс основных составляющих. Главной диспропорцией развития является то, что одновременно с демократизацией общества не состоялась демократизация экономики. Напротив, процессы происходят в противоположных направлениях.С течением времени значение этой возможности не только не снижалось, но и наоборот - росла пропорционально увеличению количества применяемых социумом технологий и их сложности. Процессы трансфера знаний и навыков систематизированы и реализуются в системе образования. Важным свойством образования является ее квалификационная структура, которая позволяет выделить основные элементы образовательной системы в их соответствии с потребностями воспроизводства общества. Так, начальное образование отвечает за базисную социализацию человека, а среднее образование - за приобретение совокупности знаний и навыков, необходимых для образования трудовых ресурсов. Функции локомотива социально - экономического развития в этой структуре выполняет высшее образование. Теоретические разработки западных экономистов позволяют подчеркнуть минимум три основные механизмы, через которые высшее образование влияет на социально - экономическое развитие.Однако в мировом масштабе происходит непрерывное положительное инновационное развитие экономики. Мировой опыт свидетельствует, что баланс, равновесие в государстве, его целостность и стабильное развитие могут быть обеспечены лишь при условии активизации участия регионов в проведении экономической политики. Поэтому в последние годы чрезвычайно актуальным является исследование места экономики региона в экономике страны, определение уровня ее развития, оценка тесноты межрегиональных связей и уровня интеграции региона с мировой экономикой.Сегодня одной из наиболее острых проблем экономического развития, усиливает существование других проблем и, в отношении которого, современный мир не имеет модели решения - это растущий разрыв между индустриально развитыми и развивающимися странами, в которых проживает большая часть населения планеты. Проблема экономического неравенства не обошла и Европейский Союз. Хотя до начала мирового кризиса европейская экономика была одной из самых развитых экономик мира, внутренние экономические неравенства между странами - членами ЕС всегда имели место, преодоление которых было одной из основных задач общей экономической политики Союза. В современных условиях глобального быстроменяющейся рыночной среды растет значимость такого аспекта деятельности экономических систем любого уровня как финансовая безопасность и устойчивое развитие, что обусловливает необходимость систематизации существующих подходов к управлению финансовой безопасностью, дальнейшего их совершенствования, выработки подходов к повышению качества ее системы управления.Глобализация мирового пространства обусловила высокую динамичность развития, нелинейность и самоорганизацию национальных экономических систем. Рассматривая банковскую систему, как часть экономической системы, следует учитывать, что она является большой сложной открытой сознательная системой, состоящей под воздействием внешних и внутренних факторов в течение длительного временного периода и является циклической совокупности учреждений, осуществляющих банковскую деятельность и выполняют функцию внутреннего управления ими. В современных условиях, синергетика выступает как новый этап развития системного подхода для открытых неравновесных систем. Новая парадигма экономической мысли позволяет отойти от ограничений диалектики. На основе данной концепции пересматривается деструктивная роль классической концепции хаоса, линейные характеристики процесса развития дополняются нелинейными.Динамику сферы услуг определяет ряд долговременных факторов, в частности: влияние научно - технического прогресса, формирует новые виды услуг ; масштабная структурно - технологическая перестройка материального производства в развитых странах в 70 -80 -е годы, связана с экономическим кризисом ; урбанизация, порождает дополнительные потребности в услугах, прежде бытовых и социальных ; массовая автомобилизация и компьютеризация, сформировали специальный сектор экономики услуг, увеличение расходов на услуги, связанные с формированием и развитием человеческого капитала (образование, здравоохранение, социальное обслуживание ) ; благоприятное ресурсное обеспечение, связанное с высокой нормой прибыли, быстрой окупаемостью, обеспечением рабочей силой.Современный этап развития экономики Российской Федерации характеризуется значительными изменениями макросреды, представленные углублением глобализаций них процессов, быстрым обновлением производства, внедрением новейших технологий, влияющих на интенсивность их экономического роста. Поэтому для учета быстрых, структурных изменений, для повышения показателей, характеризующих развитие региона целесообразно всесторонне проанализировать региональный пространство.ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ2.1. Диагностика лидерских качеств детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельностиПроведя теоретический анализ в первой главе, мы пришли к выводу, что понятие лидер включает в себя такие личностные характеристики как смелость, инициативность, адекватная самооценка, сильная воля и многое другое.Основными задачами эксперимента исследования были следующие:- выявлены особенности лидерских качеств детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности;- разработка программы по развитию лидерских качеств детей младшего школьного возраста;- проверка эффективности программы по развитию лидерских качеств детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. Представленные ниже методики позволяют оценить способность человека быть лидером.Первой из проводимых нами методик был лидер – тест «Ваши лидерские способности». Его разработали Е.Жариков, Е.Крушельницкий [37.c.59]. Методика позволяет оценить способность человека быть лидером. Предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ «да» или «нет». Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго над высказываниями задумываться нельзя. Если дети сомневаются, все-таки должны сделать отметку на «+» или «-» («а» или «б») в пользу того альтернативного ответа, к которому они больше всего склоняются. Данная методика была нами адаптирована для детей младшего школьного возраста (Приложение 2). На констатирующем этапе, данный опросник проходили 20 детей, учащиеся 2 класса (8 -9 лет). Каждому ребенку были розданы заготовленные листы (с номерами ответов) и ручки. Вопросы читались в медленном темпе. Дети отвечали на вопросы не задумываясь, ставили «+», если они согласны с утверждением, или «-», если они не согласны. После того, как дети ответили на вопросы, работы были собраны. В соответствии с ключом были обработаны результаты опросника. Результаты были следующие: сумму баллов менее 25 набрали 2 человека, от 26 до 35 баллов – 12 человек, от 36 до 40 – 6 человек, более 40 баллов – ни одного человека. В итоге, у 10% детей качества лидера выражены слабо, у 60 % - качества лидера выражены средне, у 30% - выражены сильно и 0% детей склонны к диктату. Рис.1. Результаты опросника на констатирующем этапеТаким образом, данная методика позволяет выявить детей, которые склоны быть лидерами в классе. Второй методикой, которая была нами проведена во 2 классе для выявления развития лидерских качеств, была социометрия «Выбери дом для одноклассника» [37.c.68]. В эксперименте участвовали 20 человек. Изучение межличностных отношений проводилось в игровой форме. Детям предлагалось расселить по домикам всех учащихся класса. Имена и фамилии детей заранее напечатаны на листах. Дети записывали напротив каждой фамилии и имени цифру от 1 до 4, при этом учитывая, что домики разные: дворец (I выбор), квартира (II выбор), изба (III выбор), шалаш (IV выбор).После этого листы собирались, и в соответствии с формулой рассчитывался социометрический статус ребенка – С (коэффициент):,где:ВI — количество первых выборов (дворец), ВII — количество вторых выборов (квартира), ВШ — количество третьих выборов (изба), ВIV — количество четвертых выборов (шалаш), К — количество учеников в классе.Таким образом, если социометрический статус ребенка:От 3,4 до 3 — лидер;От 2,9 до 2,5 — предпочитаемый;От 2,4 до 2 — принятый;От 1,9 до 1 — изолированный.То есть выявляется склонность каждого ребенка к лидерству, чем выше социометрический статус ребенка, тем у него сильнее развиты лидерские качества. После интерпретации результатов было выявлено, что 4 человека набрали от 3,4 до 3 баллов, 6 человек – от 2,9 до 2.5, 5 человек – от 2,4 до 2, 1 человек – от 1,9 до 1. Из этого следует, что статус у детей был следующим: 25% – лидеры, 37,5% - предпочитаемые, 31,5% - принятые, 6% - изолированные. Последней методикой, которая была нами использована – это тестирование «Я – лидер» (А.Н.Лутошкин) [37.c.71]. (Приложение 3). У каждого ребенка есть возможность оценить свои способности, повести класс за собой, стать организатором и вдохновителем жизни в коллективе. Инструкция к этому тесту будет такова: “Если ты полностью согласен с приведённым утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру “4”; если скорее согласен, чем не согласен – цифру “3”; если трудно сказать – “2”; скорее не согласен, чем согласен – “1”; полностью не согласен – “0”. Таблица -1. Образец карточки ответовА1-9-17-25-33-41-Б2-10-18-26-34-42-В3-11-19-27-35-43-Г4-12-20-28-36-44-Д5-13-21-29-37-45-Е6-14-22-30-38-46-Ж7-15-23-31-39-47-З8-16-24-32-40-48-У каждого ребенка на столе была представлена такая карточка ответов. Мы читали вопросы, напротив каждого номера ребенок ставил цифры от 0 до 4. На доске была написана интерпретация значений этих цифр. После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать количество очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41). Эта сумма определяет развитость лидерских качеств: А – умение управлять собой; Б – осознание цели (знаю, чего хочу); В – умение решать проблемы; Г – наличие творческого подхода; Д – влияние на окружающих; Е – знание правил организаторской работы; Ж – организаторские способности; З – умение работать с группой. Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо, и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно. Но прежде, чем сделать заключение о том, лидер ли ребенок, обратите внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, мы считаем, что ребенок был неискренним в самооценке. В эксперименте принимали участие 20 человек. После того как листы с ответами были собраны, после обработки данных были сделаны следующие выводы о развитии данных лидерских качеств, которые представлены в таблице 2:Таблица 2. – Лидерские качестваЛидерские качестваРазвиты сильно, %Развиты слабо, %умение управлять собой7030осознание цели7525умение решать проблемы7030наличие творческого подхода6535влияние на окружающих6535знание правил организаторской работы6040организаторские способности6535умение работать с группой7525 Результаты теста можно изобразить в диаграмме:Рис.2. Результаты теста на констатирующем этапеТаким образом, большую часть своей жизни личность проводит в группе. И велико значение занимаемого в группе положения. Становление личности индивида не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается. Появление лидера есть результат места, времени и обстоятельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы. При оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны других детей.2.2. Программа развитие лидерских качеств у детей младшего школьного возраста посредствам внеклассных занятийОдной из основных целей учителя умение помочь самореализоваться личности в процессе совместной деятельности детей, которая наиболее продуктивна во внеурочной форме. Особое внимание к развитию лидерских качеств необходимо уделять во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность в нашем эксперименте выразилась в программе «Школа лидера» для учащихся начальных классов для развития лидерских качеств детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. Цель программы - развитие лидерских качеств учащихся начальной школы во внеурочной деятельности.Задачи:Развить у детей организаторские навыки и лидерские качества личности во внеурочной деятельности; Создать детям условия для самореализации;Научить детей организовывать собственную внеурочную деятельность и деятельность коллектива; Поощрять инициативу и самостоятельность детей;Развить творческие и коммуникативные способности детей младшего школьного возраста;Обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка;Воспитать у детей внимательное отношение друг к другу.Для решения поставленных задач должны быть применены следующие принципы:принцип гуманизма: признание ребенка субъектом воспитания; опора на позитивное в ребенке; понимание, сострадание и помощь ребенку; ребенок живет, а не готовится к жизни (ребёнок – личность);принцип природосообразности: психофизиологические и возрастные особенности;принцип равенства и сотрудничества: все члены коллектива занимают равные положения;принцип культуросообразности: основан на общечеловеческих ценностях;принцип открытости и доступности: все учащиеся могут принимать участие в организации деятельности коллектива;принцип добровольности: добровольное и самостоятельное решение ребенка в выборе видов деятельности;принцип создания ситуации успеха для каждого ребенка. Вид деятельности: внеурочная.Основное содержание программы.В любом групповом деле каждый ребёнок в поле внимания. Его индивидуальность – ценность для каждого. Вовлечённый в интересное дело, ребёнок замечает, что его «я» лишь в союзе с другими получает и сможет получить наибольшее удовлетворение жизнью.Данная программа включит в себя все условия для развития лидерских способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.Основные разделы «Школы лидера»:Лидер и его команда, её формирование и правила работы в команде во внеурочной деятельности;Лидерские качества, его роль, деятельность;Диагностика личности: выявление лидерских качеств личности, группы;Способность высказать своё мнение, умение слушать и слышать собеседника.Имидж лидера.План работы «Школы лидера»Тема ДатаКлассный час на тему «Кто такой лидер? Какими качествами должен обладать лидер?»СентябрьПроведение опросника «Ваши лидерские способности», социометрии «Выбери дом для одноклассника», лидер - теста «Я - лидер». Октябрь Классный час на тему «Почему я хочу быть лидером?». Игра «Заяц-хвастун».НоябрьКлассный час на тему «Насколько вы уверенны в себе»ДекабрьРабота кружка «Я и мои друзья после уроков»ЯнварьКлассный час по теме лидерство. Игра «Самопрезентация».ФевральКлассный час по теме лидерство. Игра «Точка зрения».МартРабота кукольного театра «В гостях у взрослой жизни»АпрельПовторное проведение методик на развитие лидерских качеств детей младшего школьного возраста.Май Учащиеся младшего школьного возраста интересуются всеми видами серьезной работы, но предпочитают те из них, которые, являясь более сложными и трудными, требуют большого умственного напряжения, активизируют мысль учащихся, дают им новые знания и умения.Программа «Школа лидера» рассчитана один учебный год. В ходе этих занятий выявляются лидерские качества ребенка во внеурочной деятельности, проверяется его способность самостоятельно решать сложные задания, в том числе и жизненные ситуации, дети учатся не только слышать, но и слушать друг друга, организовывать свою деятельность и деятельность коллектива. Таким образом, какими бы природными задатками ни обладал ребенок от рождения, сформировать на их основе определенные лидерские качества можно лишь в деятельности, вне которой психическое развитие невозможно.Основным двигателем человеческой деятельности является потребность, поэтому для развития лидерского потенциала ребенка необходимо создать условия, которые требуют проявления детской активности.Целенаправленно развивать лидерский потенциал детей с раннего детства могут не только педагоги, но и родители, убежденные в нужности и важности высокого уровня социального, интеллектуального и эмоционального развития ребенка для его будущей жизни и, особенно, для будущей профессиональной деятельности.Конспект внеклассного мероприятия в 3 классе на тему: «Лидер XXI века» приведен в приложении 1.Основная цель нашего мероприятия - найти юные таланты и зажечь тех, кто пока к учебе относится с прохладцей. Хотя победителем стать несложно – для этого необходимо на «отлично» знать школьную программу, историю спорта и культуры, основы экономики, читать книги, смотреть кинофильмы – то есть быть эрудированным человеком. На высоком уровне провести данную работу помогает использование информационно-коммуникационных технологий. Цель: проверка и закрепление знаний, умений и навыков по пройденному материалу в форме игры. Задачи: 1. Обучающие: повторить и закрепить основной программный материал в неординарной ситуации – интеллектуальной игре. 2. Развивающие: развивать логическое мышление, память, внимание учащихся. 3. Воспитательные: воспитывать стремление к победе и уважение к соперникам, расширять кругозор учащихся, воспитывать любознательность. Оборудование: 1. Мультимедийный проектор.