Развитие творческих способностей младших школьников

Младший школьный возраст считается самым благоприятным и значимым периодом для выявления и развития творческого потенциала человека. В этом возрасте закладываются основы творческого и образовательного путей развития, формируются нравственные ценности, качества, способности, потребности личности. Именно все это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности. Стратегическим направлением активизации обучения должно стать не увеличение объема передаваемой информации, числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности обучения, поиск педагогических средств, направленных на включение учащихся в творческий образовательный процесс на уровне творческой активности. ...

Оглавление
Содержание
Введение
1. Теоретический анализ психолого-педагогических условий развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста
1.1. Исследование творческих способностей в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Творческие способности детей младшего школьного возраста (основные понятия, виды, возможности для использования) 17
1.3. Особенности творческих способностей у детей младшего школьного возраста 30
Вывод по 1 главе
2. Экспериментальное изучение психолого-педагогических условий развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста
2.1. Организация экспериментального исследования 45
2.2. Анализ экспериментального исследования 57
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по условиям развития творческих способностей младших школьников 67
Вывод по 2 главе
Заключение
Литература
Приложени

Введение
Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности.
Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, не шаблонность ю, помогая людям увидеть необычное в казалось бы обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников,
Исследования особенностей развития творческой активности младшего школьника осуществлялись в трудах Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, педагогов Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламова и других.
Актуальность заявленная в выпускной квалификационной работе определяется потребностью общества в творческих, активных людях и недостаточным использованием на уроках различных средств, направленных на развитие творческих способностей. Важность и необходимость развития творческой активности учащихся в практике начального обучения обусловили выбор темы исследования «Психолого-педагогические условия развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста».
Цель исследования:выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников.
Объект исследования: развитие творческих способностей младших школьников.
Предмет исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения.
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей младших школьников на уроках будет эффективно, если:
- создаётся подлинно творческая атмосфера, способствующая свободному проявлению творческого мышления ребенка;
- обеспечивается включение младших школьников в творческую деятельность, в процессе которой решаются творческие задачи;
- осуществляется выбор форм и методов развития творческих способностей;
Задачи исследования:
1. Определить психолого-педагогическую сущность процесса развития творческих способностей младших школьников.
2. Определить критерии и уровни развития творческих способностей младших школьников.
3. Проанализировать практический опыт развития творческих способностей младших школьников.
4. Выявить эффективные условия развития творческих способностей младших школьников.
Методы исследования:
• изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• педагогическое наблюдение; анкетирование;
• беседы;
• психолого-педагогический эксперимент;
• математическая обработках данных экспериментального исследования.
Экспериментальной базой исследования явилась МБОУ гимназия №30 г. Ставрополя.
Практическая значимость. Полученные данные могут быть использованы в работе учителей начальной школы.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы

Средний уровень – самостоятельное извлечение знаний из собственной деятельности и расширение границ их использование, привитие культуры мышления. Высокий уровень – вовлечение учащихся в деятельность, связанную с разрешением препятствий, с выдвижением идей, гипотез.В сложившейся ситуации большое значение приобретает проблема совершенствования педагогического мастерства. Процесс становления педагога-профессионала связывается сегодня не только с коренной перестройкой его знаний, умений и навыков, но и прежде всего с преодолением стереотипов старого педагогического мышления и поведения, с развитием самостоятельности и творческого потенциала в решении педагогических задач.Педагог в первую очередь дает задания, предполагающие получение новых продуктов, а не заданных образцов, имеющих личный смысл для обучаемых. Во-вторых, задания, предлагаемые ученикам, должны нести определенный потенциал интеллектуальной трудности и актуализировать не только исполнительные действия учащихся, но и поисковые, оценочные и действия планирования. В-третьих, задания подбираются не только на знание и усвоение программного материала, сколько на умение детей сравнивать, обобщать, делать выводы, обосновывать свой выбор.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1 Организация экспериментального исследованияМладший школьный возраст считается самым благоприятным и значимым периодом для выявления и развития творческого потенциала человека. В этом возрасте закладываются основы творческого и образовательного путей развития, формируются нравственные ценности, качества, способности, потребности личности. Именно все это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности. Стратегическим направлением активизации обучения должно стать не увеличение объема передаваемой информации, числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности обучения, поиск педагогических средств, направленных на включение учащихся в творческий образовательный процесс на уровне творческой активности [16].Погружение младшего школьника в художественное творчество на уроках литературного чтения обусловлено с психологической точки зрения.Во-первых, для него по-прежнему естественными и любимыми видами деятельности являются сюжетно-ролевая игра и игра-драматизация, в которых он имеет возможность и опыт быть и автором, и героем, и актером. Продуктивность данного вида игр для развития детского творчества, творческих способностей младшего школьника обоснована в исследованиях Д. Б. Богоявленской [5].Во-вторых, младший школьник в значительной степени остается «первооткрывателем»: ему присуще чувство новизны и удивления в отношении к окружающему миру. Эта «детская свежесть» восприятия роднит ребенка с художником и выступает как еще одна важная предпосылка для творчества.С целью проверки гипотезы исследования на базе МБОУ гимназии № 30 г. Ставрополя нами был проведен педагогический эксперимент, который состоял из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. 3 «А» был обозначен как экспериментальный, а класс 3 «Б» – как контрольный.Цель исследования: изучить психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших школьников.Поставленная цель определила задачи опытно-экспериментальной работы:1) Изучить уровень развития творческих способностей учащихся 3 класса гимназии № 30 города Ставрополя. Выявить группу риска и учащихся с высоким уровнем развития творческих способностей.2) Разработать и провести серию уроков направленную на развитие творческих способностей учащихся.3) Определить уровень развития творческих способностей учащихся после проведенной работы.4) В результате сравнительного анализа полученных данных определить эффективность использования методов и форм и приемов работы.Поскольку компоненты творческих способностей — воображение, творческое мышление и творческая деятельность, — предполагают наличие у младших школьников познавательного интереса, самостоятельного поиска новых знаний, оригинальности и нестандартности мыслительных процессов, своеобразного видения и восприятия, то нами были выделены следующие критерии развития творческих способностей:познавательный критерий, выявляющий творческий характер знаний и представлений, понимание содержания творческих заданий;мотивационный критерий, выявляющий наличие интереса к творчеству, личностную значимость творческого результата;деятельностный критерий, выявляющий степень оригинальности и самостоятельности выполнения творческих заданий, активности воображения, яркость образов творческой мыслительной деятельности.В соответствии с выделенными критериями и их показателями были определены три уровня развития творческих способностей: высокий средний и низкий, на каждом из которых развитие творческих способностей имеет свои характеристики.Для высокого уровня характерны: инициативность и самостоятельность творческих решений, яркие продукты воображения, наблюдательность, отчетливый познавательный интерес, гибкость и оригинальность мышления, потребность в творческой деятельности, ее высокая личностная значимость.На среднем уровне развития творческих способностей наблюдается осознанность и самостоятельность творческой деятельности, однако новизна и оригинальность образов и решений недостаточны. Интерес к творческой деятельности эпизодический и не подкреплен личностной значимостью.Низкий уровень характеризуется определенным набором знаний и умений, но при их использовании учащиеся пассивны. Самостоятельная творческая деятельность отсутствует, выполнение творческих заданий возможно только при постоянной поддержке со стороны педагога. Образы и решения стандартны, не отличаются оригинальностью и репродуктивностью.Соотношение критериев, уровней и показателей развития творческих способностей представлены в следующей таблице.Таблица 1.Соотношение критериев, уровней и показателей развития творческих способностейКритерии развитиятворческихспособностейУровни развития творческих способностейВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньПознавательныйДостаточныйзапасзнаний,хорошееречевое развитиеНедостаточныйуровень знаний,понятий,представлений;среднее речевоеразвитиеНизкий уровеньзнаний,отрывочные, плохоусвоенныепонятия, слаборазвитая речьМотивационныйСтремлениек творчеству,наличиепознавательногоинтереса,личностнаязначимостьрезультатовтворческихзаданийНедостаточнаяактивность иинициативность, выполнениетворческихзаданийпреимущественнопод контролемучителя,способностьк проявлениюсебя кактворческойличностиПассивность,Не заинтересованность привыполнениитворческихзаданий,отсутствиеличностнойзначимоститворчества  ДеятельностныйОригинальностьпродуктоввоображения, самостоятельность при инициативностьвыполнениятворческихзаданийОригинальность, не шаблонность,самостоятельность при выполнениятворческихзаданий;творческаяинициативаэпизодическая,должнастимулироватьсяпедагогомНе способностьк созданию оригинальныхобразов и принятиюне стандартныхрешений; отказот самостоятельноговыполнениятворческих заданийДля проведения контрольной диагностики, была использована Методика вербальной креативности С. Медника (адаптирована А. Н. Ворониным) и Методику «Вербальная фантазия» (адаптирована С. А. Гречко).Диагностическая методика С. Медника направлена на выявление и оценку имеющегося у младших школьников творческого потенциала. Учащимся предлагались тройки слов, к которым было необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов, образуя смысловые связи. Например, для тройки слов «громкая — правда — медленно», ответом может служить слово «говорить» (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Слова можно изменять грамматически и использовать предлоги, не изменяя при этом их морфологического статуса.Перед детьми была поставлена задача, чтобы ответы были яркими, оригинальными. Желательно дать как можно больше ответов для каждой тройки слов.При подведении результатов тестирования сопоставлялись ответы детей с имеющимися типичными ответами. Если в списке находился похожий тип, то ответу присваивался индекс оригинальности, указанный в списке. В случае, когда ученик придумывает слово, аналога которому нет в списке, оригинальность ответа оценивается в 1,00.Индекс уникальности равен количеству всех уникальных ответов, не имеющих аналогов в списке типовых ответов. А индекс продуктивности — отражает общее количество придуманных учеником ответов.Индекс оригинальности подсчитывается как среднее значение оригинальностей всех ответов, то есть сумма оригинальностей по всем ответам делится на количество ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством «троек слов», так как на некоторые тройки слов испытуемые дают два, три ответа, а на некоторые — совсем не дают ответов. Для оценки творческого потенциала очень большое значение имеет индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новый, творческий продукт может создать испытуемый. Количество ответов показывает, прежде всего, степень продуктивности и работоспособности и ближе всего к деятельностному критерию развития творческих способностей. Кроме того, этот индекс в значительной мере соотносится с мотивацией достижения в творчестве, то есть чем выше количество ответов, тем выше творческая мотивация.Используя так называемую, «процентильную шкалу», построенную для индекса оригинальности, индекса уникальности и индексу продуктивности, мы определяли место каждого ученика, делали выводы о степени развития у него творческих способностей через вербальную творческая способность.Ученикам контрольного и экспериментального классов предлагалось придумать историю-фантазию или сказку о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо другом по выбору ребенка и рассказать его устно в течение 5—7 минут. На придумывание темы или сюжета отводилось до двух минут, а после этого каждый ученик выступал как рассказчик.В ходе рассказа фантазия учащегося оценивалась по следующим признакам:скорость процессов воображения;необычность, оригинальность образов воображения;богатство фантазии;глубина и проработанность (детализированность) образов;впечатлительность, эмоциональность образов.По каждому из этих признаков рассказ оценивался от 0 до 2 баллов:0 баллов — данный признак в рассказе практически отсутствует;1 балл — данный признак в рассказе имеется, но выражен сравнительно слабо;2 балла — соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.Скорость процессов воображения.Если в течение двух минут ученик так и не придумал сюжет рассказа, то педагог сам подсказывает ему какой-либо сюжет, а за скорость воображения ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного времени, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение двух минут он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.Необычность, оригинальность образов воображения.Необычность, оригинальность образов воображения оценивается следующим образом:0 баллов — если ученик просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел;1 балл — если ученик пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое;2 балла — если испытуемый придумал что-то особенное, то, что он не мог раньше где-то видеть или слышать.Богатство фантазии.Богатство фантазии младшего школьника проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного превышает десять, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.Глубина и проработанность (детализированность) образов.Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе:0 баллов — ученик получает тогда, когда главный герой рассказа изображен приблизительно или схематично;1 балл — если при описании главного героя наблюдается умеренная детализация;2 балла — если главный образ рассказа описан достаточно подробно, с множеством разнообразных, интересных, оригинальных характеризующих его деталей.Впечатлительность, эмоциональность образов.Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и ответные эмоции у слушателей:0 баллов — образы рассказа малоинтересны, стандартны, не оказывают впечатления на слушателей;1 балл — образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вскоре угасает;2 балла — учеником используются яркие, весьма интересные образы, внимание слушателей к которым, не угасает, сопровождается яркими эмоциональными реакциями — удивлением, восхищением, страхом и т. п.Таким образом, максимальное число баллов, которое каждый ученик может получить по этой диагностической методике, равно 10, а минимальное — 0.После проведения диагностики в 3 «А» и 3 «Б» классах по данной методике мы обнаружили, что результаты младших школьников контрольного и экспериментального классов имеют значительное различие, и распределились по уровням развития творческих способностей следующим образом:Таблица 2.Уровень развития творческих способностей на констатирующем этапе экспериментаКлассыУровниВысокий СреднийНизкий3 «А» - экспериментальный28 %(7 человек)40 %(10 человек)32 %(8 человек)3 «Б» - контрольный40 %(10 человек)40 %(10 человек)20 %(5 человек)На диаграмме полученные данные выглядят так:Рис. 1 – уровень развития творческих способностей младших школьников на констатирующем этапе эксперимента.Полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента данные позволили нам определить характер нашей последующей работы, следовательно, мы можем переходить к формирующему этапу эксперимента. В течение формирующего этапа нашей экспериментальной работы нами было реализовано предположение: изменение характера организации учебной деятельности в экспериментальном классе приведет к повышению творческих способностей младших школьников.В рамках формирующего этапа эксперимента нами на основе системного и личностно-деятельностного подхода была подобрана система творческих заданий, ориентированная на развитие творческой активности младших школьников в учебном процессе. Результатом ее функционирования должны стать высокий уровень развития творческого мышления, творческого воображения, целенаправленное применение учащимися методов творчества в процессе выполнения заданий. Виды работ, способствующие развитию творческой активности младших школьников:жесты и мимика как неязыковые средства выразительности устной речи;творческое сочинительство;сочинение;работа со словарем;развивающие игры-задания;крылатые слова;стихотворчество.Эффективно будет, если методика всей работы на занятиях задумана как увлекательное дело, которое требует творчества от учащихся и, конечно же, от учителя. Стремлением учить серьезному увлекательно объясняется отбор занимательного текстового материала, постановка задач проблемного характера при введении нового задания, использование игровых приемов, забавных сюжетов, с помощью которых ученики становятся активными участниками определенной речевой ситуации.Мы старались подобрать материал к урокам так, чтобы ориентировать на развитие мышления, творческих способностей учащихся, их интереса к предмету, а так же применяя нестандартную форму уроков: уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-соревнования, уроки КВН. Продуктивным мы считаем в системе метод чередования задач, решаемых разными способами, сопоставление задач, различные преобразования, приводящие к упрощению и усложнению. Создавали проблемные ситуации, ориентирующие учащихся на поиск. В результате ученик выступает в роли исследователя, открывая для себя новые знания. Детям нравится работать самостоятельно, не бояться допустить ошибку в ответе, т. к. они понимают, что учитель всегда готов им помочь.Проведя систему занятий на повышение творческих способностей младших школьников, на формирующем этапе эксперимента мы получили следующие данные: Таблица 3Уровень развития творческих способностей на формирующем этапе экспериментаКлассыУровниВысокий СреднийНизкий3 «А» - экспериментальный40 %(10 человек)40 %(10 человек)20 %(5 человек)3 «Б» - контрольный48 %(12 человек)40 %(10 человек)12 %(3 человека)На диаграмме данные выглядят следующим образом: Рис. 2 – уровень развития творческих способностей младших школьников на формирующем этапе эксперимента.2.2. Анализ экспериментального исследованияНа контрольном этапе нашего экспериментального исследования нами был проведён повторный тест, целью которого была проверка сформированности знаний, умений и навыков младших школьников. Учащимся были предложены задания, который заключали в себе творческие умения, которые были сформированы за время проведения эксперимента.На уроках мы постоянно вели наблюдение за учениками контрольного и экспериментального классов, и нами было отмечено, что в экспериментальном классе младшие школьники стали более творчески работать на уроках, проявляли себя инициативными и самостоятельными.Проанализировав работы и оценив их, используя те же критерии, что и при проведении констатирующего этапа эксперимента, мы получили следующие данные:Таблица 4Уровень развития творческих способностей на контрольном этапе экспериментаКлассыУровниВысокийСреднийНизкий3 «А» - экспериментальный56 %(14 человек)40 %(10 человек)4 %(1 человек)3 «Б» - контрольный48 %(12 человек)48 %(12 человек)4 %(1 человек)На диаграмме данные выглядят следующим образом:Рис. 3 – уровень развития творческих способностей младших школьников на контрольном этапе эксперимента.Итак, по завершению контрольного этапа эксперимента, мы можем провести полную диагностику всего психолого-педагогического исследования.Диагностика констатирующего этапа эксперимента выявила, что большинство учащихся экспериментального класса в основном показали низкий и средний уровень развития творческих способностей (40% и 32% соответственно). Высокий уровень обнаружили всего у 28% от общего числа учащихся. В контрольном классе полученные данные выглядели несколько иначе: высокий и средний уровень – 40%, низкий – 20 %.Итоги проведенного формирующего эксперимента показали значительное развитие творческих способностей учащихся экспериментального класса: высокий и средний уровень – 40 %, низкий – 20% развития творческих способностей. В контрольном классе: высокий уровень – 48%, средний – 40 %, низкий – 12 %. Если сравнить данные констатирующего и формирующего экспериментов в таблице, то мы увидим следующее:Таблица 5Сравнительная таблица анализов результатов констатирующего и формирующего этапов экспериментаКлассыКонстатирующий этапФормирующий этапВысокийСреднийНизкийВысокийСреднийНизкий3 «А»28%40%32%40%40%20%3 «Б»40%40%20%48%40%12%На диаграмме это выглядит такРис. 4 – сравнительный анализ результатов констатирующего этапаРис. 5 – сравнительный анализ результатов формирующего этапаВ общей таблице полученные данные в ходе контрольного этапа эксперимента выглядят следующим образом:Таблица 6Сравнительная таблица контрольного этапа эксперимента в 3 «А» и 3 «Б» классахУровниКонтрольный этапЭкспериментальный классКонтрольный классВысокий56%48%Средний40%48%Низкий4%4%На диаграмме это выглядит следующим образом:Рис.