Вход

Организация совместной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 228975
Дата создания 09 июля 2016
Страниц 60
Мы сможем обработать ваш заказ 5 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 330руб.
КУПИТЬ

Описание

Совместная деятельность на учебных дисциплинах очень сильно привлекает учащихся, а так же их педагогов. Однако необходимо заметить, что не всегда первоначальная организация совместной деятельности оказывается удачной. Причинами могут выступать многие факторы. Это и излишний шум на уроке, и медленный темп работы самих учащихся, отсутствие достаточного опыта работать в группе. Очень часто эти причины имеют сильный перевес для того, чтобы педагог отказался от проведения совместной деятельности на уроках. Основной причиной развития таких неудач являются недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание ее лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке. Между тем совместная деятельность - это полноценная самостоятельная форма организации обучения. ...

Содержание

Оглавление
Введение 2
Глава 1. Совместная деятельность младших школьников 6
1.1. Совместная (коллективная) деятельность – задачи, формы, условия реализации 6
1.2. Совместная деятельность в обучении – основные этапы и функции 20
1.3. Методические особенности организации совместной деятельности младших школьников 27
Глава 2. Особенности организации совместной деятельности младших школьников на уроках дисциплины «Окружающий мир» 31
2.1. Формирование позитивного опыта совместной деятельности младших школьников в рамках дисциплины «Окружающий мир» 31
2.2. Конспекты уроков 36
2.3. Педагогический эксперимент 45
Заключение 54
Литература 55

Введение

В нашем современном мире, настроенном на приоритет гуманитарных ценностей, личность человека является основополагающей как в социальном, так и в образовательном пространстве. Для того чтобы правильно ее сформировать и реализовать, необходимо создать наиболее благоприятные и комфортные условия. На уроках дисциплины «Окружающий мир» основной целью учителя является всестороннее развитие ребенка через изучение природы, ее закономерностей и особенностей. Изучение явлений и объектов природы невозможно представить без организации эксперимента и наблюдения. Указанные методы составляют важный этап познания учащимися явлений и свойств предметов в процессе изучения естественных наук.
Понятие «совместная учебная деятельность» является ведущим в теории учебной деятельности В. В. Давыдова [В. В. Дав ыдов. 1986]. Разработка данного понятия связана с описанием условий формирования учебно-познавательного действия, а в конечном результате определяет новое содержание, диктующее выбор соответствующих методов обучения. Понятие о совместной учебной деятельности относится к наиболее разработанным в современной психологической науке [Г.М.Андреева, 1980; В.А.Кольцова, 1981; А. М. Матюшкин, 1982; Я.А.Пономарев, 1982; и др.]. В то же время следует отметить, что количество методических материалов, включающих задания, направленные на формирование элементов совместной деятельности младших школьников, явно недостаточно. Этим обусловлена актуальность темы исследования.
На основании анализа психолого-педагогической литературы нами была обозначена проблема исследования: определение значения совместной деятельности младших школьников на уроках дисциплины «Окружающий мир» для увеличения степени усвоения естественнонаучных знаний и повышения мотивации к изучению данной дисциплины.
Обозначенная проблема позволила сформулировать тему исследования: "Формирование опыта совместной деятельности младших школьников на уроках дисциплины "Окружающий мир".
Объект исследования – процесс совместной деятельности младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия организации совместной деятельности младших школьников на уроках дисциплины «Окружающий мир».
Цель исследования: определить педагогические условия организации совместной деятельности младших школьников на уроках дисциплины «Окружающий мир».
Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что дляэффективной организации совместной деятельности младших школьников необходимо соблюдение следующих педагогических условий:
1. Предварительное формирование у учащихся умений совместной работы;
2. Формирование умений самоконтроля;
3. Развитие творческих способностей и инициативности учащихся.
В случае выполнения всех условий возможно повышение мотивации младших школьников к изучению дисциплины «Окружающий мир» и степени усвоения знаний отдельных естественных наук.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1) охарактеризовать понятие "совместная деятельность" на основании анализа литературных источников в области педагогики и психологии;
2) выявить психолого-педагогические особенности формирования позитивного опыта совместной деятельности младших школьников;
3) провести диагностику степени сформированности опыта совместной деятельности (на уроках дисциплины «Окружающий мир») у младших школьников (3-го класса);
4) разработать и апробировать систему занятий по формированию позитивного опыта совместной деятельности школьников (3-го класса) в курсе дисциплины "Окружающий мир".
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;
- педагогическое наблюдение,
- тестирование;
- педагогический эксперимент;
- математическая обработка результатов эксперимента.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 37, Краснодарский край, Туапсинский район, пос. Тюменский. В эксперименте участвовали учащиеся 3 «А» класса.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап – выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования.
Второй этап – разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.
Третий этап – проведение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты дипломной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, иллюстрированных 3 рисунками и 4 таблицами, заключения и библиографического списка из 40 литературных источников

Фрагмент работы для ознакомления

1.2. Совместная деятельность в обучении – основные этапы и функцииВ последнее время психологами стало отмечаться повышение уровня школьной тревожности – учащиеся боятся само выражаться, их пугает проверка знаний, страх несоответствия перекрывает все. Данная тревожность может быть либо реальным неблагополучием школьника, которое проявляется в серьезных областях учебной работы и при общении с педагогом, или же данная тревожность проявляется вследствие некоторых личных конфликтов, а так же при нарушении самооценки[11, с. 105].Личностные конфликты, нарушение и развитие самооценки являются наиболее распространенными в наше время. Данные виды тревожности ощущают учащиеся, которые в основном учатся на "хорошо" и "отлично". Вот только «результатом» этих видов тревожности, являются срывы, особенно,когда в заданиях повышается уровень сложности. Тревожность, в этом случае, возникает благодаря конфликту самооценки, именно тогда, когда сильная неуверенность младшего школьника в себе борется с противоречиями. Вследствие этого, учителя и родители отмечают наличие перегрузки у младшего школьника, перенапряжение, которое сопровождается нарушением внимания, снижением работоспособности и повышению утомляемости [29, с. 46-68].Чтобы выполнить необходимую работу и устранить тревожность младшего школьника требуется сформировать, необходимы навыки работы, общения, коррекции самооценки, научить преодолевать внутренние конфликты.Если взять в основу технологию педагогики сотрудничества, то данную проблему необходимо рассматривать через призму демократизма, равенства, партнерства в отношениях учитель-ученик, а так же применения коллективного обучения. Педагогика сотрудничества имеет следующие цели: • педагогика требований переходит в педагогику отношений;• к младшему школьнику необходимо осуществлять гуманно-личностный подход;• обучение и воспитание должно стать единым [29, с. 16-26].Еще Крупская Н.К. отмечала [Журнал «Свободное воспитание»], что в психологическом плане учащийся всегда ближе другому учащемуся, нежели к учителю, т.к. их общение более доступно друг другу.Коллективная деятельность – это процесс взаимного обучения младших школьников, совместного поиска путей решения тех или иных задач, поставленных на уроке. Под коллективными формами обучения считается любая организация учебного сотрудничества и взаимодействия учащихся между собой при решении поставленной учебной задачи.Проведя необходимые исследования и наблюдения, мы увидели, что итоги совместной деятельности (выбор варианта решения проблемы, нахождение наиболее рациональных и экономных способов выполнения заданий) оказываются более высокими по сравнению с выполнением работы каждым учащимся в отдельности. При этом результаты получаются при меньшей затрате времени, чем в случае предоставления возможности каждому выполнять это же задание индивидуально.Практически все основные дидактические проблемы можно решить при помощи групповой работы младших школьников. Как и при индивидуальном обучении, такими проблемами являются: решения задач, упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Коллективная деятельность организуется, как и при индивидуальном обучении, т.е. проведении самостоятельной работы младших школьников, но и при выполнении определенных дифференцированных коллективных заданий, которые приучают учащихся к совместной деятельности, а при общении, в ходе данной деятельности, формируются правильные понятия. Лучшим вариантом состава групп является 5 человек. Чтобы совместная деятельность была успешной необходимо объединять в группы учащихся, которые имеют одинаковую успеваемость и примерно одинаковый темп работы. Состав групп не может быть постоянным и, как правило, он различается по разным учебным дисциплинам. Перестановка мебели абсолютно не обязательна, но возможна при желании педагога и младших школьников. Учащиеся, как правило, быстрее находят для себя удобное место, а педагогу остается следить за правильностью осанки [40, с. 107-108].Организация совместной деятельности младших школьников на уроке делится на следующие этапы: 1.Этап положительного самоопределения к учебной деятельности. На первом этапе необходимо переключить сознание младшего школьника из обыденной жизни в условия урока. Сначала школьники изучают этапы и правила совместной деятельности, а потом (на следующих этапах) просто повторяют их. Этапы совместной деятельности:1. Определить групповой состав; 2. Выбрать командира группы;3. Распределить обязанности;4. Распределить задания;5. Проектирование задания каждым учащимся; 6. Контроль выполнения задания каждым учащимся; 7. Контроль результата работы командиром;8. Итог работы.Правила совместной деятельности:1) необходимо действовать всем вместе;2) работать по намеченному плану;3) вовремя выполнять задание;4) качество работы; 5) защита проекта.2. Этап индивидуальной деятельности, учитывающей уже имеющиеся у учащихсяспособности.На втором этапе младшим школьникам предлагается выполнить индивидуальное тестовое задание, которое рассчитано на тренировку отдельных способностей учащихся к уроку и развитие мыслительных операций для проектирования совместной деятельности при выполнении заданий в группах. 3. Этап совместной деятельности учащихся в группах на основе имеющихся способностей.На третьем этапе ученикам предлагается выполнить задания, которые требуют знания определенных понятий, терминов, а так же воспроизведения известных им алгоритмов [33, с. 47-49].4. Этап организации затруднения в учебной деятельности.На четвертом этапе школьники решают последнее задание из числа предложенных на предыдущем этапе. В задании должен обнаружиться кризис имеющихся способностей, т.е. возникнет ситуация, в которой либо невозможно использовать известные алгоритмы, либо использование известных алгоритмов приведёт к очень большим временным затратам.5. Этап выявления причин затруднения.На пятом этапе на доске фиксируется задание, которое вызвало затруднение во всех группах и педагог обращается к учащимся с просьбой определить, чем ситуация, вызвавшая затруднение, отличается от встречавшихся ранее. Младшие школьники должны обсудить вопрос учителя в группах и дать свой вариант ответа. 6. Этап согласования причин затруднения между группами.На шестом этапе учащиеся формулируют тему урока. 7. Этап проективной деятельности в группах.На седьмом этапе группы формируют свои версии, которые поручают изложить своему командиру.8. Этап согласования проектов между группами.На восьмом этапе необходимо организовать беседу по обсуждению проектов. Результатом будет являться принятый единогласно вариант определения нового понятия, термина или алгоритма.9. Этап выполнения в группах задания, вызвавшего затруднения.10. Этап индивидуальной работы с последующим согласованием в группе.Каждый учащийся выполняет задание, которое требует применение новой способности в типовых условиях. Выполненные задания обсуждаются в группах.11.Этап индивидуальной работы в группах с взаимным консультированием.На одиннадцатом этапе решаются задачи, требующие, во-первых, повторения ранее изученных алгоритмов и понятий, во-вторых, применения нового знания совместно с ранее известными и, в-третьих, уточнения границ применения нового знания. Следовательно, на этом этапе происходит включение нового знания в имеющуюся систему.При работе в группе младший школьник должен самостоятельно воспроизвести проделанную деятельность в целостном виде [33, с. 52].12. Этап рефлексии урока.На двенадцатом этапе каждая группа должна ответить на следующие вопросы:1. Было ли для вас что-то новое на данном уроке? 2. Что вы взяли в основу изучения нового знания?3. Для чего вы будете его использовать?4. Кто наиболее активно проявил себя во время совместной работы в группе?Чтобы совместная деятельность младших школьников была более эффективна, необходимо выполнять некоторые функции: Групповые функции:1) У группы есть общее задание, но каждый учащийся должен делать свою самостоятельную часть; 2) Данное задание выполняется последовательно каждым учащимся; 3) Решение задач происходит только при взаимодействии всех участников учебной группы Групповые задания:1) Задания для всех групп одинаковы; 2) Различия в группах только по типу работы:1-ая группа – проектирование;2-ая группа – проведение исследования;3-я группа – решение проблемы.3) По теме работы. 4) Задания по уровню сложности. В процессе выполнения младший школьник проводит самооценку своих возможностей5) По интересам.Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что педагог сегодня должен уметь контролировать не только работу всего класса в целом, но и деятельность каждого отдельного учащегося. Благодаря вариативному образованию учитель сейчас может, не страшась реализовать данную задачу. Задачей педагога должно быть разнообразие форм и методов организации современного урока. Столь любимое традиционное обучение при фронтальной и индивидуальной формах все же привело к изменению отношений не только между педагогом и младшим школьником, но и между самими учащимися, таким образом, что фактически исключилась возможность общения учащихся в процессе работы, что, вследствие, отразилось на их интересах к учебной деятельности. Гуманизация образования несет в себе преодоление стереотипов мышления, направлено на поиск гибких форм организации обучения учащихся. Естественно, педагог должен научиться профессионально, использовать и сочетать все формы работы на уроке.Одной из самых эффективных форм организации учебно-воспитательного процесса является совместная деятельность. Совместная деятельность учащихся становится таковой, если целевая направленность данной деятельности несет в себе смысл единства, которая требует объединения усилий всего классного коллектива.1.3. Методические особенности организации совместной деятельности младших школьниковСовместная деятельность на учебных дисциплинах очень сильно привлекает учащихся, а так же их педагогов. Однако необходимо заметить, что не всегда первоначальная организация совместной деятельности оказывается удачной. Причинами могут выступать многие факторы. Это и излишний шум на уроке, и медленный темп работы самих учащихся, отсутствие достаточного опыта работать в группе. Очень часто эти причины имеют сильный перевес для того, чтобы педагог отказался от проведения совместной деятельности на уроках. Основной причиной развития таких неудач являются недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание ее лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке. Между тем совместная деятельность - это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Данная деятельность является самостоятельно полной формой организации проведения урока [21, с. 205].Организуя совместную деятельность на уроке необходимо соблюдать следующие условия (этапы).На первом этапе необходимо научить младших школьников сотрудничать друг с другом, когда выполняется общее задание. Для начала это проходит при фронтальной форме работы, что помогает учащимся лучше раскрыться перед одноклассниками. Младшие школьники перебарывают страх перед дискуссией и начинают чувствовать себя более уверенно. Для того чтобы младшие школьники до конца понимали плюсы от совместной деятельности необходимо расположить их к ней. Следовательно, это цель второго этапа введения совместной деятельности в урок. На втором этапе необходимо использовать приемы, которые будут наглядно показывать прямую зависимость между объединением в группы и получения высшего результата. На данном этапе большую пользу окажут примеры родителей младших школьников о пользе объединения друг с другом. Основными достоинствами совместной деятельности в группах можно выделить: 1) у участников групп появляются свои мнения для решения поставленной задачи;2) необходимо собирать доказательства для подтверждения правильности своего решения;3) возможность "второго шанса", если мнения были ошибочны или не верны вовсе. После того как проведена подобная подготовка школьников к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой - усложнение деятельности учащихся в группах. Это усложнение осуществляется по нескольким направлениям: •усложнение видов групповой работы; •повышение степени самостоятельности учащихся; •усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.Совместная деятельность, наверное, одна из самых продуктивных при организации урока, т.к. с ее помощью возможно: 1) для учащихся получать эмоциональную поддержку, иначе у слабоуспевающих школьников это приведет к тревожности, о которой мы говорили ранее, а у сильных - становление характера претерпит изменения;2) способствовать самоутверждению учащихся, а именно не давить педагогическим авторитетом;3) позволить младшему школьнику самостоятельно проводить контроль и оценку знаний, а так же ставить перед собой цели и планировать результаты;4) педагогу использовать различные средства для мотивации школьников при обучении. При изучении данной темы нами были выделены два критерия, которые показывают механизм слаженной работы. 1) снижение ошибок; 2) удовольствие от совместной деятельности [39, с. 25].Уникальность данного метода обуславливается такими признаками, как прямое взаимодействие между учащимися (дети выполняют учебное задание совместно в составе малой группы) и конкретное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Педагог руководит работой всей группы в целом: предъявляет ей задание, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты труда группы. Руководство же деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри группы. В связи с этим значение коллективной работы трудно переоценить. Благодаря совместной деятельности педагог может в полной мере активизировать учение младших школьников, у него появляется возможность создать необходимую базу для теории, а так же возможность обеспечить младших школьников такими сложными умениями, как целеполагание, контроль и оценка. Совместная деятельность имеет большой потенциал, при котором младший школьник становится частичкой коллективного субъекта учебной деятельности - группы сотрудничающих между собой учащихся. При создании всех необходимых условий младший школьник эффективно овладевает учебной деятельностью и накапливает знания для перехода на следующую ступень своего развития - индивидуального субъекта учебной деятельности. Совместная деятельность развивает такие качества личности, как гуманность, они осваивают нравственный опыт поведения, а так же у них формируется положительный мотив для обучения в целом [26, с. 34].На сегодняшний день каждый педагог должен понимать, что «шаблонное» обучение, это первая ступенька к обратному развитию младшего школьника. Такие любимые учителем методы, как метод фронтальной работы на уроке, и который, безусловно, создает иллюзию высокой активности класса, должен уступать место коллективной работе на уроке. Необходимо помнить, что в рамках ФГОС второго поколения, младший школьник не должен знать все, так как это просто физически невозможно. Учащийся должен иметь право выбора учебного материала, а педагог должен помочь ему сделать этот выбор. На сегодняшний день у каждого школьника есть обязательный минимум, порог которого он не имеет права переступить, и который оценивается такой оценкой, как «три». Учитель может убеждать младшего школьника учиться лучше, увлекать образовательным процессом, развивать интерес к тому или иному процессу, но никаким образом не принуждать учиться. Учащийся не должен бояться, у него должно быть сознательное, заинтересованное отношение к учебе. Только знания, ставшие его личной потребностью, могут стать ценностью [13, с. 74].Современный младший школьник знает все и обо всем, но меньше всего — о самом себе. Это происходит и потому, что знания существуют в отрыве от личности. Если бы младшие школьники научились с помощью наук и накопленного человеческого опыта познавать и совершенствовать себя, это стало бы истинной радостью познания.Глава 2. Особенности организации совместной деятельности младших школьников на уроках дисциплины «Окружающий мир»2.1. Формирование позитивного опыта совместной деятельности младших школьников в рамках дисциплины «Окружающий мир»Для того, чтобы правильно организовать совместную деятельность в начальной школе, необходимо обратить особое внимание на цели, содержание, формы, методы и средства, которые предполагают включение младших школьников в совместную деятельность, её постепенную реализацию с постоянным анализом полученных результатов и их корректировкой. Всё выше сказанное мы положили в основу нашего исследования по организации совместной деятельности с младшими школьниками на уроках дисциплины «Окружающий мир» [18, с. 24-27].Цель исследования: 1. Определить младших школьников, которые способны к совместной деятельности; 2. Предоставить учащимся возможность самостоятельного решения учебных задач;3. Развить личность, способную к самосовершенствованию в постоянно изменяющихся условиях. Из выше поставленных целей были выведены следующие задачи: - создание ситуации, при которой у младших школьников возникает общее положительное отношение к совместной деятельности в группах. Для данного возраста учащихся - это игра;- научить младших школьников работать в группах, и только потом предлагать им в групповой форме искать ответы на задания различного характера и содержания;- обеспечить активный обмен действиями (первый рисует, второй – записывает); обмен ролями (один – педагог, другой – учащийся); обмен функциями (учащийся выполняет функцию осознанного контроля, проверяя работу своего партнера); обмен информацией;- научить анализировать собственную деятельность, сравнивать различные способы действия между собой, задачи и запланированные результаты, проверять и оценивать собственные действия и работу одноклассников; - научить младших школьников средствам внутригруппового общения: работа по правилам, действие в рамках заданной роли, вербальным и невербальным навыкам; бесконфликтному общению.- определить место педагога в совместной деятельности [18, с. 32-35].Многие молодые педагоги, впервые приступая к совместной деятельности с учащимися, сталкиваются с проблемой: с чего и как начать работу с младшими школьниками в данномнаправлении?Для реализации этого вопроса необходимо сформировать у младших школьников следующие умения: умение выделять и ставить проблему;умение предполагать всевозможные варианты решения;умение делать выводы с результатами проверки;умение применять выводы к новым данным;умение делать обобщения.Нами была проанализирована программа А.А. Вахрушева к УМК "Школа 2100, курс "Окружающий мир". Данная программа и УМК были выбраны нами потому, что она наиболее часто применяется в практике обучения начальной школы [16, с. 36].Программа "Школа 2100" (А.А. Вахрушев) предполагает совместную работу на уроках окружающего мира. Первые три года обучения совместной деятельности имеют коллективный характер, тема урока определяется педагогом, но каждый учащийся вносит свой вклад в общую работу, это приучает младших школьников работе в группе, постановке групповых интересов значимее своих собственных. В последний год обучения в начальной школе многие учащиеся могут проводить совместную деятельность самостоятельно, без помощи учителя. Здесь предполагается использование проектного метода с включением в них практико-ориентированных заданий – наблюдений и учебных экспериментов.Для того чтобы педагог умел правильно применять совместную деятельность на уроке, необходимо знать типы самих уроков. К ним относятся: вводный урок, обобщающий урок, комбинированный урок, предметный урок.Вводный урок это знакомство младших школьников с темой или разделом [17, с. 84].Вводный урок можно проводить если:- это первый урок в первом классе.

Список литературы

Литература
1. Взаимодействие школьников в учебной деятельности и формирование их самооценки. - в сб.: Психология общения и проблемы коммунистического воспитания. Омск, 1981, с. 78.
2. Роль совместно-распределенных форм учебной деятельности в формировании самооценки младшего школьника. - В сб.: Психология учебной деятельности школьников. И., 1982, с. 212.
3. Психолого-педагогические методы изучения учащиеся в процессе учебно-воспитательной работы. - В сб.: Методические советы. Омск, 1983, с. 10-17.
4. Формирование самооценки младших школьников как условия оптимизации их учебной деятельности. - В сб.: Вопросы оптимизации процесса обучения в средней и высшей школе. Омск, 1984, с. 33-86.
5. Взаимодействие младших школьников в учебной деятельности и формирование их самооценки. - В сб.: Педагогический институт и реформа школы. Омск, 1985, с. 60-63.
6. Взаимодействие учащихся в учебном процессе как условие их творческого развития. В сб.: Учебная деятельность и творческое мышление. Москва, 2005. - М., с. 86-87.
7. Роль совместно-распределенных форм учебной деятельности в формировании положительного отношения младших школьников к учению. Магнитогорск (в печати).
8. Агеев В.В. Опробование как механизм построения совместных действий // Психологический журнал. 1985. - Том 6 - № 4. - С.120-128.
9. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 2009. - С. 88; С. 91.
10. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Изв.АПН РСФСР. М., 1951. № 36. - С.9; С. 18.
11. Буадзе К.Ф. О взаимоотношениях в совместной деятельности детей / Вопросы психологии. 1968. -№ 6. - С. 105.
12. Венгер A.JI. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности. // Вопросы психологии. 2011. - № 3. - С. 18 - 24.
13. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: Стенограмма лекции, прочитанной в 1933г. вЛГПИ им. А.И. Герцена // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 74.
14. Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. -С. 30-34; С. 93-96.
15. Жданова Р.П. О развитии отношения к учению у младших школьников.
16. Ильин В.И. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов на - Дону, 2011. - С. 36.
17. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984. -С. 84.
18. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., Просвещение. 2009. С. 24 - 27; С. 32 - 35.
19. Киричук Е.И. Формирование интереса к учению у младших школьников.-В сб.: Обучение и развитие младших школьников / Под ред Г.С. Костюка. М., 1970.-С. 371.
20. Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988. С. 17.
21. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск. 1976.-С. 205.
22. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность. Советская педагогика, 1969. -№ 11. С. 23. Коростылев А.Ю. Психологические особенности совместного учебного действия школьников // Вопросы психологии. 1980. - № 4. -С. 112-117.
24. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Просвещение, 2005. - С. 51 -52.
25. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.
26. Локалова Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования. // Вопр. психол. 2003. - № 1. - С. 34.
27. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: «Просвещение», 1977. С. 44; С. 72-73.
28. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. С. 58 - 67.
29. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., Просвещение, 2007. С. 16 - 26; С. 46 - 68.
30. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., Просвещение, 1990. С. 45 - 46; С. 109.
31. Первин И.Б. Коллективная деятельность и ее воспитательные возможности. В сб.: Теоретические проблемы воспитательного коллектива. - Тарту, 1975.- С. 144.
32. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - С. 11.
33. Прохоров А.О., Генинг Г.И. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. -1998.- № 4.-С.47-49; С. 52.
34. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. / Науч. исслед. ин - т. общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 2006. - С. 198.
35. Реан А.А. Напряженность и привлекательность как параметры способов совместной деятельности в обучении. // Вопросы психологии. -1984.-№6.-С. 102.
36. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / Научн. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Академ. Пед. наук. СССР. - М.: Педагогика, 1987. - С. 152.
37. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность: социальные взаимодействия и обучение. // Вопросы психол. 2008. - № 5. - С. 56 -58.
38. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. Дисс.насоиск. уч. степ. канд. психол. наук. М.,1980. С. 20.
39. Чередов И.Д. Повышение учебной активности учащихся при групповых формах работы на уроке. В сб.: Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся. –Санкт-Петербург, 2006. - С. 25.
40. Щербо Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. -1984,-№2.-С. 107-108
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022