Вход

Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 228654
Дата создания 11 июля 2016
Страниц 46
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 800руб.

Описание

Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста ...

Содержание

Глава 1. Теоретические основы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста
1.1.Память как психологический феномен
1.2.Особенности развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
1.3.Характеристика методов и приемов развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Актуальность проблемы и темы исследования. В современном мире многократно возрастает поток информации, предлагаемой учащемуся для изучения и запоминания. Наравне с традиционной формой обучения возникают новейшие модели развивающего обучения, в каких ведущая роль отводится теоретическим знаниям и целостному личностному подъему учащихся. Еще осуществляется реализация личного подхода, которая невозможна без учета особенностей памяти учащихся и рационального применения возможностей памяти каждого. Меж тем человеческая память – непростой психологический феномен, и хотя эксперты занимаются проблемой памяти на протяжении почти всех лет, так и нет однозначных решений целого ряда проблем:
-в какой-никакой форме мы храним наши познания о окружающем мире;
-как мы приобретаем доступ к этим познаниям ;
-отчего нам не всегда получается добраться до них;
-каким образом мы включаем новую информацию в систему уже накопленных познаний.[12,201]
Память считается одним из главных познавательных процессов. Информация, приобретенная при конкретном отражении реальности (посредством ощущения и восприятия), хранится в памяти и считается начальным использованным материалом для мышления и воображения, то есть опосредованного отображения реальности. Таким образом, делается ясно, что практически никакое знание нереально в отсутствии памяти, а, следственно, в обучении одним из характеризующих причин успешности станет степень развития памяти подростков.
Любой человек владеет памятью. Мы используем её с такой легкостью, что совсем редко сами удивляемся собственной возможности приобретать знания, и применять их.
Все три функции памяти: запоминание, хранение и воспроизведение информации – жизненно главны для человека, его развития и становления как личности, для жизни в обществе. Память лежит в основе возможностей, считается условием научения, приобретения познаний, формирования умений и навыков. Без памяти мы были бы созданиями мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, бесповоротно пропадало бы в прошлом.[3]
Исследованием памяти в частности вопросом взаимосвязи памяти и изучения, занимались многие отечественные и зарубежные психологи: Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П. Жане, Г. Эббингауз, Г.Мюллер и другие. Границы возможностей человеческой памяти никак не определены, однако ясно, что они обширны, и еще никто не смог достичь предела в их применении. Максимальный уровень развития памяти имел возможность бы позволить экономить время на запоминание, заучивание улучшить процесс вызова информации из долговременной памяти, что дало бы вероятность увеличить время на работу с данной для нас информацией на уровне мышления.
До сих не существует полноценно разработанных программ и методических разработок, которые могли бы помочь воспитателям в развитии зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.
Противоречия исследования: заключается в необходимости развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста и недостаточности методического обеспечения в реализации данного процесса.
Проблема исследования: связана с поиском методов и приемов развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность и выявленная проблема позволили сформулировать тему исследования: «Методы и приемы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования: развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: методы и приемы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: дать теоретическое обоснование методам и приемам развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: если целенаправленно и систематически применять методы и приемы развития памяти в работе с детьми старшего дошкольного возраста, то это обусловит наиболее эффективное развитие процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность и особенности развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать методы и приемы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить уровень развития зрительной памяти у старших дошкольников.
4. Разработать проект по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста
В соответствии с гипотезой, целью, задачами и объектом исследования были выбраны следующие методы исследования:
 теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение;
 эмпирические методы: тестирование.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждения – детский сад № 173 , город Нижний Тагил. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста, с нормальным психическим развитием. Общее количество детей 12 человек, из них 8 мальчиков и 4 девочки.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный педагогический проект может быть использован воспитателями, педагогами-психологами для развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

[35]Одна из форм образной памяти - зрительная. Ее отличительная особенность в том, что в период удержания образа в памяти он претерпевает определенную трансформацию. Обнаружены следующие изменения, совершающиеся со зрительным образом в процессе сохранения: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных деталей, преобразование фигуры в более симметричную (более однообразную). Сохраняемая в памяти форма может округляться, расширяться, иногда меняется ее положение и ориентация. В процессе сохранения образ трансформируется и по цвету. Яснее и ярче всего зрительно воспроизводятся образы, редко встречающиеся, неожиданные. С одной стороны, указанные преобразования образа в памяти делают его менее точным по сравнению с образом в словесной памяти. С другой стороны, эти преобразования могут принести пользу - превратить образ в общую схему и до известной степени сделать его символом. Зрительная образная память плохо поддается произвольному управлению.[23,112]В старшем дошкольном возрасте главным видом памяти является зрительная память. Её развитие и перестройка связанны с изменениями, которые происходят  в разных сферах психологической жизни ребёнка.  Восприятие сохраняет глобальность. Ребенок преимущественно  выделяет наиболее  яркие признаки предмета. Поэтому представление, которые составляют основные содержания памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминания и воспроизведения проходят быстро, но бессистемно. Малыш «перескакивает» с одного признака предмета или компонента ситуации на другой.  В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения,  а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь  в  слове, последние приобретают «картинность».  Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления.[25,89]У некоторых детей старшего дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия. После однократного восприятия материала и очень небольшой умственной обработки, ребенок продолжает "видеть" материал, и прекрасно восстанавливает его. Эйдетическая память - возрастное явление. Дети, обладающие ею в дошкольном возрасте, в период школьного обучения обычно утрачивают эту способность. На самом деле, такой вид памяти не так уж и редок, и имеется у многих детей. Таким образом, зрительная память старшего дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место. 1.3.Характеристика методов и приемов развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возрастаМетод - это система способов воздействия на поведенческую сферу человека, направленная на реализацию воспитательных и образовательных задач.[20,101] 1) Одним из методов развития памяти старшего дошкольника является игра. При изучении развития детей видно, что в игре  эффективнее, чем в других видах деятельности развиваются все психические процессы. Эти изменения настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру, как на ведущую деятельность в дошкольный период. В связи с тем, что игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного возраста, игра и игровые упражнения становятся наиболее эффективным методом развития психических процессов у дошкольников.  Эльконин Д.Б. писал об игре так: «Игра должна служить основным рычагом воспитания культуры дошкольника».[30]Существует несколько видов игр и каждый вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти. Внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений. Развитию конструктивных умений и творчества.  В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра – это вид непродуктивной деятельности, мотив в которой заключается не в результате, а в самом процессе. Направлена игра на обучение и развитие детей, она всегда имеет цель и определенные правила. Освоив игру, дети без затруднения проводят её по своей инициативе, вполне самостоятельно.[21,239] Познавательные игры — это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Игровой метод является наиболее эффективным для развития и обучения дошкольников.[20]Игровой метод – это  деятельность, которая организуется на основе создания условий, правил игры или какого-либо сюжета.Игровой приём – это часть игрового метода, который включает в себя игровые упражнения, имитацию, использование загадок, считалок. К игровым приёмам  обучения так же относится последовательное выполнение упражнений на разных пособиях (различные картинки, рисунки, игрушки, предметы и т.д.).[21]2)Упражнение – это методически правильно организованное действие, специально подобранное с определенной целью. Игровое упражнение должно выполняться в индивидуальном темпе, с учетом индивидуальных особенностей ребенка.  Многие упражнения  имеют сюжетный характер, то есть в них вносятся элементы игры. Это делает их более интересными для детей. Во время таких упражнений у педагога есть возможность проследить за каждым, предложить повторить в случае необходимости еще раз.    В ходе игровых упражнений выступает задача прямого обучения. В этом особая ценность упражнений при развитии памяти у детей. Использовать их можно на занятиях, в индивидуальной работе, небольшими подгруппами. Педагог может сам придумать содержание упражнения, видоизменить его в зависимости от поставленной задачи, внести варианты, постепенно усложнить.[30,234]Выполнение упражнений в разном темпе способствует развитию у детей умения прикладывать различное мыслительные усилия в соответствии с предложенным темпом. Наиболее понравившееся упражнение, дети используют в разных совместных игровых ситуациях.При обучении упражнениям  педагог следит за качеством выполнения  их. Это необходимо для правильного формирования процессов памяти. Многие ранее знакомые упражнения  могут применяться в качестве подготовительных, с помощью которых педагог подводит детей к выполнению более сложных действий. Прием - практический механизм применения воспитательно-образовательных методик и технологий в процессе формирования сознательной, всесторонне развитой личности.[20,54] 2)Мнемотехника это использование искусственных приемов запоминания для развития и тренировки зрительной и слуховой памяти, фантазии, внимания, установление связей с уже знакомыми и дополнительными элементами. Эти приемы позволяют учитывать индивидуальные особенности ребенка, используя все анализаторы, усваивать в игровой форме необходимую  информацию.Цель обучения с ее использованием - развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной, двигательной, тактильной, а также мышления, внимания, воображения, речи, восприятия, психомоторики, эмоций и других познавательных психических процессов.Основной «секрет» мнемотехники прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько  зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.    Поэтому целью можно назвать – развитие разных видов памяти у детей дошкольного возраста.Существует много приемов мнемотехники, но приемлемыми для дошкольников является: группировка, классификация, поиск опорного пункта, схематизация, структурирование материала.Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала. 2)Мнемотаблица -  это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приема работы с мнемотаблицами  значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов.[20] Мнемотаблица – это преобразование из абстрактных символов в образы, развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.[20] Детям старшего дошкольного возраста сразу трудно уловить обучающую информацию, поэтому с ними лучше использовать мнемодорожки. Мнемодорожка так же несет развивающую информацию, но в небольшом количестве. Работая с мнемодорожкой можно использовать приемы наложения и приложения, исключая на первых порах графическое изображение.Использованные методы мнемотехники помогают решить следующие задачи:развитие у детей умения с помощью графической аналогии, заменителей понимать и рассказывать учебный материал по мнемотаблице, коллажу.заучивание стихотворений с опорой на мнемотаблицуразвитие у детей основных психических процессовТаким образом, характеризуя методы и приемы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста было выявлено, что существует много путей и способов развития памяти детей дошкольного возраста, а также различные игры и упражнения.Глава 2. Проектирование деятельности педагога-психолога по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста2.1. Изучение уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста Исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 173 , город Нижний Тагил. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста, с нормальным психическим развитием. Общее количество детей 12 человек, из них 8 мальчиков и 4 девочки. Для выявления уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста мы использовали диагностическую методику «Память на числа»; методику «Запомни рисунок»; методику Векслера.1.Методика «Память на числа» Описание методики: Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Обследуемому демонстрируется в течении 20 секунд таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке. Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили». Особенность этой методики заключается в простоте ее использования, как для испытуемых, так и для исследователя.Процедура исследования: обследуемым демонстрируется в течение 20 сек таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.Обработка и интерпретация результатов. По количеству правильно воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной, иначе – оперативной памяти – 10 единиц материала. Высокий уровень: 8-10 единиц.Средний уровень: 6 - 7 единиц.Низкий уровень: 0-5 единиц.2. Методика «Запомни рисунок» Цель данной методики. Определение объема кратковременной зрительной памяти. Оборудование: Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 1А. (приложение № 1). Инструкция: На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис.1Б ), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок. Ход обследования: Время экспозиции стимульной картинки (рис.2А ) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку - рис. 2БЭксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин. Оценка результатов: 10 баллов - ребенок узнал на картинке 1Б все девять изображений, показанных ему на картинке 1А, затратив на это меньше 45 сек. 8-9 баллов - ребенок узнал на картинке 1Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек. 6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек. 0-1 балл- ребенок не узнал на картинке 2Б ни одного изображения в течение 90 сек и более. Выводы об уровне развития10 баллов - очень высокий.8-9 баллов - высокий.4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий.0-1 балл - очень низкий.3. Методика Векслера Цель методики: позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста. Оборудование: Ребенку предлагается 4 рисунка:(приложение 2)Рисунки А-Б Рисунки В-ГХод обследования: На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.Обработка результатов:1. Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл;правильно расположенные флажки — 1 балл;правильный угол пересечения линий — 1 балл;максимальная оценка этого задания — 3 балла.2. Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями — 1 балл;четыре маленьких квадрата в большом .— 1 балл;две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;четыре точки в квадратах — 1 балл;точность в пропорциях — 1 балл;максимальная оценка этого задания — 5 баллов.3. Большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл;все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл;маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл.) Максимальная оценка — 3 балла.4. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю —    1 балл;центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла — 1 балл.Максимальная оценка — 3 балла.Максимальный результат —  14 баллов.О хорошей  зрительной  памяти  свидетельствует результат — 10 и выше баллов, о средней – 9 – 6 баллов и о низкой – 5 – 0 баллов.2.2. Результаты диагностики уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возрастаПри выполнении заданий методики «Память на числа» были выявлены особенности развития кратковременной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования представлены в Таблице 1Результаты изучения кратковременной памяти у старших дошкольников по методике «Память на числа»[9] Таблица 1Уровень выполненияКоличество детейчеловек %Низкий уровень325% Средний уровень542%Высокий уровень433% Рис. 1. Результаты изучения развития кратковременной зрительной памяти у старших дошкольников по психодиагностической методике «Память на числа»Вывод: По результатом данной диагностики мы выявили, что 3 детей имеют низкий уровень развития зрительной памяти, что соответствует 25% от общего числа детей, это значит, что дети не умеют сосредотачиваться на заданном объекте и запоминать их.У 5 детей имеется  средний  уровень  зрительной  памяти,  что соответствует 42% от общего числа детей. У 4 детей имеется высокий уровень  зрительной памяти, что  соответствует 42% от общего числа детей. При анализе результатов изучения объема кратковременной зрительной памяти у старших дошкольников по методике «Запомни рисунок» были зафиксированы время выполнения задания и уровень развития, что позволило определить уровень развития объема кратковременной зрительной памяти. Сводные данные представлены в Таблице 2.Таблица 2.Результаты изучения объема кратковременной зрительной памяти у старших дошкольников по методике «Запомни рисунок»Уровень выполненияКоличество детейчеловек %Низкий уровень217% Средний уровень433%Высокий уровень217%Очень высокий уровень433% Рис. 2. Результаты изучения развития объёма кратковременной зрительной памяти у старших дошкольников по психодиагностической методике «Запомни рисунок»Вывод: По результатом данной диагностики мы выявили, что 4 детей имеют очень высокий уровень  развития  зрительной  памяти,  что  соответствует  33%  от  общего числа  детей. Ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 секунд. У 2 детей имеется высокий уровень зрительной памяти, что соответствует 17% от общего числа детей. Ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 секунд. У 4 детей имеется средний уровень зрительной памяти, что соответствует 33% от общего числа детей. Дети узнали от 3 до 6 изображений за время от 55 до 75 секунд. У 2 детей имеется низкий уровень зрительной памяти, что соответствует 17% от общего числа детей.Очень низкий уровень кратковременной зрительной памяти не был выявлен в данной группе.Таким образом, результаты методики «Запомни рисунки» показали, что в исследуемой группе выявлен в основном средний и очень высокий уровень кратковременной зрительной памяти. Анализируя результаты изучения зрительной памяти у старших дошкольников по методике «Векслера», можно представить обобщенные результаты диагностики в таблице 3.Результаты изучения уровня зрительной памяти у старших дошкольников по методике «Векслера»[9] Таблица 3.Соотношение уровней объема кратковременной зрительной памяти у старших дошкольников Уровень выполненияКоличество детейчеловек %Низкий уровень18% Средний уровень650%Высокий уровень542% Рис. 3. Результаты изучения развития зрительной памяти у старших дошкольников по психодиагностической методике «Векслера»Вывод: По результатом данной диагностики мы выявили, что 1 ребёнок имеет низкий  уровень  развития  зрительной  памяти, что соответствует 25% от общего числа детей.У 6 детей имеется  средний  уровень  зрительной  памяти,  что соответствует 50% от общего числа детей. У 5 детей имеется высокий уровень  зрительной памяти, что  соответствует 42% от общего числа детей. Анализируя результаты изучения зрительной памяти у старших дошкольников по диагностическим методикам, можно представить сводные результаты уровня зрительной памяти в таблице 4. Таблица 4 Сводные результаты изучения уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста Уровень Количество детейчеловек %Низкий уровень217% Средний уровень541%Высокий уровень542% Рис. 3. Сводные результаты изучения развития зрительной памяти у старших дошкольников Вывод: По результатом сводной таблицы мы выявили, что 2 детей имеют низкий  уровень  развития  зрительной  памяти, что соответствует 17% от общего числа детей.У 5 детей имеется  средний  уровень  зрительной  памяти,  что соответствует 42% от общего числа детей. У 5 детей имеется высокий уровень  зрительной памяти, что  соответствует 42 % от общего числа детей. Полученные результаты в ходе психолого-педагогического исследования и анализ данных позволяет сделать вывод о том, что у обследуемых детей уровень развития зрительной памяти соответствует их возрастной норме. Но по ряду компонентов наблюдаются более низкие показатели. Это свидетельствует о том, что зрительная память у детей в старшем дошкольном возрасте еще находится в стадии развития. Поэтому целесообразно при работе с детьми применять различные методы и приемы развития зрительной памяти. 2.3 Проект по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста Проблема развития зрительной памяти старшем дошкольном возрасте является всегда актуальной как для педагогов, так и для родителей детей. Именно развитие зрительной памяти отвечает за сохранение и воспроизведение зрительных образов старших дошкольников.

Список литературы

Список литературы
1. Александров, Ю.А. Психофизиология [Текст]. Учебник для вузов /Ю.А. Александров. – СПб. : Питер, 2001. – 491 с.
2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст] / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. – М., 1994. – 39 с
3. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просвещение., 1964.
4. Валентинова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста [Текст] / И.Е. Валентинова. - М.: Просвещение, 2001. – 237 с.
5. Волкова, Т.Н. Развитие памяти и внимания [Текст] / Т.Н. Волкова. – М.: БАО-Пресс, 2006. – 240 с
6. Вундт, В. Введение в психологию [Текст] / В. Вундт. ‒ М. : КомКнига, 2007.‒168 с.
7.Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] /П.Я. Гальперин. – М.: МГУ, 1976. – 263
8. Жировина Л.Ф. Развиваем память детей// Ребенок в детском саду.- 2010.-№6- 29-38 с.
9. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей — М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008г
10. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: Академия, 2012. — 256 с.
11.Ильин Е. П. Психология для педагогов - СПб: Питер, 2012 – 640с.
12. Крысько, В.Г. Психология и педагогика [Текст]: курс лекций / В.Г. Крысько.— 3-е изд. — М.: Омега-Л, 2006. — 352 с
13. Кулагина, В.Н. Колюцкий. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 464 с.
14. Куписевич Ч. Основы общей дидактики //М.: Высшая школа, 1986 Липский И. А. Социальная педагогика. [Текст] Методологический анализ: Учебное пособие. — М.: Сфера, 2004 — 320 с.
15. Лурия А. Р. Высшие корковые функции и их нарушение при локальных поражениях мозга. — М., 1962, 2-е изд. 1969
16. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973
17. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] /А.Г. Маклаков. ‒ СПб. : Питер, 2009. ‒ 592 с.
18.Немов, Р.С. Психология [Текст] /Р.С. Немов : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 688 с.
19. Обухова Л.Ф. Детская психология:. – 2-е изд., стереотип.- М.: Тривола, 1996. – 360 с.
20.Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М. : Прайм-Еврознак, 2007. – 440 с.
21.Психология развития [Текст]: Словарь: Психологический лексикон: Энциклопедический словарь в 6 т. / Под ред. А.Л. Венгера; под общ. ред. А.В. Петровского. ‒ М.: ПЕР СЭ, 2006. ‒ 175 с.
22.Психология [Текст]: Учебное пособие для студентов ср. педагогических учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издат. Центр «Академия» 1999. – 157 с
23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] /С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. – 712 с.
24. Тесты для подготовки и отбора детей в школы [Текст]: (Рекомендации практ. психолога) / Чередникова Т.В. 64 с. ил. 21 см СПб. : «Стройлеспечать», 1996.
25. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Г.А. Урунтаева. ‒М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
26.Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития [Текст] /Д.Б. Эльконин. – М. : Тривола, 1994. – 168 с.
27.Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин. – М. Педагогика,1978.— 304 с.
Законодательные материалы
28.Конвенция о правах ребёнка от 20 ноября 1989 г. // Права человека: Сб. международных документов.— М., 1998. — 380 с.
29.Конституция Российской Федерации. – М.: Издательство «Омега-Л», 2013. – 63 с.
30. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Проспект, 2013. – 160 с.
Электронные ресурсы
31. Большая научная библиотека.-http://www.sci-lib.com
32. Институт теории и истории педагогики РАО. - http://www.itop.ru
33. «Интеграция образования». Научно-методический журнал. Обзоры новых номеров журнала и архив выпусков с 2002 г. (доступны аннотации статей и поиск по тематическим рубрикам).- http://edumag.mrsu.ru/index.html
34. Inter-педагогика.- http://www.inter-pedagogika.ru
35. Педагогическая библиотека.- http://www.pedlib.ru
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022