Развитие морального сознания школьников, на уроках обществознания

Выпускная квалификационная работа была защищена на "отлично" в Шадридском государственном педагогическом институте в 2016 году. В данной работе рассматриваются основные методы развития морального сознания школьников на уроках обществознания. ...

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Моральное сознание школьника, его сущность и структура 7
1.2. Формирование морального сознания ребенка в процессе школьного обучения 14
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 22
2.1. Описание методов изучения степени сформированности морального сознания школьников 22
2.2. Анализ результатов исследования морального сознания школьников 25
2.3. Программа развития морального сознания в процессе уроков обществознания 34
2.4. Описание результатов исследования сформированности морального сознания школьников 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЯ 50
Приложение 1 55
Приложение 2 60
Приложение 3 61
Приложение 4 65
Приложение 5 68
Приложение 6 75

Актуальность исследования. Проблема нравственного воспитания и формирования морального сознания сегодня исключительно актуальна, она активно развивается и изучается, в том числе и в российской школе.
На сегодняшний день школа является главным и, пожалуй, единственным местом, где регулярно поднимаются вопросы нравственного развития и воспитания детей, содействия процессу нравственного воспитания вне школы и в семье, и ищет пути его сохранения.
Полноценное формирование личности человека как гражданина невозможно без систематической целенаправленной работы по формированию морального сознания у подрастающего поколения в период обучения в общеобразовательной школе и немыслимо без его знакомства с основами нравственности и его целенаправленного нравственного образования, которое должна обязатель но давать общеобразовательная школа в рамках базового компонента учебного плана.
Анализ изученной нами литературы свидетельствует, что в педагогике и психологии разработан и накоплен обширный фонд, раскрывающий механизмы развития и становления нравственности школьника.
Проблема формирования нравственного сознания учащихся и теория нравственного воспитания рассматривается в трудах О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, З.И. Васильевой, Д.М. Гришина, А.В. Зосимовского, Т.Е. Конниковой, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинского, И.Ф. Харламова и других ученых.

С отрицательным, неустойчивым отношением учащихся не выявлено.Не смотря на то, что эмоциональная отзывчивость к событиям и окружающим людям носит больше активный характер, данные анкеты свидетельствуют о том, что необходимо повышать уровень отношения к нравственным нормам поведения. Цель следующей методики «Размышляем о жизненном опыте» - выявить нравственную воспитанность учащихся старших классов, мотивы деятельности и их соотношение с интересами окружающих. Так же методика позволяет исследовать поведенческий компонент морального сознания.Рис.4. Показатели нравственной воспитанности учащихся (по методике «Размышляем о жизненном опыте»), %Проанализировав полученные результаты (рис. 4), можно сделать вывод, что у учащихся еще не достаточно сформировано нравственное отношение, их поведениенеустойчиво. Это говорит о том, что необходимо воздействовать на формирование моральных качеств, нравственных ориентиров.Исходя из ответов учащихся, можно сказать о недостаточно устойчивых нравственных привычках, поступках. У девочек наблюдается смешанный показатель, у мальчиков баллы свидетельствуют о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции.Судя по ответам, учащиеся готовы прийти на помощь человеку, которому стало плохо, вступиться за обиженного. Часть ответов показали некоторую безнравственность, ставя свои интересы выше других. Они с удовольствием не будут учиться, если будет такая возможность, а так же не проявляют желание поделиться.Ответы 40% учащихся говорят о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека».У 52% учащихся результаты соответсвуют несформированности нравственных отношений, неустойчивому, импульсивному поведению.8% - о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции.Диагностика уровня воспитанности учащихся проводилась по методике М.И. Шиловой. Анализируя материалы диагностики, можно представить уровни развития качеств учащихся на диаграмме (рис. 5).Рис.5. Уровень воспитанности учащихся (по методике М.И. Шиловой), %Низкий уровень (16%) – слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.Средний уровень (44%) – свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.Высокий уровень (40%) – устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.На следующем этапе нашей работы были проанкетированы педагоги. По данным анкеты нами сделан вывод, что большинство педагогов считают уровень нравственности школьников удовлетворительным.Уровень нравственности среди школьников педагоги оценивают как удовлетворительный (66% опрошенных), однако у 34% педагогов он вызывает тревогу.Главными факторами, влияющими на нравственное развитие учащихся педагоги считают – семью, школу, улицу, сверстников (60%). 40% учителей к таким факторам относят СМИ (телевидение, Интернет, компьютерные игры и т.д.). 100% учителей позитивно относятся к введению курса по обществознанию в общеобразовательное пространство школы и хотят, чтобы дети изучали данный предмет. Это, по их мнению, обогатит школьников знаниями для всестороннего развития (52,8%), опытом социализации (13,2%),  свободой личностного саморазвития(13,2%), образцами культурных форм поведения (19,8%). Таким образом, по результатам анкетирования, большинство педагогов считают, что курс обществознания необходим, но большинство из них не рассматривает ведение курса обществознания как условие формирования культурных, нравственных форм поведение и морального сознания.По итогам опросов мы видим, что не у всех испытуемых степень сформированности морального сознания находится на высоком уровне.Если обобщить все полученные данные, то подростков можно разделить на следующие группы (рис.6): Рис.6. Степень сформированности морального сознания школьников, %1 группа - это учащиеся, обнаруживающие высший уровень развития когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента. Их знания, окрашенные переживаниями, проявляются в поведении – 40%.2 группа — учащиеся, у которых когнитивный компонент представлен на хорошем уровне (но не сформированы моральные убеждения), эмоциональный компонент - менее полно, а нравственное поведение наблюдается в тех ситуациях, когда это возможно – 44%.3 группа - слабое развитие всех трех компонентов. Данные учащиеся не имеют достаточных знаний о духовности, нравственных ценностях и нормах, обладают низким уровнем эмпатии, они редко руководствуются нравственными нормами в поведении (чаще всего под давлением обстоятельств или окружающих людей) – 16%.На основе анализа проблемы и проведенной диагностики была разработана и реализована программа, направленная на формирование морального сознания учащихся на уроках обществознания.Нами было сделано предположение о том, что формирование морального сознания школьников будет эффективно в процессе уроков обществознания.Следующим этапом работы является формирующий эксперимент, основанный на апробации разработанной программы по формированию морального самосознания учащихся на уроках обществознания.2.3. Программа развития морального сознания в процессе уроков обществознанияНа этапе констатирующего эксперимента в ходе анализа результатов изучения исходного состояния сформированности морального сознания определилась необходимость в разработке программы по формированию морального самосознания учащихся на уроках обществознания.В связи со сказанным на следующем этапе исследования была поставлена цель: создание условий для развития морального самосознания учащихся на уроках обществознания.В ходе формирующей работы со школьниками решались следующие задачи:Разработать и апробировать программу по формированию морального самосознания учащихся на уроках обществознания.Помочь в формировании готовности и способности к нравственному самосовершенствованию.Оказать содействие в формировании способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального и нравственного выбора, принятию ответственности за их результаты;Повысить педагогическую культуру педагогов и родителей по изучаемой проблеме. Эффективности осуществления разработанных мероприятий способствовало соблюдение ряда общих принципов реализации программы:- комплексный подход к осуществлению воспитательной работы;- учет индивидуальных личностных особенностей школьников;- опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию его развития.Нашими усилиями была сделана попытка разработать программу по формированию морального самосознания учащихся на уроках обществознания.Программа курса направлена на развитие нравственного сознания подростков. Она включает в себя серию из 13 уроков, по 2 часа в неделю и рассчитана на 2 месяца.Воспитание нравственности в современной школе необходимо для формирования культуры школьников. В ней определено содержание знаний, представлений и понятий об отношениях между людьми. Программа нравственного образования является основой, на которой строится процесс целенаправленного, последовательного формирования опыта нравственного поведения учащихся. Рассматривается развитие нравственных чувств и морального сознания. Подростки анализируют понятия нравственный выбор, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение и т.д.Одна из важных особенностей программы в том, что позволяет развивать самосознание подростков, а также помогает раскрыть их творческие способности. На занятиях подростки должны усвоить нравственных нормы, правила, что поможет сформировать культуру нравственного поведения подростков. Программа представлена в виде таблицы.Таблица 1Программа по формированию морального самосознания учащихся на уроках обществознания Задачи работыСодержание и формы работыРабота с детьми1.Формирование знаний об основных моральных категориях;2. Формировать культуру нравственного поведения;3. Раскрыть самосознание подростков.Проведение серии уроковРаздел 1.  Система ценностей. Выбор ценностей. (5 уроков)Урок 1. Понятие нравственности: «Добро и зло – основные понятия этики» Урок 2. Система ценностей. Выбор ценностей Урок 3. «Идеалы в жизни человека»Урок 4. «Семья как ценность»Урок 5. «Нравственные отношения - основа морали»Раздел 2. Структура нравственного самосознания личности (5 уроков)Продолжение таблицы 1Урок 6. «Добро. Зло. Терпимость».Урок 7. «Понятие дружбы».Урок 8. «Сострадание»Урок 9. «Толерантность»Урок 10. «Мы разные, но мы вместе»Раздел 3. Человек в мире нравственных ценностей (3 урока)Урок 11. «Подадим друг другу руки»Урок 12. «Мы живём среди людей».Урок 13. «Мы живем, чтобы оставить след…»Работа с педагогами1.Ознакомление педагогов с теоретическими основами проблемы1.Подборка методической литературы по вопросу2.Семинары, педсоветы3.Выставки литературы2.Формирование практических умений и навыков в формировании морального сознания учащихсяСеминары-практикумыРабота с родителями1.Обеспечить понимание актуальности изучаемой проблемы1.Лекции2.Круглый стол 3.Презентация материала по теме 4. Посещение выставки детских работ2.Оказание помощи родителям в развитии морального сознания детейРазработка раздаточного материала «Работаем с ребенком дома»Таким образом, работа проводилась в трех направлениях: работа с детьми, с педагогами, и просветительская работа с родителями.Первое направление - работа с детьми.Данная программа включает в себя проведение нетрадиционных форм уроков. С первых занятий уроки проводились в форме дискуссий, бесед, обсуждений литературных и жизненных ситуаций, деловых игр. Учащихся постоянно вводили в ситуацию нравственного выбора, поиска решения сложной проблемы.В ходе экспериментальной работы учитывались возрастные особенности развития психики детей подросткового возраста и, в частности, развития их познавательной сферы, а также социальная ситуация становления личности каждого ребёнка.На первом уроке из первого раздела:  Система ценностей. Выбор ценностей по теме: « Добро и зло – основные понятия этики» одной из главных задач было сформировать ценностное отношение к морали, ее общечеловеческим нормам и идеалам. Урок был комбинированный с элементами беседы. Были использованы мультимедиа, звуковой ряд.Использовался также метод незаконченных рассказов. Ученикам зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их.Приведем фрагмент обсуждения:- Можно ли четко разграничить добро и зло? Провести грань между ними? - Учащийся дал списать домашнюю работу, что это? («Медвежья услуга»)- Что поможет сделать правильный выбор? (СОВЕСТЬ) (Приложение 1)Учащиеся принимали активное участие в обсужденииНа другом уроке по теме «Нравственные отношения - основа морали» возник спор: надо ли уступать место в общественном транспорте людям пожилого возраста? Разумеется, здесь не может быть иного отношения, кроме уважительного к пожилым людям. Но возник спор, что в наше время молодёжь сталкивается с раздражённостью этих людей, с их негативным, отношением к молодёжи и даже с грубостью. И такая ситуация приводит к ответной реакции. Конечно, в такой ситуации мы неизбежно пришли к обсуждению причин раздражённости людей старшего поколения. Ученики назвали и бедственное положение пенсионеров, и общую неудовлетворённость уровнем жизни тех, кто создавал материальное благополучие страны, и их нынешнюю беззащитность. Предлагалась следующая ситуация: «Выразить почтение к старику». Ребята были разбиты на команды. Каждая команда разыгрывала сценку на эту ситуацию, как, по их мнению, выражается уважение к пожилым. На мой взгляд, ребята отлично справились с таким видом работы, сценки получились естественными, интересными. Итогом урока стала идея коллективно разработать проект-исследование «История моей семьи в истории моей страны». Выполняя этот проект, многие ребята составили генеалогическое древо семьи, описывали трудовые подвиги самых близких родных, отмеченные наградами страны. Эффект этой работы значительно выше всех нравоучительных бесед.На одном из уроков второго раздела: Структура нравственного самосознания личности на тему «Сострадание» нами были использованы такие приемы как беседа, диспут, пример. Этот урок был призван акцентировать внимание подростков на воспитание в себе таких значимых качеств как милосердие, сочувствие, сопереживание, сострадание. На занятии был использован прием: «Спроси свою совесть». Ребятам было необходимо подумать: «Была ли у тебя на днях ситуация, когда тебе было стыдно за свой поступок, за свои слова?». «Был ли недавно момент, когда ты был доволен собой? Почему?». «Был ли момент, когда ты проявил милосердие по отношению к кому либо?»Цель другого урока из третьего раздела: учить ребят взаимопомощи, поддержке, уважению друг к другу, воспитание культуре межличностных отношений. На уроке мы с ребятами разбирали разнообразные ситуации. Ребята охотно вступали в дискуссии, делали свои выводы, предлагали свои варианты по предложенным ситуациям. Второе направление - работа с педагогами. Работа с педагогическим коллективом проводилась по циклам. Первый цикл – просветительский, содержал информацию с информационных стендов, выступления с докладами и результатами экспериментальной работы на педсоветах. С целью повышения педагогической культуры педагогов по изучаемой проблеме мы провели семинар на тему: Формирование активной гражданской позиции школьников на уроках обществознания, в условиях реализации концепции духовно- нравственного развития и воспитание личности граждан России (Приложение 5). На семинаре педагоги ознакомились с возможностями курса обществознания в формировании нравственного сознания, об эффективных формах и методах работы нравственного воспитания на уроках.А так же была организована выставка литературы, посвященная данной проблематике.Второй цикл включал элементы тренинга, проигрывания упражнений на развитие морального сознания. Третье направление нашей программы – работа с родителями.Работа с родителями так же включала ряд циклов: первый цикл – просветительский – включал информационные стенды, лекторий для родителей. В соответствии с поставленной целью определены темы для родительского лектория, касающегося различных аспектов проблемы: «Формирование нравственных ориентиров на уроках обществознания», «Формирование личностной ориентации, идеалов детей». (Приложение 4)Родители узнали о необходимости данного курса для развития морального сознания учащихся. Из показа презентационного материала по теме родители увидели все формы работы. Они отметили актуальность этой темы. Следует отметить, что большинство родители проявили активный интерес к консультации. Велось активное обсуждение при разрешении педагогических ситуаций.Второй цикл содержал как индивидуальные беседы с родителями, дети которых показали низкий уровень развития морального сознания, так и групповые диспуты, мини-конференция на тему «Как можно развивать моральное сознание». Таким образом, мы считаем, что данная методика включает в себя все необходимые аспекты для формирования морального сознания учащихся в процессе обучения на уроках обществознания. Она включает в себя не только работу с детьми, но и с педагогами и родителями. Она является эффективной, так как реализуется комплексно.2.4. Описание результатов исследования сформированности морального сознания школьниковПосле формирующего этапа мы перешли к контрольному этапу. Чтобы еще раз проверить верность выдвинутой гипотезы, мы повторно провели опрос. Первым было проведено анкетирование. При исследовании когнитивного компонента морального сознания учащихся выявлено, во – первых: рост количества учащихся с высоким и средним уровнем осознания нравственных норм и снижение количества учащихся с низким (рис. 6). На диаграмме, приведенной ниже, показаны результаты данного этапа исследования: Рис.6. Уровень осознания нравственных норм (по методике «Незаконченный тезис»), %Значительно увеличился процент высокого уровня осознания нравственных норм – 80%. У 20% учащихся выявлен средний уровень. Низкий уровень (0%) не выявлен.Проанализировав результаты учащихся по методике незаконченных предложений необходимо отметить, что в ходе эксперимента учащиеся научились понимать значение всех категорий, они верно трактуют смысл и таких сложных понятий, как ненависть, совесть, порядочность, толерантность, что на первом этапе эксперимента вызывало большие сложности.Так совесть определяют как - «чувство, когда ты сделал что-то плохое и переживаешь»; порядочность - это «когда ты со всеми правильно поступаешь», «когда ты говоришь человеку, что ты о нем думаешь не за глаза, а в глаза»; ненависть - это «когда очень сильно не любишь кого-то», и др. Во-вторых: изменения в ценностных ориентациях школьников (рис. 7).Рис.7. Уровень сформированности нравственных идеалов (по методике «Ранжирование понятий»), %На первых местах в ранжировании понятий по личной значимости остались такие понятия, как друзья и семья. Такие понятия, как здоровье, отечество переместились на более приоритетные позиции (здоровье с 6-го места на 3-е, отечество - с 9-го на 5-е). В ходе переоценки ценностных ориентаций оказались второстепенными такие понятия как слава, богатство, успех.Следующий этап - определить отношение учащихся к нравственным нормам поведения, их эмоциональный компонент морального сознания.Полученные результаты отражены на рисунке 8.Рис.8. Отношение к нравственным нормам поведения учащихся (по методике «Отношение к нравственным нормам поведения»), %По результатам теста получили следующие данные: активное, устойчивое, положительное отношение к соответствующим нравственным нормам и отношение активное, но недостаточно устойчивое увеличилось - 68% и 32% учащихся соответственно. Учащихся с пассивным и отрицательным, неустойчивым отношением уже не выявлено.В группе замечена положительная динамика изменения отношения к нравственным нормам поведения у учащихся. Анализируя данные полученные по тесту Н.Е. Щурковой, можно отметить положительные изменения в жизненной позиции учащихся, отношении к окружающим людям, устойчивость нравственных привычек поведения (рис. 9).Рис.9. Показатели нравственной воспитанности учащихся (по методике «Размышляем о жизненном опыте»), %Результаты диагностики свидетельствуют о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека» - 76%, и у 24% класса результаты еще соответствуют несформированности нравственных отношений, неустойчивому, импульсивному поведению. Диагностика уровня воспитанности учащихся по методике М.И. Шиловой также свидетельствует о положительной динамике (рис. 10).Рис.10. Уровень воспитанности учащихся (по методике М.И. Шиловой), %Как видно динамика роста нравственной воспитанности очевидна.Сократилось до нуля количество испытуемых относящихся к первому уровню, количество испытуемых относящихся к первой группе увеличилось до 52%, а также на 1 увеличилось количество учащихся 2 уровня (48%).Оценивая динамику сформированности морального сознания школьников, мы пришли к выводу, что она является преимущественно положительной.Результаты повторного анкетирования педагогов так же говорят о повышении уровня нравственности среди учащихся.Оценка педагогами нравственной сферы школьников по-прежнему в основном, удовлетворительна (так считают 79,2% опрошенных). Однако еще у 19,8% педагогов уровень их нравственного состояния вызывает тревогу.Курс по обществознанию, по мнению педагогов, не только обогатит школьников знаниями для всестороннего развития (33%), но и образцами культурных форм поведения (46,2%). Результаты опросов, относительно данных на начало эксперимента, значительно изменились.