Умственное развитие и успешность учебной деятельности

июнь 2016, Отлично ...

Введение…………………………………………………………………….3
Понятие и показатели умственного развития…………………………….4
Умственное развитие и успешность учебной деятельности……………9
Заключение………………………………………………………………..11
Список литературы……………………………………………………….13
Одним из факторов, влияющих на успешность школьного обучения и в значительной степени предопределяющих трудности ученика в учении, выступает уровень интеллектуального развития детей. Определенные трудности в учении возникают в случае расхождения требований, предъявляемых учебным процессом к уровню осуществления интеллектуальной деятельности ученика, с реальным уровнем его познавательного развития.
Что же такое умственное развитие (интеллект)? Различные авторы выдвигают разные трактовки данного понятия.
Познавательное развитие — количественные и качественные изменения, происходящие в познавательных характеристиках личности со временем. Познавательное развитие подразумевает под собой динамическую систему, определяющуюся как усвоением общественного опыта в ходе деятельности ребенка, под влиянием стихийного и целенаправленного обучения, так и созреванием органической основы. Созревание органических структур, с одной стороны, обуславливает необходимые предпосылки для развития, а с другой стороны, само зависит от функционирования соответствующих органических систем в процессе осуществления деятельности.

Проблема школьной неуспеваемости настолько сложна и многоаспектна, что для ее всестороннего рассмотрения требуется целостный синтетический подход, интегрирующий знания из различных отраслей науки: общей и возрастной психологии, педагогики, физиологии.
Значительный вклад в понимание обучаемости и умственного развития
школьника внесли работы В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина.
В данной работе мы рассмотрим:
понятие и показатели умственного развития.
умственное развитие и успешность учебной деятельности

Многие исследователи ищут показатели когнитивного развития в свойствах познавательных психических процессов, в частности в характеристиках мышления и памяти. Это обусловлено тем, что именно отмеченные психические функции предполагают усвоение поступающей информации и приспособление человека в обществе, рассматриваемую как конечную цель функционирования познавательной сферы индивида. Так, в качестве показателей уровня когнитивного развития выдвигаются: знания и мыслительные операции (Д.Н. Богоявленский, Н.И. Менчинская, А.А. Люблинская, А.Н. Леонтьев); оперирование абстрактными отношениями, содержательными обобщениями, теоретическое мышление (В.В. Давыдов, А.З. Зак); категориальное обобщение, отношения замещения, использование символического плана (Н.Г. Салмина и др.); логическоемышление, анализирующее наблюдение (Л.В. Занков); внутренний план действий, т. е. умение действовать "в уме" (Я.А. Пономарев). Особо следует выделить показатели творческого мышления, также характеризующие познавательное развитие: творческое преобразование материала в проблемной ситуации (О.К. Тихомиров, В.Н. Пушкин); когнитивная инициатива как продолжение поиска новых знаний за пределами требований конкретной задачи (Д.Б. Богоявленская); гибкость мышления, умение находить новые способы решения (Я.А. Пономарев); прогнозирование, целеполагание (А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров). Ни один из выделяемых показателей познавательного развития не является исчерпывающим, полностью отражающим особенности интеллектуальной сферы индивида на отдельных этапах развития.Вряд ли возможно найти универсальную характеристику когнитивного развития, которую с одинаковой успешностью можно было бы измерять у представителей любого возраста независимо от их образования, опыта основной деятельности и условий жизни. Л.С. Выготский считал, "не может существовать равных единиц для измерения всех ступеней в развитии интеллекта, каждая качественно новая ступень требует своей особой меры".До  сих пор сохранили полную силу положения Л.С. Выготского относительно основных показателей мыслительной деятельности в процессе обучения. Такими показателями он считал степень  обобщенности, абстрагированности понятий и степень включения их в систему. Высший уровень когнитивного развития — установление взаимосвязи между различными терминами. Очень значимым показателем познавательного развития учеников выступает пользование рациональными приемами интеллектуальной деятельности, рассмотрения предмета с различных точек зрения, воображения, запоминания и т.д. Правильно сформированный прием интеллектуальной деятельности подразумевает способность применять его  на практике. Д.Б. Эльконин главным критерием  познавательного развития считает наличие правильно  организованной структуры учебной  деятельности с такими компонентами, как постановка задачи, выбор средств  решения, самоконтроль и самопроверка; правильное соотношение предметных и символических планов в учебной деятельности.     В центре внимания Л.В. Занкова было общее  развитие детей. Выделяются три линии  развития: развитие деятельности наблюдения, интеллектуальной деятельности и практических действий. Ученик должен овладеть приемами выполнения каждой из них. Прогресс общего развития проявляется в том, насколько учащиеся могут объединить все  эти  приемы  в единую систему. Важнейшими  показателями когнитивного  развития учеников выступают качества интеллектуальной деятельности: глубина, гибкость, доказательность, критичность и др. Дети с низким уровнем конитивного развития слабо используют информацию, заложенную в условиях задач, часто решают их на основе слепых проб. Путь к решению оказывается малоэкономичным, перегружен ложными суждениями. В зависимости от того, как понимаются показатели когнитивного развития, будет разным и подход к условиям когнитивного развития. Для одних основным условием является обучение учащихся обобщенным приемам интеллектуальной деятельности, для других —  развитие  качеств ума и т.д. Умственное развитие и успешность учебной деятельностиОдним из факторов, влияющих на успешность школьного обучения и в значительной степени предопределяющих трудности ученика в учении, выступает уровень когнитивного развития детей. Успешность учебной деятельности - умение достигать успеха в учебной деятельности. Успешность учебной деятельности предполагает достижение успеха в совершенствовании, развитии, формировании ученика как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно- полезной, интеллектуальной, теоретической и практической деятельности.  Успешность учебной деятельности отражается на всех сторонах личности - эмоциональной, мотивационной, волевой, характерологической. Под влиянием чего осуществляется когнитивное развитие? В определенной мере оно имеет место вследствие естественного созревания мозга, что является главной предпосылкой психического развития в целом. Но главным образом когнитивное развитие происходит под социальным влиянием - обучения и воспитания. Современный взгляд на содержание и пути когнитивного развития учеников тесно связан с теоретическими представлениями о познавательных структурах, с помощью которых индивид извлекает информацию из окружающей среды, осуществляет анализ и синтез всех поступающих новых впечатлений и сведений. Чем больше они развиты, тем больше возможности получения, анализа и синтеза информации, тем больше видит и понимает человек в окружающем его мире и в самом себе.