Эксперементальное изучение творческого мышления. Методики диагностики творческого мышления

Учусь на факультете психологии и социальной педагогики. Работу зачли на отлично. Работа была проверена в г.Шуя Ивановской области Шуйский государственный педагогический университет ...

Мышление - это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного (ориентировочно-исследовательского) характера.
Творческие способности – это способности, которые направлены на преобразование как внутреннего, так и внешнего мира человека.
Также термин «творчество» рассматривается как процесс познавательной деятельности, которая может вести к оригинальному разрешению той или иной проблемы.
Синонимом творческих способностей часто выступает термин «креативность». Креативность может проявляться во всех личностных сферах человека.
До появления данного термина многие ученые пытались по-другому обозначить данное свойство. Так, например, В. Джеймс называл это «проницательностью». Он считал, что в ееоснове лежит ассоциативный процесс.
Ассоциативный процесс в творчестве также рассматривали:
1) Г. Э. Мюллер (решение как результат возникает в сознании человека на основе ассоциации в процессе активизации определенных элементов мозга);
2) Б. М. Бехтерев, И. П. Павлов и др. 4

Факторы интенсивности творчества
1. Проблема. Проблема представляет собой цель, к которой необходимо прийти в процессе применения творчества. Именно проблема активизирует креативность. На этом построено проблемное обучение.
2. Опыт. Творчество человека берет свое начало в реальной жизни, видоизменяя те предметы или события, которые индивиду довелось пережить.
3. Время. Время представляет собой пространство, в котором индивид может набраться опыта.
4. Эмоциональное переживание. Разнообразие и глубина переживаемых эмоций стимулирует творчество человека.
5. Культура. Результат творчества человека, несомненно, детерминируется окружающей действительностью 4, 8.

Степень разработанности проблемы творческого мышления. Проблему творческого мышления в своих исследованиях затрагивали: Дж. Гилфорд, Е. Торранс, Е. Туник и др.
Цель – изучение основных аспектов творческого мышления.
Задачи:
1)изучение понятия, навыков и приемов творческого мышления,
2)выявление гендерных различий в творческом мышлении,
3)рассмотрение теоретических и экспериментальных подходов к исследованию мышления
4)анализ методик диагностики творческого мышления.

Последняя появляется только тогда, когда данная идея уже прошла этап вербализации.Смысл этой идеи представляется резким контрастом привычным способам мышления, так как у нее нет разумного основания. Так, привычное мышление обязательное включает в себя те или иные логические основания.Провокационная идея, несомненно, является частью синергетики. Все синергетические системы (самоорганизующиеся) должны иметь некие элементы, которые и будут заставлять ее самоорганизовываться. Провокационная идея здесь выступает в роли точки бифуркации, которая как бы сдвигает все систему и вновь позволяет ей перестроиться для более эффективного существования.Изучим рисунок 1. На нем показано, каким образом мозг формирует некие ассиметричные шаблоны. Так, юмор может возникнуть именно тогда, когда возникает возможность проследовать по боковым (побочным) путям в мозговой системе. Эта мысль верна не только для юмора, но также и для творческого мышления. Попадание на данные боковые дорожки как раз и осуществляется с помощью провокационных идей.Рисунок 1. «Возникновение юмора/творческого мышления с помощью провокационных идей»На рисунке 2 показано, как происходит выдвижение провокационной идеи.Рисунок 2. «Выдвижение провокационной идеи»Следующим шагом будет являться переход от главного пути к боковому посредством провокационной идеи. Когда мы оказываемся в одной из такой побочных ветвей, мы все еще можем вернуться в исходную точку, сформировав новую идею (рис. 3).Рисунок 3. «Переход к побочному пути мозговой системы посредством провокационной идеи»Существует отличие обычного и творческого мышления. Так, при обычном мышлении каждый этап мыслительного процесса основан на других, то есть такое мышление строится на логике. Процесс же творческого мышления строится по-другому. Так, в самом мыслительном процессе возможен переход от исходной точки к провокационной идее, а затем к новой идее. Почему метод провокационных идей ценен для творческого мышления? Его ценность в том, что здесь мы отходим от стереотипного способа мышления, который происходит линейно. Здесь мы совершаем «прыжки» от одной ветви к другой, тем самым получая оригинальный результат, ради которого и существует творческое мышление.Затем от провокационной идеи мы можем перейти к новой позиции, которая в конечном счете может дать нам большие преимущества. Именно уход со стереотипного мышления имеет для нас такое большое значение. Мозг не может не создавать шаблонов мышления. Они составляют сущность работы данного инструмента. В то же время нам необходимо иметь возможность сойти с этой главной дороги для создания неординарных идей. Именно в этом состоит ценность провокационных идей в творческом мышлении 9.Гендерные различия в творческом мышленииРассмотрим гендерные особенности творческого мышления детей.При исследовании школьников Санкт-Петербурга были получены следующие результаты.Корреляционный анализ среди девочек младших классов выявил, что наиболее значимые отличия были получены по критерию разработанности.Корреляционный анализ внутри группы мальчиков и девочек показал наличие связей между критериями вербального и невербального интеллекта, но не выявил значимых различий в сфере креативности.Для старшеклассников были характерны следующие аспекты:Вербальный интеллект отрицательно коррелирует с креативностью (для юношей);Невербальный интеллект положительно коррелирует с беглостью (для девушек).Таким образом, степень выраженности креативности мало коррелирует с вербальным интеллектом, так как и в той, и в другой группе встречались показатели ярко выраженных творческих способностей.Далее перейдем к изучению гендерных особенностей творческого мышления взрослых.Рассмотрим основные выводы, полученные в результате многочисленных исследований.Для мужчин характерно понижение креативности в течение жизни по следующим показателям: продуктивность,оригинальность,гибкость.Для женщин также характерен спад креативности в течение жизни. Однако, он может происходить до 45 лет, после чего снова будет нарастать. Исследователи объясняют это тем, что к этому времени у женщин появляются свободные промежутки для реализации своих возможностей.18-25 лет. Общая оценка креативности у мужчин обычно выше, чем у женщин.Структура интеллекта. Для женщин характерна корреляционная связь общего интеллекта с креативностью, у мужчин данное явление практические не наблюдается.Креативность у мужчин часто связана с вербальным интеллектом, в то время как на творческие способности женщин скорее влияет математический интеллект.36–45 лет. В данном возрасте можно наблюдать смену структуры корреляционных связей в креативности:Оригинальность выступает как коррелят интеллекта;Для мужчин характерно наличие корреляционной связи для продуктивности и интеллекта;Для женщин характерно наличие корреляционной связи для гибкости и интеллекта;Для мужчин все еще характерен рост как интеллекта, так и креативности;У женщин происходит некий спад сферы выраженности креативности 6.Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию мышленияИсследование мышленияМышление издревле было предметом дискуссий. Рассмотрим основные теории, которые пытаются объяснить наличие мышления у человека.Теории, которые утверждают, что интеллектуальные способности человека врожденные. Одной из таких теорий является теория, которая разрабатывалась на положениях гештальтпсихологии. Так, с точки зрения данного направления, интеллект определяется как определенная совокупность конкретных внутренних мозговых структур, которые обеспечивают процесс управления информацией для получения нового знания. Также в рамках данного направления считается, что такие структуры являются врожденными. Данные структура не развиваются в процессе жизни, они лишь «открываются», так как уже есть в наличии у человека при рождении.Теории, которые утверждают, что интеллектуальные способности человека не являются врожденными. С точки зрения данного направления, умственные способности развиваются в течение жизни и достаточно сильно подвержены влиянию окружающей среды 3.Теоретические исследования мышленияТеоретические исследования мышления начали свой путь с 17 века. Для этого периода исследований главной особенностью являлось то, что мышление приравнивалось к логике. Кроме того, мыслительные способности считались врожденными. К числу интеллектуальных способностей в то время относились созерцание (как некоторый аналог абстрактного мышления), логическое рассуждение и рефлексия. Операциями мышления считались обобщение, синтез, сравнение и классификация.Ассоциативная психология. Здесь мышление сводилось, разумеется, к ассоциациям. То есть весь механизм мышления рассматривался в качестве ассоциативного ряда. Мыслительные способности также считались врожденными.Бихевиоризм. Мышление представляет собой процесс формирования определенных связей по типу S-R (стимул – реакция).Теория деятельности, отечественная психология. Мышление рассматривается как способность к решению задач. При этом она формируется в процессе всей жизни человека.А.Н. Леонтьев предложил концепцию мышления, в которой рассматриваются структуры мышления. Так, между этими структурами (внешней и внутренней) деятельности проходит некоторая аналогия.Ученый считал, что мыслительная деятельность (внутренняя) работает по тому же принципу, что и внешняя. То есть в этом механизме деятельности могут быть даже выделены конкретные операции. Кроме того, А. Н. Леонтьев считал, что различные элементы деятельности могут быть взаимозаменяемыми. Так, в состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия. Таким образом, вывод из этой концепции следующий – формирование мышления происходит в самом процессе деятельности 3, 6.Экспериментальные исследования мышленияТест А. Бине и Т. Симона, начало 20 века. Данный тест был одним из первых, которые предлагали измерять умственный потенциал человека.Дж. Гилфорд, модель интеллекта (рисунок 4). Интеллект, по мнению Дж. Гилфорда - это многомерное явление, которое может быть оценено по трем направлениям: содержанию, продукту характеру.Умственная операция по характеру может быть следующей: оценивание, синтез, анализ, запоминание, познание. По продукту умственная операция может быть: единицей, классом, отношением, системой, трансформацией, рассуждением. По содержанию умственная операция может представлять собой действие с:объектами, символами, преобразование смыслов, поведение. К операциям относятся: познание, память, дивергентное продуктивное мышление, конвергентное мышление,оценивание.К типам содержания мыслительных операций Дж. Гилфорд относит: фигуративное содержание,символическое содержание, семантическое содержание, поведенческое содержание.Продукты мыслительной деятельности могут принимать вид: единицы, класса, системы, трансформации. Рисунок 4. «Модель интеллекта Дж. Гилфорда»Дж. Гилфорд впервые указывал на определенное различие между конвергенцией и дивергенцией как мыслительными операциями.Конвергенция.