Социальная обусловленность отношения к будущему

Учусь на факультете психологии и социальной педагогики. Работу зачли на отлично. Работа была проверена в г.Шуя Ивановской области Шуйский государственный педагогический университет ...

.И. Божович оставила очень богатое наследство в виде фундаментальных научных публикаций, которые во многом опередили свое время.
Согласно суждениям Л.И. Божович «психическое развитие ребенка представляет собой сложный процесс, понимание которого всегда требует анализа не только тех объективных условий, которые воздействуют на ребенка, но и уже сложившихся особенностей его психики... об этом приходится специально говорить, — писала она, — потому, что до сих пор встречаются попытки вывести и возрастные, и индивидуальные особенности ребенка непосредственно из анализа внешних обстоятельств его жизни».
Подростковый возраст – это онтогенез, возрастные рамки 11- 15 лет. Каждый возрастной период требует особого к себе отношения. В своих исследованиях Божович Л.И наблюдал переломный момент относительно представления будущего у учащихся восьмого и девятого классов, т.е. в 15 лет. Именно с этого времени, по ее мнению, школьники начинают смотреть «на настоящее с позиции будущего».
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

В наше время, роль практической психологии в развитии конструктивного отношения к будущему, особенно велика.
Подростковый возраст является затяжным переходным периодом от детства к зрелости. На протяжении подросткового периода прежние отношения ребенка к миру и самому себе меняется.
В психологии подросткового возраста выделяют множество важных проблем, например проблема ориентации подростка в мире взрослых, проблема конструирования подростком своих жизненных целей и планов т. д. Проблема временной перспективы и транспективы – это одна из самых важных проблем. Связана она с личностным профессиональным самоопределением, которое определяет дальнейший путь развития подростка.
Исследованием отношения подростков к будущему занимались многие ученые - психологи. В своей работе я хочу рассмотреть к онцепции таких исследователей как Л.И. Божович, Н.И.Крыловой и Н.Н.Толстых.
Тема моей контрольной работы «Социальная обусловленность отношения к будущему».

Нравственное развитие школьника, существенно изменяется именно в переходном возрасте. По словам Л.И. Божович, усвоение ребенком нравственного образца происходит, когда он совершает реальные нравственные поступки, в ситуациях которые имеют для него значение.При совершении различных поступков, подросток больше поглощен частным содержанием своих действий. "В результате, - писала Л.И. Божович, - он приучается вести себя соответственно данному частному образцу, но не может осознавать его обобщенный нравственный смысл".Целостная структура личности определяется, прежде всего, ее направленностью. В основе направленности личности, согласно нашей точке зрения, лежит возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняясебе все остальное, характеризуют строение мотивационной сферы человека.Основа для возникновения нравственных убеждений закладывается гораздо раньше подросткового возраста, но нравственные убеждения возникают и оформляются только в переходном возрасте. В подростковом возрасте формируется нравственное мировоззрение, представляющее собой систему убеждений школьника. В это время происходит стабилизации качеств личности, т. е. личность в какой либо ситуации занимает свойственную ей нравственную позицию.Л.И. Божович в своих исследованиях выявила, что в переходном возрасте возникает еще такое новообразование, которое она называла "самоопределением". С субъективной точки зрения – это осознание себя в качестве члена общества. Возникает самоопределение в конце учебы в школе, когда перед человеком стоит необходимость решать проблему своего будущего. Оно основывается на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта. Подросток учитывает свои возможностей и внешние обстоятельства, а так же оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка. Подросток определяется с выбором профессии. Подлинное самоопределение, как отмечала Л.И. Божович, не заканчивается в это время. Оно возникает гораздо позже как системное новообразование, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, и завершает последний этап онтогенетического развития личности ребенка.В конце переходного периода самоопределение характеризуется не пониманием самого себя, своих возможностей и стремлений, а так же, пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.2 КОНЦЕПЦИЯ Н. И. КРЫЛОВОЙИсследование Н.И. Крыловой показали, что выпускники X—XI классов, выбирая профессию, делая акт самоопределения. Т. е. они учитывают реальное содержание профессиональной деятельности, которую им придется осуществлять, учитывают свои возможности, а также те трудности, с которыми они столкнутся.Выпускниками VIII класса этот выбор осуществлялся психологически по-другому. Большинство из них хотели продолжать общее образование, тем самым откладывая выбор профессии на потом. Среди учеников, которые сделали свой выбор профессии, при детальном ее анализе выяснялось что выбор профессии был случайным.Повторное обследование этих же учеников через год, показало, что многие из них изменили ранее принятое решение относительно своей будущей профессии.Отсутствие представления о своей будущей профессии воспринималось восьмиклассниками достаточно спокойно. Они переносили этот вопрос на белее позднее время. Конечно, не все восьмиклассники имели намерение продолжать учебу в средней школе. Часть их собиралась работать, или же совмещать работу с учебой.Н.И. Крылов подробно проанализировал мотивы таких планов. В основе их было: желание найти оптимальный путь для поступления в вуз (приобрести производственный стаж, облегчающий поступление в институт), т.е., по сути дела, отсрочить момент окончательного решения о выборе будущей профессии; необходимость материально помочь семье; осознание слишком большой трудности продолжать учебу в школе.Но все же 94 % учащихся выражали намерение учиться дальше: в школе, техникуме, ремесленном училище, на курсах.Исходя из исследований, можно сказать, что в конце 50-х — начале 60-х гг. проблема выбора будущей профессии была актуальной лишь для 16—17-летних юношей и девушек.В VIII классе происходил выбор тактических ходов на ближайшие будущее, которые предшествовали акту действительного самоопределения, связанного с выбором будущей профессии.3 ЖИЗНЕННЫЕ ПЛАНЫ ПОДРОСТКОВ СОГЛАСНО ИССЛЕДОВАНИЯМ Н.Н. ТОЛСТЫХТолстых Н.Н проводила свои исследования среди подростков. В исследовании участвовали около 300 испытуемых: ученики VI—X классов московской школы, воспитанники школы-интерната для детей, лишенных попечения родителей (VI—VIII классы)1, и студенты одного из московских медицинских училищ в возрасте от 16 до 19 лет.Исследования проводили по методике методики Нюттена для изучения временной перспективы. Этот метод основан на традиционном психологическом методе завершения незаконченных предложений.Согласно, проведенного исследования, в VIII классе наблюдается резкий подъем числа высказываний о своей мечте (об этом пишут примерно 50 % восьмиклассников). На рубеже VIII—IX классов этот показатель уменьшается. 34 % восьмиклассников большинство предложений методики заканчивали словами «не знаю», это говорит о растерянности и нерешительности на пороге самоопределения. «Пики» в VIII классе сочетаются с резким падением количества ближайших целей, намерений, планов, связанных с текущей жизнью. Уменьшение количества таких высказываний происходит уже в VII классе, а в VIII классе их становится еще меньше.Отличительная черта старшеклассников - это потеря интереса к повседневным делам и заботам, сочетающаяся с устремленностью в будущее.Однако, исходя из исследования, в IX классе опять происходит увеличение количества учащихся, которые строят планы на своё будущее. В X классе, число таких высказываний вновь сокращается.Согласно исследованию интерес к текущей жизни у девятиклассников растет, но он уже не связан с учебным, процессом как таковым, а в основном относится к занятиям спортом, культурным развлечениям.