Основные направления совершенствования подготовки мастеров ПО

Целью курсовой работы является выявление главных факторов затруднения в подготовке мастеров и определение основных направлений совершенствования и повышения профессионального мастерства. ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
Глава 1. Профессиональнаядеятельность мастеров ПО 5
1.1. Роль мастера ПО в учебно-воспитательном процессе 5
1.2. Должностные обязанности и требования к мастерам ПО 7
Выводы по главе…………………………………………………………………..9
Глава 2. Подготовка мастеров к виду профессионального обучения………………………………..…………………………………..….....11
2.1. Основные направления подготовки мастеров ПО 11
2.2. Проблемы и перспективы подготовки мастеров ПО в профессионально-педагогических учреждениях 13
Выводы по главе…………………………………………………………………16
Глава 3. Основные направления совершенствования подготовки мастеров ПО 18
3.1. Инновационные функции подготовки мастеров производственного обучения 18
3.2.Инновационные технологии подготовки специалистов профессионального образования 19
Выводы по главе…………………………………………………………………24
Заключение 26
Список использованной литературы 28
Приложение

Социально-экономические изменения в обществе и высокая конкуренция в рыночных отношениях выдвигают новые требования к формированию специалиста для современного рынка труда. Востребованными становятся специалисты, обладающие высокими профессиональными навыками и знаниями, умеющие проектировать и управлять производственной ситуацией, готовые к взаимодействию и лабильные к переменам. Главная роль в подготовке высококвалифицированных работников принадлежит мастеру производственного обучения, который в процессе обучения формирует у учащихся профессиональные навыки, способствует воспитанию собственного профессионального стиля работника на базе производственно-педагогических и научно-технических знаний. Основные требования к мастеру определяют владение передовыми навыками профессиональной деятел ьности, современную инженерную и педагогическую подготовку, знание основ производственного менеджмента. Интенсивное научно-техническое продвижение и высокие требования к технологической подготовленности на промышленных предприятиях ставят перед мастером задачу непрерывного повышения своего профессионального мастерства. Таким образом, недостаточность изучения вопросов в системе профессионального образования по улучшению подготовки и повышению профессионализма мастеров, которые учитывают современные требования производства и рынка труда определила выбор темы исследования и составила его актуальность.
Практическая ценность исследования заключается в разработке инновационных подходов и сравнении их с традиционными подходами к подготовке и переподготовке мастеров производственного обучения в системе профессионального образования

Образовательные учреждения начального профессионального образования являются основным фундаментом и базой знаний для студентов, желающих продолжить обучение в индустриально-педагогических техникумах и колледжах. Также мастеру необходимо получить дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы. Максимальный срок подготовки мастера производственного обучения составляет 2 года 10 месяцев и повышение квалификации должно осуществляться не реже 1 раза в 5 лет. [15]Стандартная профессионально-педагогическая подготовка мастера производственного обучения включает психолого-педагогическую составляющую, отраслевую подготовку и подготовку по рабочей профессии. Данные направления подготовки предусматривают современность, новизну, научность и глубину получаемых знаний, их тесную взаимосвязь с другими областями знаний в производстве и на практике. [10, c. 47]Перед современной системой производственного обучения стоят следующие задачи в области подготовки кадров:изучение наиболее рациональных рабочих приемов на основе опыта передовых производств;привитие профессиональных навыков;освоение норм выработки, достижение качественных показателей;усвоение правил техники безопасности и промышленной санитарии.При повышении квалификации рабочих:совершенствование имеющихся навыков;освоение новых, более сложных работ и навыков;освоение новой техники и технологии, изучение передовой организации производства;освоение новых методов и приемов труда и его организации. [2, c.139]Основными направлениями при обучении мастеров выступают профессиональная подготовка, общепрофессиональная (специальная теоретическая) подготовка, профессионально-методическая подготовка и психолого-педагогическая подготовка. Профессиональная подготовка включает следующие этапы:1. Основная подготовка: мастер производственного обучения, дополнительная квалификация — техник;2. Основная подготовка — техник, дополнительная квалификация — мастер производственного обучения;3. Подготовка мастера производственного обучения после получения среднего или высшего профессионального образования. [4, c. 15]Профессиональное становление мастера предопределяет квалифицированная подготовка в образовательных учреждениях и личностно-мотивационная подготовка. Важную роль в получении мастерства преподавателя играет мотивация и качество личности специалиста, его позитивное отношение и эмоциональная вовлеченность в работу. Деятельность мастера имеет технический и педагогический характер, поэтому ему следует владеть личностными качествами к обоим видам деятельности, определяющие педагогическую направленность, дидактические и организационно-коммуникативные качества. Осознание профессионально значимых качеств обусловливает профессиональное формирование и становление мастера. [8, c. 295]Профессиональная мотивация играет несомненную роль в качестве подготовки мастера производственного обучения. Молодые специалисты опираются на материальную сторону деятельности: заработная плата, оплачиваемый отпуск, предоставление жилья. Для мастеров-профессионалов приоритетным является осознание важности и значимости работы мастера, уверенность в своих профессионально-педагогических умениях и стремление передать свой опыт молодежи. [11, c. 238]Таким образом, процесс подготовки мастера производственного обучения имеет значимый для профессиональной деятельности результат –полная готовность специалиста к профессионально-педагогической деятельности. На основании квалифицированной подготовки модель готовности мастера можно описать через основные качества личности (Приложение 1). В изображенной модели главные свойства личности мастера производственного обучения представляют следующие элементы готовности: ориентационный, социально-психологический и операциональный, психофизиологический и мотивационный. Общие качества личности выводятся на другой уровень, представляя структуру отдельных элементов.Для осуществления нелегкой и многогранной деятельности мастеру необходимо иметь специальное профессионально-педагогическое образование и постоянно развивать теоретические и практические аспекты и свой культурный уровень.2.2. Проблемы и перспективы подготовки мастеров ПО в профессионально-педагогических учрежденияхМодернизация общественно-экономических отношений в стране потребовала пересмотра основ системы профессионального образования. Структура и организация профессионального образования вступили в противоречие с современными запросами личности, общества и рынка труда. Отдаленность образования от социально значимых проблем замедляет прогресс общества, производства и экономики. Поэтому в программе усовершенствования российского образования предполагается первостепенное изменение подхода к профессиональному образованию, предоставление и улучшение качества и уровня подготовки специалистов посредством совершенствования уровня квалификации профессионально-педагогических кадров системы начального профессионального образования, и в первую очередь мастеров производственного обучения, ведь их профессиональное мастерство играет значимую роль в подготовке высококвалифицированных рабочих. В процессе квалифицированной специализации мастеров в образовательных учреждениях сталкиваются с такими трудностями как:- проблемы нового целеполагания;- проблемы обновления содержания образования;- проблемы обновления организационных форм и методов;- проблемы новой структуры образования.Сталкиваясь с данными проблемами, встает вопрос о профессиональном подходе к их решению: обучать учащихся умению правильно устанавливать цели, как в учебном, так и производственном процессе, и достигать их, следить за обновлением учебного материала в структуре образования и непременно использовать современные источники информации, а также введение системы многоуровневого педагогического образования. Целью многоуровневого образования является непосредственная ориентация колледжа на повышение гибкости подготовки мастеров производственного обучения в направлении общекультурном, научном и профессиональном, обращая острое внимание на постоянное изменение потребностей экономики и рынка труда. [14, c.32]В процессе подготовки квалифицированного мастера производственного обучения несомненную роль играет производственная практика на предприятии. На сегодняшний день специалист сталкивается с такими проблемами, как трудности в заключение договоров, руководители организаций с неохотой берут обучающихся на практику. Во многих учебных заведениях специалисты проходят практику на старом оборудовании,  а придя на производство, ему трудно адаптироваться,  не зная принципа работы нового оборудования. Поэтому следует сопоставлять профессиональную подготовку специалиста с потребностями производства, чтобы он был способен адаптироваться в изменяющейся социально-экономической ситуации и был готов к смене различных видов профессиональной деятельности. [13, c. 3]Исследование производственной деятельности мастера в профессиональном училище указывает на его всестороннюю занятость в учебном процессе, которая охватывает более широкий диапазон, чем предоставленная в Государственном образовательном стандарте. К основным видам деятельности относятся профессиональное обучение, организационно-управленческая деятельность, воспитательная работа, технико-эксплуатационная и учебно-методическая деятельность. Исходя из этого, все более актуальной становится проблема подготовки мастеров ПО к инновационной деятельности.Необходимость подготовки мастеров производственного обучения к инновационной деятельности определяется рядом обстоятельств.Во-первых, структура образования и методика организации учебно-воспитательного процесса в образовательных заведениях претерпевают нехватку современных методов обучения и требуют коренного обновления образовательной политики в связи с вытекающими социально-экономическими преобразованиями. Одним из таких средств обновления выступает инновационная направленность деятельности мастера, охватывающая освоение, создание и использование педагогических новшеств.Во-вторых, постоянное исследование технологий обучения обусловлено непрерывным изменением состава учебных дисциплин и их объема, а также введением новых учебных предметов. В данной ситуации педагогические знания существенно востребованы.В-третьих, изменение взгляда мастеров к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса мастер был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых способов и приемов педагогической деятельности.В-четвертых, прямое участие профессиональных учреждений в рыночных отношениях, формирование новых типов образовательных заведений, государственных и коммерческих, образуют действительную их конкурентоспособность. [7, c. 163]Мастер ПО считается профессионалом своего дела имея к нему призвание и склонность, способность и одаренность. Однако педагогическая деятельность мастера стала массовой, и эти требования приходится снижать. Личностные качества в профессии мастера неотделимы от профессиональных, приобретаемых за время учебы в колледже.Выводы по главеОпределив главенствующую роль мастера производственного обучения в процессе обучения будущих специалистов, были выявлены основные обязанности и требования к мастерам: обеспечивать учащихся профессиональными знаниями, умениями и навыками, проводить обучение техническому обслуживанию и эксплуатации оборудования, содействовать организации о проведении производственной практики, принимать активное участие в работе методических и педагогических советах, а также мастер несет высокую ответственность за заведование кабинетом, мастерской и наличие необходимого оборудования в них. Таким образом, основными требованиями к мастеру выдвигаются его профессиональное и педагогическое мастерство, непременное знание правил по охране труда и пожарной безопасности, соблюдение правил технической эксплуатации производственного оборудования.Стандартная профессионально-педагогическая подготовка мастера производственного обучения включает психолого-педагогическую составляющую, отраслевую подготовку и подготовку по рабочей профессии. Однако в связи с социально-экономическими изменениями существует ряд трудностей при подготовке квалифицированных мастеров. К ним можно отнести проблемы устаревшей системы образования, использование учебного материала, не соответствующего современным требованиям на производстве, обучение на оборудованиях по старым стандартам и прохождение практики на предприятиях с новым техническим оснащением вызывают сложности в подготовке.ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ МАСТЕРОВ ПО3.1. Инновационные функции подготовки мастеров производственного обученияСовершенствование профессиональной деятельности мастера производственного обучения необходимо рассматривать обширно. Рассмотренная Н.В. Кузьминой и Т.С. Поляковой структура педагогической деятельности преподавателя позволяет определить особенности профессиональной деятельности мастера производственного обучения, которые в свою очередь позволят выделить основные условия повышения профессионализма специалистов в системе профессионального образования.Повышение квалификации мастера является одним из главных путей улучшения качества профессиональной подготовки и производственной деятельности специалиста. Данный метод представляет собой как механизм реализации государственной политики, так и сервисную сферу и создает условия для улучшения и обогащения интеллектуального потенциала мастера, а также поднимает его конкурентоспособность на рынке труда. [12, c. 48]Создание новых, усовершенствованных и эффективных методов подготовки и повышении квалификации мастеров ПО должно включать приоритетные направления, предоставление образовательных услуг не только согласно профессиональным потребностям учебных заведений, но и служб занятости, промышленных предприятий. В процесс подготовки необходимо включить следующие функции обучения:Диагностическая – с целью обеспечения эффективности обучения следует определять способности и склонности специалистов, определять их уровень профессиональной подготовленности и индивидуально-психологических особенностей.Компенсаторная – устранение недостатков в образовании, связанных с недостаточным владением современных профессионально-педагогических методик и технологий преподавателями специальных и общетехнических предметов, потребность в более глубоком усвоении предметно-профессиональными и психолого-педагогическими знаниями и навыками.Адаптационная – в учебном процессе следует ориентироваться на развитие информационной культуры, основам педагогического менеджмента и навыкам проектирования универсальных систем и технологий с целью ориентации деятельности при смене должности, профиля подготовки или места работы.Познавательная – при подготовке мастеров следует учитывать и внедрять в программу обширный профессиональный, информационный и интеллектуальный материал для удовлетворения потребностей специалиста.Прогностическая – для эффективности квалифицированной подготовки необходимо раскрывать творческий потенциал специалистов, определять их готовность и возможность к профессионально-педагогической деятельности. [6, c. 40]3.2. Инновационные технологии подготовки специалистов профессионального образованияПри подготовке мастеров производственного обучения необходимо усовершенствовать организационные структуры, задачи и содержание обучения, учебные планы и программы, организационные формы и методы обучения, функции, организацию и результаты обучения.Если уровень квалификации мастера непосредственно связан с его профессиональной компетентностью, то ценностные ориентации принципиально характеризуют индивидуальный стиль его деятельности, определяя процедуры поиска и формирования педагогической задачи. Решающее значение этических установок в постановке проблем и конкретизации путей их достижения, а также основополагающая роль аксиологической стороны процесса профессионального мышления педагога по сравнению с понятийно-логической, определяют необходимость предусмотреть в реализации образовательных программ аксиологическую направленность. Это достигается введением культурологического и обществоведческого содержания в повышении квалификации, рассматриваются подходы к освоению педагогических идей и теорий, разрабатываемых различными учеными и научными школами в русле многообразных философских воззрений – каждый специалист вправе определить для себя приемлемые идеи и теории, являющиеся его педагогическим кредо.[6, c. 172]Одним из основных направлений, нуждающимся в улучшении, является предметно-профессиональное направление.  Оно связано с совершенствованием, обновлением и углублением знаний и умений по предмету. Данное направление осуществляется для специалистов в области новых информационных технологий обучения, для преподавателей гуманитарного и культурологического циклов, для преподавателей общетехнических и специальных предметов, а также для мастеров производственного обучения (стажировка).Стажировка мастеров производственного обучения и, при необходимости, преподавателей специальных предметов, организуется на базе специально созданных профильных кафедр института, расположенных в опорных профессиональных учебных заведениях, имеющих соответствующее материально-техническое оснащение. Руководство стажировкой возлагается на опытных специалистов высокой квалификации. Создание кафедр в ведущих учебных заведениях позволяет решать проблемы реального сочетания теории с практикой, обоснованного взаимного обогащения инновациями и обеспечения развития (не функционирования) как института, так и учебного заведения. [9, c. 21]Для усовершенствования качества подготовки и мастерства необходимо проводить специальное повышение квалификации по интегрированному учебному плану, разработанному в соответствии с потребностями учебных заведений или индивидуально-личностными запросами слушателей.Повышение квалификации может осуществляться:по очной, очно-заочной, заочной формам обучения;на базе учебного заведения, на базе института;с подготовкой на П категорию, на I категорию, на высшую категорию;с организацией сочетания теоретических и практических занятий, а также педагогической стажировки и производственной стажировки;с вариативными сроками обучения: от 36 час до 288 часов по очной форме обучения и до 600 часов по заочной форме обучения.Организация обучения с учетом особенностей работы в аудитории, где слушатели отличаются не только своей психологической индивидуальностью, должностью, возрастом, опытом, но и образованием, требует применения личностно-ориентированных педагогических технологий. Прочно укоренившаяся в системе образования деятельность по реализации информативной функции заменяется на технологии, реализующие развивающую функцию. [5, c. 36]Личностно-ориентированные педагогические технологии включают в себя следующие требования: 1. Признание специалистов главной действующей фигурой процесса подготовки.2.