Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста ...

Глава 1. Теоретические основы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста
1.1.Память как психологический феномен
1.2.Особенности развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
1.3.Характеристика методов и приемов развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Актуальность проблемы и темы исследования. В современном мире многократно возрастает поток информации, предлагаемой учащемуся для изучения и запоминания. Наравне с традиционной формой обучения возникают новейшие модели развивающего обучения, в каких ведущая роль отводится теоретическим знаниям и целостному личностному подъему учащихся. Еще осуществляется реализация личного подхода, которая невозможна без учета особенностей памяти учащихся и рационального применения возможностей памяти каждого. Меж тем человеческая память – непростой психологический феномен, и хотя эксперты занимаются проблемой памяти на протяжении почти всех лет, так и нет однозначных решений целого ряда проблем:
-в какой-никакой форме мы храним наши познания о окружающем мире;
-как мы приобретаем доступ к этим познаниям ;
-отчего нам не всегда получается добраться до них;
-каким образом мы включаем новую информацию в систему уже накопленных познаний.[12,201]
Память считается одним из главных познавательных процессов. Информация, приобретенная при конкретном отражении реальности (посредством ощущения и восприятия), хранится в памяти и считается начальным использованным материалом для мышления и воображения, то есть опосредованного отображения реальности. Таким образом, делается ясно, что практически никакое знание нереально в отсутствии памяти, а, следственно, в обучении одним из характеризующих причин успешности станет степень развития памяти подростков.
Любой человек владеет памятью. Мы используем её с такой легкостью, что совсем редко сами удивляемся собственной возможности приобретать знания, и применять их.
Все три функции памяти: запоминание, хранение и воспроизведение информации – жизненно главны для человека, его развития и становления как личности, для жизни в обществе. Память лежит в основе возможностей, считается условием научения, приобретения познаний, формирования умений и навыков. Без памяти мы были бы созданиями мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, бесповоротно пропадало бы в прошлом.[3]
Исследованием памяти в частности вопросом взаимосвязи памяти и изучения, занимались многие отечественные и зарубежные психологи: Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П. Жане, Г. Эббингауз, Г.Мюллер и другие. Границы возможностей человеческой памяти никак не определены, однако ясно, что они обширны, и еще никто не смог достичь предела в их применении. Максимальный уровень развития памяти имел возможность бы позволить экономить время на запоминание, заучивание улучшить процесс вызова информации из долговременной памяти, что дало бы вероятность увеличить время на работу с данной для нас информацией на уровне мышления.
До сих не существует полноценно разработанных программ и методических разработок, которые могли бы помочь воспитателям в развитии зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.
Противоречия исследования: заключается в необходимости развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста и недостаточности методического обеспечения в реализации данного процесса.
Проблема исследования: связана с поиском методов и приемов развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность и выявленная проблема позволили сформулировать тему исследования: «Методы и приемы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования: развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: методы и приемы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: дать теоретическое обоснование методам и приемам развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: если целенаправленно и систематически применять методы и приемы развития памяти в работе с детьми старшего дошкольного возраста, то это обусловит наиболее эффективное развитие процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность и особенности развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать методы и приемы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить уровень развития зрительной памяти у старших дошкольников.
4. Разработать проект по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста
В соответствии с гипотезой, целью, задачами и объектом исследования были выбраны следующие методы исследования:
 теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение;
 эмпирические методы: тестирование.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждения – детский сад № 173 , город Нижний Тагил. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста, с нормальным психическим развитием. Общее количество детей 12 человек, из них 8 мальчиков и 4 девочки.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный педагогический проект может быть использован воспитателями, педагогами-психологами для развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

[35]Одна из форм образной памяти - зрительная. Ее отличительная особенность в том, что в период удержания образа в памяти он претерпевает определенную трансформацию. Обнаружены следующие изменения, совершающиеся со зрительным образом в процессе сохранения: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных деталей, преобразование фигуры в более симметричную (более однообразную). Сохраняемая в памяти форма может округляться, расширяться, иногда меняется ее положение и ориентация. В процессе сохранения образ трансформируется и по цвету. Яснее и ярче всего зрительно воспроизводятся образы, редко встречающиеся, неожиданные. С одной стороны, указанные преобразования образа в памяти делают его менее точным по сравнению с образом в словесной памяти. С другой стороны, эти преобразования могут принести пользу - превратить образ в общую схему и до известной степени сделать его символом. Зрительная образная память плохо поддается произвольному управлению.[23,112]В старшем дошкольном возрасте главным видом памяти является зрительная память. Её развитие и перестройка связанны с изменениями, которые происходят  в разных сферах психологической жизни ребёнка.  Восприятие сохраняет глобальность. Ребенок преимущественно  выделяет наиболее  яркие признаки предмета. Поэтому представление, которые составляют основные содержания памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминания и воспроизведения проходят быстро, но бессистемно. Малыш «перескакивает» с одного признака предмета или компонента ситуации на другой.  В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения,  а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь  в  слове, последние приобретают «картинность».  Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления.[25,89]У некоторых детей старшего дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия. После однократного восприятия материала и очень небольшой умственной обработки, ребенок продолжает "видеть" материал, и прекрасно восстанавливает его. Эйдетическая память - возрастное явление. Дети, обладающие ею в дошкольном возрасте, в период школьного обучения обычно утрачивают эту способность. На самом деле, такой вид памяти не так уж и редок, и имеется у многих детей. Таким образом, зрительная память старшего дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место. 1.3.Характеристика методов и приемов развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возрастаМетод - это система способов воздействия на поведенческую сферу человека, направленная на реализацию воспитательных и образовательных задач.[20,101] 1) Одним из методов развития памяти старшего дошкольника является игра. При изучении развития детей видно, что в игре  эффективнее, чем в других видах деятельности развиваются все психические процессы. Эти изменения настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру, как на ведущую деятельность в дошкольный период. В связи с тем, что игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного возраста, игра и игровые упражнения становятся наиболее эффективным методом развития психических процессов у дошкольников.  Эльконин Д.Б. писал об игре так: «Игра должна служить основным рычагом воспитания культуры дошкольника».[30]Существует несколько видов игр и каждый вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти. Внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений. Развитию конструктивных умений и творчества.  В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра – это вид непродуктивной деятельности, мотив в которой заключается не в результате, а в самом процессе. Направлена игра на обучение и развитие детей, она всегда имеет цель и определенные правила. Освоив игру, дети без затруднения проводят её по своей инициативе, вполне самостоятельно.[21,239] Познавательные игры — это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Игровой метод является наиболее эффективным для развития и обучения дошкольников.[20]Игровой метод – это  деятельность, которая организуется на основе создания условий, правил игры или какого-либо сюжета.Игровой приём – это часть игрового метода, который включает в себя игровые упражнения, имитацию, использование загадок, считалок. К игровым приёмам  обучения так же относится последовательное выполнение упражнений на разных пособиях (различные картинки, рисунки, игрушки, предметы и т.д.).[21]2)Упражнение – это методически правильно организованное действие, специально подобранное с определенной целью. Игровое упражнение должно выполняться в индивидуальном темпе, с учетом индивидуальных особенностей ребенка.  Многие упражнения  имеют сюжетный характер, то есть в них вносятся элементы игры. Это делает их более интересными для детей. Во время таких упражнений у педагога есть возможность проследить за каждым, предложить повторить в случае необходимости еще раз.    В ходе игровых упражнений выступает задача прямого обучения. В этом особая ценность упражнений при развитии памяти у детей. Использовать их можно на занятиях, в индивидуальной работе, небольшими подгруппами. Педагог может сам придумать содержание упражнения, видоизменить его в зависимости от поставленной задачи, внести варианты, постепенно усложнить.[30,234]Выполнение упражнений в разном темпе способствует развитию у детей умения прикладывать различное мыслительные усилия в соответствии с предложенным темпом. Наиболее понравившееся упражнение, дети используют в разных совместных игровых ситуациях.При обучении упражнениям  педагог следит за качеством выполнения  их. Это необходимо для правильного формирования процессов памяти. Многие ранее знакомые упражнения  могут применяться в качестве подготовительных, с помощью которых педагог подводит детей к выполнению более сложных действий. Прием - практический механизм применения воспитательно-образовательных методик и технологий в процессе формирования сознательной, всесторонне развитой личности.[20,54] 2)Мнемотехника это использование искусственных приемов запоминания для развития и тренировки зрительной и слуховой памяти, фантазии, внимания, установление связей с уже знакомыми и дополнительными элементами. Эти приемы позволяют учитывать индивидуальные особенности ребенка, используя все анализаторы, усваивать в игровой форме необходимую  информацию.Цель обучения с ее использованием - развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной, двигательной, тактильной, а также мышления, внимания, воображения, речи, восприятия, психомоторики, эмоций и других познавательных психических процессов.Основной «секрет» мнемотехники прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько  зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.    Поэтому целью можно назвать – развитие разных видов памяти у детей дошкольного возраста.Существует много приемов мнемотехники, но приемлемыми для дошкольников является: группировка, классификация, поиск опорного пункта, схематизация, структурирование материала.Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала. 2)Мнемотаблица -  это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приема работы с мнемотаблицами  значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов.[20] Мнемотаблица – это преобразование из абстрактных символов в образы, развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.[20] Детям старшего дошкольного возраста сразу трудно уловить обучающую информацию, поэтому с ними лучше использовать мнемодорожки. Мнемодорожка так же несет развивающую информацию, но в небольшом количестве. Работая с мнемодорожкой можно использовать приемы наложения и приложения, исключая на первых порах графическое изображение.Использованные методы мнемотехники помогают решить следующие задачи:развитие у детей умения с помощью графической аналогии, заменителей понимать и рассказывать учебный материал по мнемотаблице, коллажу.заучивание стихотворений с опорой на мнемотаблицуразвитие у детей основных психических процессовТаким образом, характеризуя методы и приемы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста было выявлено, что существует много путей и способов развития памяти детей дошкольного возраста, а также различные игры и упражнения.Глава 2. Проектирование деятельности педагога-психолога по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста2.1. Изучение уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста Исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 173 , город Нижний Тагил. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста, с нормальным психическим развитием. Общее количество детей 12 человек, из них 8 мальчиков и 4 девочки. Для выявления уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста мы использовали диагностическую методику «Память на числа»; методику «Запомни рисунок»; методику Векслера.1.Методика «Память на числа» Описание методики: Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Обследуемому демонстрируется в течении 20 секунд таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке. Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили». Особенность этой методики заключается в простоте ее использования, как для испытуемых, так и для исследователя.Процедура исследования: обследуемым демонстрируется в течение 20 сек таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.Обработка и интерпретация результатов. По количеству правильно воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной, иначе – оперативной памяти – 10 единиц материала. Высокий уровень: 8-10 единиц.Средний уровень: 6 - 7 единиц.Низкий уровень: 0-5 единиц.2. Методика «Запомни рисунок» Цель данной методики. Определение объема кратковременной зрительной памяти. Оборудование: Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 1А. (приложение № 1). Инструкция: На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис.1Б ), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок. Ход обследования: Время экспозиции стимульной картинки (рис.2А ) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку - рис. 2БЭксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин. Оценка результатов: 10 баллов - ребенок узнал на картинке 1Б все девять изображений, показанных ему на картинке 1А, затратив на это меньше 45 сек. 8-9 баллов - ребенок узнал на картинке 1Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек. 6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек. 0-1 балл- ребенок не узнал на картинке 2Б ни одного изображения в течение 90 сек и более. Выводы об уровне развития10 баллов - очень высокий.8-9 баллов - высокий.4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий.0-1 балл - очень низкий.3. Методика Векслера Цель методики: позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста. Оборудование: Ребенку предлагается 4 рисунка:(приложение 2)Рисунки А-Б Рисунки В-ГХод обследования: На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.Обработка результатов:1. Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл;правильно расположенные флажки — 1 балл;правильный угол пересечения линий — 1 балл;максимальная оценка этого задания — 3 балла.2. Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями — 1 балл;четыре маленьких квадрата в большом .— 1 балл;две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;четыре точки в квадратах — 1 балл;точность в пропорциях — 1 балл;максимальная оценка этого задания — 5 баллов.3. Большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл;все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл;маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл.) Максимальная оценка — 3 балла.4. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю —    1 балл;центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла — 1 балл.Максимальная оценка — 3 балла.Максимальный результат —  14 баллов.О хорошей  зрительной  памяти  свидетельствует результат — 10 и выше баллов, о средней – 9 – 6 баллов и о низкой – 5 – 0 баллов.2.2. Результаты диагностики уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возрастаПри выполнении заданий методики «Память на числа» были выявлены особенности развития кратковременной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования представлены в Таблице 1Результаты изучения кратковременной памяти у старших дошкольников по методике «Память на числа»[9] Таблица 1Уровень выполненияКоличество детейчеловек %Низкий уровень325% Средний уровень542%Высокий уровень433% Рис. 1. Результаты изучения развития кратковременной зрительной памяти у старших дошкольников по психодиагностической методике «Память на числа»Вывод: По результатом данной диагностики мы выявили, что 3 детей имеют низкий уровень развития зрительной памяти, что соответствует 25% от общего числа детей, это значит, что дети не умеют сосредотачиваться на заданном объекте и запоминать их.У 5 детей имеется  средний  уровень  зрительной  памяти,  что соответствует 42% от общего числа детей. У 4 детей имеется высокий уровень  зрительной памяти, что  соответствует 42% от общего числа детей. При анализе результатов изучения объема кратковременной зрительной памяти у старших дошкольников по методике «Запомни рисунок» были зафиксированы время выполнения задания и уровень развития, что позволило определить уровень развития объема кратковременной зрительной памяти. Сводные данные представлены в Таблице 2.Таблица 2.Результаты изучения объема кратковременной зрительной памяти у старших дошкольников по методике «Запомни рисунок»Уровень выполненияКоличество детейчеловек %Низкий уровень217% Средний уровень433%Высокий уровень217%Очень высокий уровень433% Рис. 2. Результаты изучения развития объёма кратковременной зрительной памяти у старших дошкольников по психодиагностической методике «Запомни рисунок»Вывод: По результатом данной диагностики мы выявили, что 4 детей имеют очень высокий уровень  развития  зрительной  памяти,  что  соответствует  33%  от  общего числа  детей. Ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 секунд. У 2 детей имеется высокий уровень зрительной памяти, что соответствует 17% от общего числа детей. Ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 секунд. У 4 детей имеется средний уровень зрительной памяти, что соответствует 33% от общего числа детей. Дети узнали от 3 до 6 изображений за время от 55 до 75 секунд. У 2 детей имеется низкий уровень зрительной памяти, что соответствует 17% от общего числа детей.Очень низкий уровень кратковременной зрительной памяти не был выявлен в данной группе.Таким образом, результаты методики «Запомни рисунки» показали, что в исследуемой группе выявлен в основном средний и очень высокий уровень кратковременной зрительной памяти. Анализируя результаты изучения зрительной памяти у старших дошкольников по методике «Векслера», можно представить обобщенные результаты диагностики в таблице 3.Результаты изучения уровня зрительной памяти у старших дошкольников по методике «Векслера»[9] Таблица 3.Соотношение уровней объема кратковременной зрительной памяти у старших дошкольников Уровень выполненияКоличество детейчеловек %Низкий уровень18% Средний уровень650%Высокий уровень542% Рис. 3. Результаты изучения развития зрительной памяти у старших дошкольников по психодиагностической методике «Векслера»Вывод: По результатом данной диагностики мы выявили, что 1 ребёнок имеет низкий  уровень  развития  зрительной  памяти, что соответствует 25% от общего числа детей.У 6 детей имеется  средний  уровень  зрительной  памяти,  что соответствует 50% от общего числа детей. У 5 детей имеется высокий уровень  зрительной памяти, что  соответствует 42% от общего числа детей. Анализируя результаты изучения зрительной памяти у старших дошкольников по диагностическим методикам, можно представить сводные результаты уровня зрительной памяти в таблице 4. Таблица 4 Сводные результаты изучения уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста Уровень Количество детейчеловек %Низкий уровень217% Средний уровень541%Высокий уровень542% Рис. 3. Сводные результаты изучения развития зрительной памяти у старших дошкольников Вывод: По результатом сводной таблицы мы выявили, что 2 детей имеют низкий  уровень  развития  зрительной  памяти, что соответствует 17% от общего числа детей.У 5 детей имеется  средний  уровень  зрительной  памяти,  что соответствует 42% от общего числа детей. У 5 детей имеется высокий уровень  зрительной памяти, что  соответствует 42 % от общего числа детей. Полученные результаты в ходе психолого-педагогического исследования и анализ данных позволяет сделать вывод о том, что у обследуемых детей уровень развития зрительной памяти соответствует их возрастной норме. Но по ряду компонентов наблюдаются более низкие показатели. Это свидетельствует о том, что зрительная память у детей в старшем дошкольном возрасте еще находится в стадии развития. Поэтому целесообразно при работе с детьми применять различные методы и приемы развития зрительной памяти. 2.3 Проект по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста Проблема развития зрительной памяти старшем дошкольном возрасте является всегда актуальной как для педагогов, так и для родителей детей. Именно развитие зрительной памяти отвечает за сохранение и воспроизведение зрительных образов старших дошкольников.