Взаимосвязь эффективности и мотивации трудовой деятельности педагогов

Дипломная работа "Взаимосвязь эффективности и мотивации трудовой деятельности педагогов" представляет собой 3 главы. Глава 1 - теоретическая. В ней рассматриваются Теоретические аспекты изучения взаимосвязи эффективности и мотивации трудовой деятельности педагогов. Глава 2 - рассматривается практическая часть. В данном случае - Эмпирическое изучение взаимосвязи эффективности и мотивации трудовой деятельности педагогов. Глава 3 - конкретные рекомендации для работы. В данном случае Анализ эффективности проведенной работы по повышению мотивации трудовой деятельности педагогов ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи эффективности и мотивации трудовой деятельности педагогов 7
1.1. Понятие эффективности профессиональной деятельности и факторы, ее обуславливающие 7
1.2. Характеристики эффективности деятельности педагогов 17
1.3. Мотивация как фактор, обуславливающий эффективность трудовой деятельности педагога 24
Выводы: 36
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи эффективности и мотивации трудовой деятельности педагогов 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Изучение взаимосвязи эффективности и мотивации трудовой деятельности педагогов 43
2.3. Анализ эффективности проведенной работы по повышению мотивации трудовой деятельности педагогов 55
Выводы: 63
Заключение 65
Список используемых источников 67
Приложение 71

Эффективность является одной из важнейших характеристик деятель-ности. В психологии неоднократно ставились вопросы повышения эффек-тивности труда, оценки эффективности (Маклаков А. Г., Ломов Б. Ф., Маклаков А. Г., Маркова А. К., Немов Р. С., Родина А. М., Шадриков В. Д. и др.). При этом эффективность профессиональной деятельности исследуется в рамках решения задач аттестации кадров, обучения специалистов, развития субъекта деятельности, организации труда. Однако анализ литературы показывает, что в науке остается ряд нерешенных вопросов, касающихся эффективности профессиональной деятельности.
Во-первых, не выработано единое определение термина «эффектив-ность деятельности», в следствие чего происходит смешение понятия «эф-фективность» с близкими по значению («успешность», «результативность », «продуктивность», «оптимальность» и др.).

20 
26.5 
18 
21.5 
Суммы:
 
256.5
 
208.5
Результат: UЭмп = 88.5
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
56
72
Полученное эмпирическое значение Uэмп(88.5) находится в зоне незначимости. Следовательно, педагоги обеих групп не различаются по уровню мотивации к успеху.
С целью определения направленности личности — на достижение успеха/ избегание неудачи мы провели методику А. А. Реан. Результаты представлены в таблице 5 и на рис. 5.
Таблица 5
Результаты методики Реан, % испытуемых
Уровни мотивации
Группа 1
Группа 2
мотивация к избеганию неудачи
6,7
13,3
мотивация к достижению успеха
40
40
мотивационный полюс ярко не выражен
33,3
33,3
есть тенденция к достижению успеха
20
13,3
Результаты исследования показали, что в первой группе у 6,7% педагогов, а во второй группе у 13,3% педагогов выражена мотивация к избеганию неудачи, у 40% педагогов обеих групп выражена мотивация к достижению успеха, у 33,3% педагогов обеих групп мотивационный полюс ярко не выражен и у 20% педагогов первой группы и у 13,3% педагогов второй группы есть тенденция к достижению успеха. То есть педагоги обеих групп в основном нацелены на успех. А это подтверждает результаты предыдущего теста.
Рис. 5. Результаты методики Реан, % испытуемых
Изучение результатов статистического анализа по мотивации к успеху представлено в таблице 6.
Таблица 6
Статистический анализ результатов по мотивации к успеху/избеганию неудачи (критерий Манна – Уитни)
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
5 
2.5 
4 
1 
2
16 
25.5 
5 
2.5 
3
15 
20.5 
15 
20.5 
4
17 
29 
16 
25.5 
5
16 
25.5 
16 
25.5 
6
18 
30 
16 
25.5 
7
16 
25.5 
15 
20.5 
8
9 
7 
15 
20.5 
9
11 
12.5 
11 
12.5 
10
10 
10.5 
10 
10.5 
11
9 
7 
9 
7 
12
9 
7 
9 
7 
13
12 
15 
8 
4 
14
13 
17.5 
12 
15 
15
12 
15 
13 
17.5 
Суммы:
 
250
 
215
Результат: UЭмп = 95
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
56
72
Полученное эмпирическое значение Uэмп(95) находится в зоне незначимости. Следовательно, педагоги обеих групп не различаются по уровню мотивации к успеху.
Далее мы провели тест В.Е. Герчикова на мотивацию личности. Результаты методики представлены в таблице 7 и на рис. 6.
Таблица 7
Результаты теста В.Е. Герчикова (в %)
Уровни мотивации
Группа 1
Группа 2
Критерий Манна – Уитни
Инструменталист
6,7
40
26**
Профессионал
40
13,3
33*
Хозяин
26,6
33,3
127**
Патриот
20
6,7
81*
«Люмпен»
6,7
6,7
184***
Условные обозначения уровней достоверности:
* - p<0,05
** - p<0,01
*** - p<0,001
Как видно из результатов исследования в первой группе самый большой процент занимают «Профессионалы» (40%). Для них не так важны деньги, как сама работа. Они легко справляются со сложной, но интересной им работой. Для них работа — это способ самовыражения и возможность доказать, что они способны выполнять то, что другим не под силу.
Придавая большое значение содержанию работы, они часто подходит к ней избирательно, избегая рутины и предпочитая то, что им нравится. С ними нужно советоваться, призывая их в качестве эксперта, отмечая их профессионализм и вклад в развитие компании. Такое отношение стимулирует их лучше всего.
Во второй группе самый большой процент занимают «Инструменталисты» (40%). Для них главная мотивация — это заработок. Они готовы выкладываться на 100%, если им хорошо платят. Сама по себе работа и ее содержание не представляют для них особой ценности. К управлению они не рвутся, а карьерный рост рассматривают, как возможность получать больше денег.
Эти педагоги отслеживают свою рыночную стоимость и регулярно проводят собственную переоценку, т.е. просят повышения зарплаты. Они не привязываются к школе и классу, и, не задумываясь, уходят туда, где предложат больше. Лучшая система мотивации для таких сотрудников — это премия, бонусы и штрафы.
Второе место в каждой группе педагогов занимают «Хозяева». Такие сотрудники хорошо организованы, нацелены на результат и способны усердно работать. Они добровольно берут на себя ответственность и проявляют инициативу. Но управлять ими не просто. Им нужна свобода действий, они не терпим к критике и контролю с чьей-либо стороны. Бывают категоричным и часто отстаивают свою точку зрения. Денежный фактор и содержание работы для них не имеют особого значения. Им важнее признание их авторитета руководство, с которым они хотят быть на равных. Сотрудничество с ними принесет хорошие плоды, если им дать достаточно свободы и предоставить возможность действовать самостоятельно.
Рис. 6. Результаты теста В.Е. Герчикова (в %)
Статистический анализ результатов по критерию Манна - Уитни показал, что существуют значимые различия в группах педагогов по таким мотивационным типам как «Инструменталисты», «Профессионалы» и «Патриоты», причем среди эффективных педагогов ведущими типами являются «Профессионалы» и «Патриоты», а среди малоэффективных - «Инструменталисты».
Проанализируем теперь, как связана эффективность педагогической деятельности с мотивацией педагогов. Для этого воспользуемся непараметрическим корреляционным анализом – оценкой коэффициента ранговой корреляции Спирмена и проверкой его значимости. Расчет корреляционных характеристик будем проводить отдельно в группах эффективных и малоэффективных педагогов в отдельности. Используем SPSS. Результаты представлены в таблицах 8 и 9.
Таблица 8
Результаты корреляционного анализа эффективность педагогической деятельности с мотивацией педагогов (группа 1)
Мотивация
Оценка коэф. Спирмена
p-значение
Мотивация к достижению успеха Т.Элерса
0,47
≥0,5
Мотивация к успеху Реан
0,44
≥0,5
Инструменталист
-0,55
≥0,5
Профессионал
0,65
≥0,5
Хозяин
0,43
≥0,5
Патриот
0,45
≥0,5
«Люмпен»
-0,53
≥0,5
Таблица 8
Результаты корреляционного анализа эффективность педагогической деятельности с мотивацией педагогов (группа 2)
Мотивация
Оценка коэф. Спирмена
p-значение
Мотивация к достижению успеха Т.Элерса
0,47
≥0,5
Мотивация к успеху Реан
0,85
≥0,5
Инструменталист
-0,57
≥0,5
Профессионал
0,66
≥0,5
Хозяин
0,46
≥0,5
Патриот
0,49
≥0,5
«Люмпен»
-0,50
≥0,5
Результаты корреляционного анализа эффективности педагогической деятельности с мотивацией педагогов показали, что в обеих группах педагогов наблюдается значимая прямая корреляционная связь эффективности деятельности с мотивацией к достижению успеха, а также такими мотивационными типами как «Профессионал», «Хозяин» и «Патриот». То есть чем выше у педагогов стремление к успеху, тем эффективнее их деятельность. Кроме того, чем выше эффективность деятельности, тем выраженнее профессиональная мотивация, оценка содержания самой работы, поиск возможности доказать, что педагог способен выполнять работу, которая не каждому под силу.
Чем выше эффективность деятельности, тем больше педагоги отличаются хозяйской мотивацией, стремятся брать на себя полную ответственность за дело, готовы выполнять работу с максимальной отдачей, не настаивая на ее особой интересности или высокой оплате, но без всякого контроля со стороны.
Чем выше эффективность деятельности, тем больше работник хочет быть нужным своей организации, ценит результативность общего дела и признание руководством своих заслуг, нежели деньги или престижность работы.
В обеих группах педагогов наблюдается значимая обратная корреляционная связь эффективности деятельности с такими мотивационными типами как «Инструменталист» и «Люмпен». То есть чем ниже эффективность деятельности, тем более работа сама по себе не представляет для педагогов никакой ценности: им нужны лишь деньги, Они будут работать с максимальной отдачей на любой работе, лишь бы им хорошо платили. Кроме того, чем ниже эффективность деятельности, тем более педагоги вообще не стремятся работать и делают лишь то, за что их не накажет начальник.
А поскольку в современной школе такой подход к работе неприемлем, то необходимо провести работу по повышению мотивации трудовой деятельности педагогов.
2.3. Анализ эффективности проведенной работы по повышению мотивации трудовой деятельности педагогов
С целью повышения мотивации трудовой деятельности педагогов нами был разработан и проведен тренинг «Успешный учитель»
Цели тренинга: улучшение субъективного самочувствия, снятие психоэмоционального напряжения, развитие самосознания, самопознания и саморазвития; развитие коммуникативных навыков, групповой сплоченности; личностное самоопределение в профессии (осознание себя как педагога).
Тематическое содержание тренинга представлено в таблице 9.
Таблица 9
Тематическое содержание тренинга мотивации трудовой деятельности педагогов
№
Тема
Содержание
Количество занятий
1
Введение в тренинг
Цель тренинга. Диагностика:
«Методика уровня общительности учителя В.Ф.Ряховского», «Личностная шкала проявлении тревоги». Упражнения: «Ток по кругу» - приветствие, «Имена прилагательные». «Три птицы». «Для меня эта четверть была…Я люблю себя за…» (Вывод об общности трудностей для педагогов). «Зернышко». «Учительские страшилки» - прослушивание, обсуждение и рисование (сочинение собственных страшилок по желанию). «Ток по кругу» - прощание
1
2
Позитивное
самовосприятие
«Ток по кругу». Вступление – стих Г.Погоженян «Нужно, чтоб кто-то кого-то любил». «Знакомство» - представить себя в виде какого-нибудь объекта или предмета, растения и животного. «Ливень». «Какие качества привлекают меня в людях?». «Позитивное представление». Информация к обсуждению «О похвале». Упражнения «Море», «Мудры». Завершение – стих А.Вознесенского «Если жизнь облыжная нас не дарит дланями». «Ток по кругу».
1
3
Качества и роли педагога
«Ток по кругу». Стих Б.Окуджавы «Быстро молодость проходит». «Знакомство»: представление себя сказочным героем. «Вы вероятно не знаете обо мне…». «Великан».
Информация к размышлению «Об идеальном педагоге». Роли педагога. Качества педагога. Портрет идеального педагога – «Рисунок по кругу». Упражнение «Комплимент». Упражнение – релаксация «Прошлое». «Ток по кругу».
1
4
Я - учитель
«Ток по кругу». Упражнение - разминка «Рисунок музыки». Упражнение «Замедление». Упражнение «Пять минут». «Информация к размышлению «О нехватке времени». Таблица «Возможное решение». Упражнение «Главное – второстепенное». Дыхательные упражнения: «Узоры на стекле», «Вздохни». Релаксационное упражнение «Источник». «Ток по кругу».
1
5
Игра-метафора «Мандала для педколлектива»
«Ток по кругу». Основная часть: создание мандалы. Повторная диагностика: «Личностная шкала проявления тревоги». Рефлексия.
Релаксационное упражнение «Маяк». «Ток по кругу».
1
Описание занятий тренинга представлено в приложении.
После тренинга мы с педагогами группы 2 повторно провели методики на изучение мотивации педагогов. Результаты методики изучения факторов привлекательности профессии представлены в таблице 10.
Таблица 10
Результаты методики изучения факторов привлекательности профессии
Фактор
До тренинга
После тренинга
Критерий Манна – Уитни
1. Профессия одна из важнейших в обществе
10
15
193*
2. Работа с людьми
50
50
143**
3. Работа требует постоянного творчества
15
35
43**
4. Работа не вызывает переутомления
10
10
186*
5.Большая зарплата
50
40
95***
6. Возможность самосовершенствования
20
50
30**
7. Работа соответствует моим способностям
20
30
90**
8. Работа соответствует моему характеру
10
30
21**
9. Небольшой рабочий день
10
5
186**
10. Отсутствие частого контакта с людьми
5
5
175**
11. Возможность достичь социального признания, уважения
30
30
143**
Условные обозначения уровней достоверности:
* - p<0,05
** - p<0,01
*** - p<0,001
Таким образом, в группе педагогов изменились показатели по таким шкалам, как «Работа требует постоянного творчества», «Большая зарплата», «Возможность самосовершенствования», «Работа соответствует моим способностям», «Работа соответствует моему характеру». При этом все эти показатели стали значительно выше (см. рис. 7).
Рис. 7. Результаты методики изучения факторов привлекательности профессии
Далее мы провели методику Т.Элерса, на основании результатов которой выявлены уровни мотивации, представленные в таблице 11 и на рис. 8.
Таблица 11
Результаты методики диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса, % испытуемых
Уровни мотивации
До тренинга
После тренинга
Низкая
13,3
6,7
Средняя
40
40
Умеренно высокая
33,3
40
Очень высокая
13,3
13,3
Результаты исследования показали, что в группе после участия в тренинге 6,7% педагогов имеют низкую мотивацию к успеху, 40% педагогов имеют средний уровень мотивации к успеху, 40% педагогов – умеренно высокий уровень мотивации и 13,3% педагогов – очень высокий уровень мотивации к успеху.
Рис. 8. Результаты методики диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса (%)
Изучение результатов статистического анализа по мотивации к успеху представлено в таблице 12.
Таблица 12
Статистический анализ результатов по мотивации к успеху (критерий Манна – Уитни)
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
8  
29.5 
7 
26 
2
8  
29.5 
12 
3.5 
3
10  
1 
13 
6.5 
4
11  
2 
12 
3.5 
5
12  
5 
14 
9.5 
6
13  
8 
13 
6.5 
7
15  
11 
14 
9.5 
8
16  
12.5 
17 
15.5 
9
16  
12.5 
18 
20.5 
10
21  
25 
17 
15.5 
11
17  
18.5 
18 
20.5 
12
17  
18.5 
17 
15.5 
13
18  
23 
17 
15.5 
14
18  
23 
23 
28 
15
18  
23 
22 
27 
Суммы:
 
242
 
223
Результат: UЭмп = 103
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
56
72
Полученное эмпирическое значение Uэмп(103) находится в зоне незначимости.
Следовательно, после тренинга уровень мотивации к успеху у педагогов относительно не изменился, оставшись таким же высоким.
С целью определения направленности личности — на достижение успеха/ избегание неудачи мы провели методику А. А. Реан. Результаты представлены в таблице 13 и на рис. 9.
Таблица 13
Результаты методики Реан, % испытуемых
Уровни мотивации
До тренинга
После тренинга
мотивация к избеганию неудачи
13,3
6,7
мотивация к достижению успеха
40
40
мотивационный полюс ярко не выражен
33,3
40
есть тенденция к достижению успеха
13,3
13,3
Результаты исследования показали, что в группе педагогов после тренинга у 6,7% выражена мотивация к избеганию неудачи, у 40% педагогов выражена мотивация к достижению успеха, у 40% педагогов мотивационный полюс ярко не выражен и у 13,3% педагогов есть тенденция к достижению успеха. То есть педагоги в основном нацелены на успех. А это подтверждает результаты предыдущего теста.
Рис. 9. Результаты методики Реан, % испытуемых
Изучение результатов статистического анализа по мотивации к успеху представлено в таблице 14.
Таблица 14
Статистический анализ результатов по мотивации к успеху/избеганию неудачи (критерий Манна – Уитни)
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
4  
26 
4 
15 
2
5  
27 
15 
11 
3
15  
13 
16 
19 
4
16  
22 
17 
24.5 
5
16  
22 
16 
19 
6
16  
22 
17 
24.5 
7
15  
13 
16 
19 
8
15  
13 
9 
16.5 
9
11  
5 
11 
3 
10
10  
1 
11 
3 
11
9  
29.5 
12 
7 
12
9  
29.5 
9 
16.5 
13
8  
28 
11 
3 
14
12  
9 
12 
7 
15