Вход

Влияние спортивно оздоровительной направленности внеурочной деятельности на эффективность процесса обучения детей младшего школьного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 227931
Дата создания 26 июля 2016
Страниц 61
Файлы
DOCX
Спортивно-оздоровительная внеурочная деятельность.docx[Word, 118 кб]
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
1 050руб.
КУПИТЬ

Описание

Для формирования навыков здорового образа жизни нами была использована программа «Путешествие по тропе здоровья», которая реализует спортивно-оздоровительное направление во внеурочной деятельности в 1-4 классах в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования второго поколения.
Цель данного исследования – раскрыть спортивно-оздоровительную направленность внеурочной деятельности в начальной школе.
Объект исследования - спортивно оздоровительная направленность внеурочной деятельности.
Предмет исследования - методы организации спортивно оздоровительной направленности внеурочной деятельности в начальной школе.
Гипотеза исследования: целенаправленная организация спортивно оздоровительной направленности внеурочной дея ...

Содержание

Введение………………………………………………………………………..…3
Глава 1. Влияние физического состояния младших школьников на образовательный процесс………………………………………………………..6
1.1. Проблема сохранения здоровья младших школьников………………….6
1.2. Влияние физических нагрузок на здоровье младших школьников….12
1.3. Формы внеурочной работы спортивно-оздоровительной направленности………………………………………………………….15
Глава 2. Психологические особенности младшего школьного возраста. Связь психологии с физической культурой…………………………………………..22
2.1. Физиологические и психологические особенности младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..22
2.2. Влияние учебных нагрузок на изменение умственной и физической работоспособности младших школьников……………………………………29
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния спортивно оздоровительной направленности внеурочной деятельности на эффективность процесса обучения детей младшего школьного возраста……………………………….37
3.1. Организация и методы исследования……………………………………37
3.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных ………………..………..45
Заключение ……………………..………………………………………………..55
Список литературы………………………………………………………………59
Приложения

Введение

Актуальность проблемы формирования здорового образа жизни обусловлена необходимостью гармоничного развитии личности ребенка. Именно в школе на занятиях физической культуры и во внеурочной деятельности дети должны освоить культуру здоровья, c тем, чтобы сохранить и пронести ее по жизни. Известно, что состояние здоровья школьников в значительной мере определяется оптимально организованной двигательной активностью, которая проявляется, прежде всего, в развитии кондиционных физических качеств. Наличие взаимосвязи между физической подготовленностью и состоянием здоровья человека это установленный факт.
С педагогической точки зрения при максимальной учебной нагрузке детей и шестидневном или пятидневном учебном цикле актуальность занятий физической культурой возрастает, повышается значимость зан ятий для укрепления и сохранения здоровья детей, а также развития двигательных способностей. Школа для ребенка это первый социальный институт формирования здорового образа жизни. Важно успеть в этот период сформировать двигательные умения и навыки и дать знания о способах поддержания здорового образа жизни.
Согласно исследованиям (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.Д. Сонькин и др.) ведущими среди причин, неблагоприятно влияющих на состояние здоровья учащихся, являются: неправильный образ жизни, выражающийся в гиподинамии, чрезмерной учебной нагрузке, неправильном питании, а также отсутствие знаний о здоровье и здоровом образе жизни у учащихся, педагогов и родителей, отсутствие системности в процессе формировании культуры здоровья.
Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более глубокого изучения условий характерных для современной системы обучения учащихся основам физической культуры и здорового образа жизни. Отмеченные недостатки в оздоровительной деятельности школы указывают направление научного поиска и позволяют сформулировать проблему данного исследования, которая заключается в разработке и научном обосновании теоретических и методических основ внеурочной деятельности учащихся по предмету «Физическая культура» в контексте формирования здорового образа жизни.
Для формирования навыков здорового образа жизни нами была использована программа «Путешествие по тропе здоровья», которая реализует спортивно-оздоровительное направление во внеурочной деятельности в 1-4 классах в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования второго поколения.

Фрагмент работы для ознакомления

- ухудшение регуляции физиологических функций (аритмия, нарушение координации движений);
- появляется чувство усталости.
Эти признаки не стойкие, они быстро исчезают во время отдыха на перемене или после возвращения из школы. Однако при неблагоприятных гигиенических условиях, при несоблюдении рационального режима учебного труда и отдыха может наблюдаться не только утомление, но и переутомление, при котором происходят более глубокие и стойкие изменения в поведении и деятельности учеников. Симптоматика переутомления отличается обычно малой очерченностью, стертостью и большой изменчивостью; в то же время для большинства случаев характерны:
- резкое и длительное снижение умственной и физической работоспособности;
- функциональные и нервно-психические расстройства (потеря аппетита, нарушение сна, появление чувства страха, истеричности, плаксивости, раздражительности и др.);
- стойкие изменения в регуляции вегетативных функций организма (аритмия, вегетодистония по гипотоническому или гипертоническому типу);
- снижение сопротивляемости организма к воздействию неблагоприятных факторов и патогенных микроорганизмов.
Эти признаки уже не исчезают после кратковременного отдыха и даже после ночного сна нормальной продолжительности. Для полного восстановления работоспособности, ликвидации нервно-психических расстройств и нарушений регуляторных процессов в организме школьникам необходим не только более длительный отдых, но и в ряде случаев – лечение с применением медикаментозных средств.
В сложной системе факторов, влияющих на предупреждение переутомления школьников и в целом на сохранение и укрепление их нервно-психического и физического здоровья, существенную роль играет двигательная активность. Складываясь из суммы разнообразных движений, выполняемых ребенком в течение дня, она является переменной функцией и находится в непосредственной зависимости от объективных (возраст, пол, тип высшей нервной деятельности, сезон года, климатогеографические условия) и субъективных условий, в частности от качества организованных форм физического воспитания и характера свободной детской деятельности. За счет последних двух условий возможна значительная вариация объема и интенсивности движений, а также продолжительности двигательного компонента в режиме дня.
Посредством движения в дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются наиболее благоприятные основы для формирования физиологической основы всех будущих физических кондиций человека. Нагружая мышечную систему, взрослые не только воспитывают ребенка сильным и ловким, но и развивают его сердце, легкие и все внутренние органы.
Средняя потребность организма детей школьного возраста в организованной двигательной активности составляет 12-16 часов в неделю. Однако существующая сегодня организация учебного процесса в школе и уклад жизни в семье не удовлетворяют физиологическую потребность детского организма в движениях. Анализ суточной, недельной и сезонной двигательной активности показал, что необходимого для нормального роста и физического развития объема двигательных нагрузок младшие школьники недополучают на 50%. Традиционные уроки физкультуры способны компенсировать лишь 11% суточной нормы двигательной активности ребенка [14,156].
Ограничение двигательной активности противоречит биологическим потребностям детского организма и снижает его энергетический фонд, отрицательно сказывается на физическом состоянии (замедляется рост, ослабевает иммунитет к простудным заболеваниям) и приводит к снижению темпа психического развития учащихся. Недостаточная физическая активность особенно опасна в периоды активного роста тела, когда ускоренное развитие скелета и мышечной массы не подкрепляются соответствующей тренировкой систем кровообращения и дыхания и ростом силового потенциала.
В специальной литературе для обозначения состояния ограничения мышечной деятельности используют два термина – гипокинезия, то есть снижение общего объема двигательной активности, и гиподинамия (снижение тонуса и силы сокращений мышц и уменьшение напряжения мышечной системы). У младших школьников эти состояния, как правило, встречаются в сочетании.
Отсутствие в повседневной жизни достаточной двигательной активности первоначально вызывает лишь адаптацию организма и его перестройку на новый уровень функционирования. Внешне такая физиологическая перестройка не отражается на состоянии организма. Однако в экстремальных условиях при необходимости мобилизовать резервные возможности организма последствия гипокинезии становятся очевидными.
Дальнейшее ограничение двигательной активности способствует возникновению предпатологического состояния. Длительная гипокинезия ведет к атрофическим процессам в скелетной мускулатуре; вследствие функциональной бездеятельности и нарушения биосинтеза белка скелетные мышцы становятся вялыми, слабыми.
Длительная работа учеников в вынужденной статической позе за столом сопровождается спазмом артериол, что чревато общим повышением артериального давления, а также отклонениями в развитии нервно-мышечного аппарата, сужением диапазона возможностей двигательного и зрительного анализаторов. Недостаток движения снижает адаптивные способности сердечнососудистой системы, вызывая также расстройство регуляции вегетативных отделов нервной системы. Следствием нарушений является ухудшение физических и психомоторных качеств: координации, точности и быстроты движений, скорости двигательной реакции, подвижности в суставах, равновесия, силы мышц, выносливости и общей работоспособности.
У части детей недостаток двигательной активности сопровождается накоплением избыточной массы тела - ожирением – заболеванием, которое имеет много общего с процессом старения. Ожирение впоследствии приводит к сахарному диабету, раннему атеросклерозу и другим серьезным нарушениям здоровья; однако основные трудности профилактики и лечения ожирения заключаются в том, что некоторые родители долгое время считают умеренно избыточный вес ребенка признаком здоровья (!). Рассчитывать на компенсацию недостатка движений за счет спонтанной двигательной активности на уроке физической культуры не приходится, так как у этих детей уже выработалась привычка к малоподвижному образу жизни.
На фоне снижения двигательной активности не исключены и явления гипотрофии, то есть отставания массы тела от возрастных нормативов со своей собственной специфической негативной симптоматикой. Кроме того, считает Л.А Елисеева, - недостаток мышечных движений ослабляет не только сами мышцы, но и мозг, делает его более уязвимым к различного рода неблагополучиям [23,29]. Исследования свидетельствуют о том, что прогресс функций мозга ребенка в большой степени определяется прогрессом в развитии двигательного анализатора. Для совершенствования функций высшей нервной деятельности необходимы не только разнообразные воздействия внешней среды (экстерорецепция), но и постоянный приток тонизирующей его пропреоцептивной импульсации в результате моторной деятельности [32,89].
Проблема преодоления гипокинезии и гиподинамии в условиях школы является чрезвычайно актуальной не только для России, но и для многих стран мира. В связи с этим Международный совет спорта и физического воспитания в 1968 году подготовил и выпустил «Манифест о спорте», в котором указано на необходимость соблюдения разумных пределов чисто интеллектуального воспитания и определения должного места физического воспитания.
Пониженная двигательная активность и сопутствующие ей симптомы не позволяют возникнуть состоянию функционального комфорта, которое определяется как оптимальное сочетание высокого уровня человеческой деятельности и низких нервно-психических затрат. При блокировке естественных желаний ребенка, интереса и свободы активных действий, то есть именно того, что нужнее всего для успешного развития, и  в первую очередь подавляются моторные функции организма.
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СПОРТИВНО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1.Организация и методы исследования
Спортивно оздоровительную направленность внеурочной деятельности в начальной школе обеспечила программа «Путешествие по тропе здоровья» (Приложение 1).
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Путешествие по тропе здоровья» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса в образовательном учреждении. Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и успешности младшего школьника.
В основу представленной программы положены культурологический и личностно ориентированный подходы в работе учителя начальной школы.
Цель этой программы: формирование установки на ведение здорового образа жизни и обучение способам и приёмам сохранения и укрепления собственного здоровья; приобщение к занятиям подвижными играми, использование их в свободное время, что является неотъемлемой частью педагогической деятельности учителя младших классов.
В качестве задач программа предусматривает следующие:
1) сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, которые являются основными компонентами в развитии младшего школьника;
2) формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, физического воспитания, как составляющих психического здоровья учащихся младшей школы;
3) обеспечить физическое и психическое саморазвитие личности ребёнка;
4) научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
5) обеспечить двигательную активность младших школьников во внеурочное время;
6) познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью использовать их при организации досуга;
7) развивать: сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения, внимание, ловкость, сообразительность, инициативу, быстроту реакции.
Программа «Путешествие по тропе здоровья» построена на следующих принципах:
1) Научности: в основе, которой содержится анализ статистических медицинских исследований по состоянию здоровья школьников, необходимый для педагога начальной школы.
2) Доступности: которая определяет содержание курса в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.
3) Системности: определяющей взаимосвязь и целостность содержания, форм и принципов предлагаемого курса.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Путешествие по тропе здоровья» носит комплексный характер, что отражено в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, технология, изобразительное искусство, физическая культура, музыка. В Таблице 2 отражены межпредметные связи программы внеурочной деятельности.
Таблица №2
Межпредметные связи программы внеурочной деятельности
Предмет
Содержание
учебной дисциплины
Содержание программы
«Путешествие по тропе здоровья»
Русский язык
Текст. Виды текстов.
Составление рассказа по плану и по серии картинок.
Литературное чтение
Чтение литературных произведений различных авторов.
Устное народное творчество.
Подбор стихов к занятиям. Составление сценариев.
Подбор пословиц и поговорок о здоровье и ЗОЖ.
Окружающий мир
Организм человека.
Опора тела и движение.
Наше питание.
Режим дня школьника.
Уход за зубами.
Глаза главные помощники человека.
Закаливание организма.
Осанка – это красиво.
Умеем ли мы питаться.
Технология
От замысла к результату. Технологические операции.
Изготовление овощей и фруктов из солёного теста.
Изобразительное искусство
Мир фантазии.
Мир эмоций и чувств. Выставка рисунков «Какие чувства вызвала музыка».
Физическая культура
Отличие физических упражнений от обыденных. Эстафеты по преодолению препятствий.
Лыжная подготовка.
Зачем нужна зарядка по утрам? Разучиваем комплекс утренней зарядки.
Точечный массаж.
Гибкость, ловкость, выносливость.
Музыка
Выразительность музыкальной интонации.
Мир эмоций и чувств. Прослушивание музыкальных композиций : Бетховена, Шопена, Штрауса, Глинки и т.д.

Подобная связь содержания программы внеурочной деятельности с учебной деятельностью обеспечивает единство учебной и внеурочной деятельности, что позволит сформировать у обучающихся не только мотивацию на ведение здорового образа, а будет способствовать формированию знаний о социальной, психологической и соматической составляющей здоровье и уверенности в необходимости заботы о собственном здоровья.
Организация внеурочных форм занятий с младшими школьниками регулируется материалами Министерства образования и науки. К таким документам относятся школьная программа, программы по внеклассной работе, методические письма по организации процесса воспитания учащихся.
На основании, выявленных нами индивидуальных отклонений в развитии физических качеств учащихся подбирались внеурочные организационные формы занятий: занятия в режиме учебного дня (гимнастика до начала учебы, физкультминутки), внеклассные коррекционные занятия и внешкольные занятия со специально-коррекционной направленностью.
С участниками коррекционной группы были заполнены «Паспорт физической подготовленности» и лист «Оцени себя». Особое внимание мы акцентировали на содержательной стороне информационного обеспечения, стремились повысить мотивацию младших школьников к внеурочным занятиям.
Для информационной поддержки учителей начальной школы был проведен практикум по организации и проведению рассматриваемых занятий. Содержание практикума включало вопросы организации проведения внеурочных занятий учителем, а также методику их проведения. Было продумано содержание проведения внеурочных форм занятий, разработаны и апробированы комплексы упражнений гимнастики до занятий.
Такое акцентирование содержательной стороны организации повышало мотивацию детей к внеурочным формам занятий.
Гимнастика до занятий проводилась 5 раз в неделю, поскольку доказано, что при одном и том же суммарном объеме выполнения упражнений наиболее эффективно ежедневное их выполнение. Физкультминутки являются сменой деятельности и именно поэтому рекомендованы для использования учителем начальной школы.
При разработке комплексов упражнений учитывались принципы доступности и возрастной адекватности с ориентацией на «зону ближайшего развития» школьников.
Домашние занятия являются одной из наиболее приемлемых и эффективных форм привлечения учащихся к ежедневным, систематическим занятиям физической культурой и помогают учителю индивидуализировать процесс коррекции. При определении содержания конкретных домашних заданий мы руководствовались принципами обоснованного отбора материала, соответствующей методикой, принципом убеждения учеников в необходимости проведения занятий и развития мотивации к выполнению предлагаемых занятий. Чтобы данная форма занятий была продуктивной, постоянно отслеживали динамику физического развития (коррекции). Для этого совместно с детьми были заведены дневники домашних заданий.
Для повышения осведомлённости родителей была организована «Школа для родителей». В содержание занятий входили рекомендации для осуществления контроля за работай детей. На изучение теоретической части программы, включая самостоятельное изучение материала, было отведено
20 ч., которые равномерно распределялись на сентябрь, октябрь и ноябрь (деятельностный этап). Одним из основных принципов проведения организационных форм занятий с использованием специально-коррекционных комплексов упражнений является их индивидуализация и дифференциация. Индивидуализация предполагает обязательный учет особенностей каждого ребёнка. Мы выделили группу учащихся, имеющих однородные показатели в развитии физического качества, что отвечало требованиям индивидуально-групповой организации учебно-тренировочного процесса. При реализации модели использовался индивидуально-групповой подход. Специально-коррекционная работа представляла собой специально разработанные комплексы упражнений для преодоления низкого уровня развития физических качеств средством подбор индивидуальной нормы нагрузки для школьников. При подборе упражнений нагрузку регулировали в зависимости от уровня развития физических качеств группы учащихся.
Для повышения мотивации, учащихся экспериментальной группы, на совершенствование своих физических качеств было разработано содержание деятельности и проведены соответствующие тестовые методики, которые были использованы нами при проведении мониторинга (контрольно-коррекционный этап).
Во время проведения организованных форм занятий происходило развитие физического потенциала у детей, имеющих низкий уровень развития физических качеств. Отслеживание результатов позволило своевременно выявлять проблемы и вносить изменения в процесс коррекции физических качеств учащихся.
Кроме проведения программы нами было проведено тестирование детей младшего школьного возраста в двух группах для последующего сравнительного анализа. Для исследования нами было использовано тестирование по следующим методикам:
1) «Правильно ли Вы питаетесь» (Приложение 2);
2) «Что мы знаем о здоровье» (Приложение 3);
3) «Ваше здоровье» (Приложение 4);
4) «Умеете ли Вы вести здоровый образ жизни?» (Приложение 5).
Был проведен мониторинг среднего показателя пропущенных учебных занятий по болезни на одного учащегося, а также анализ ответов на вопрос «С желанием ли вы посещаете внеурочные занятия?».
В эмпирическом исследовании приняли участие две группы, с общим количеством 45 респондентов, которые были сформированы по индивидуальным показателям физического развития учащихся 2-х классов _____________________(база исследования, тоесть школа № города…)____
3.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных
По результатам эмпирического исследования были проведены интерпретация и анализ полученных данных. Ниже мы представим результат исследования и проведём сравнительный анализ результатов исследования двух групп респондентов.
Результаты диагностики респондентов, 1 группы-20 участников (дети 2-х классов имеющих нарушения физического развития и занимающихся по специальной программе) и 2 группы – 25 участников (дети 2-х классов имеющих физическое развитие соответствующее возрастной норме – традиционное обучение), при помощи теста «Правильно ли Вы питаетесь» представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики детей младшего школьного возраста при помощи теста «Правильно ли Вы питаетесь»
Кол-во баллов
1 группа 20 уч.
2 группа 25 уч.
Число школьников
% от общего числа группы
Число школьников
% от общего числа группы
0-13
будьте внимательны, есть опасность для здоровья
2
10
8
32
14-17
надо улучшить питание
4
20
10
40
18-24
отличный режим и качество питания
14
70
7
28
Для наглядности эти же данные представлены на Диаграмме 1. Результаты диагностики детей младшего школьного возраста при помощи теста «Правильно ли Вы питаетесь»
Диаграмма 1
Как видно по Таблице 3 и Диаграмме 1, то представленные результаты говорят о том, что показатели, детей младшего школьного возраста, намного выше в первой группе респондентов, которые занимаются по специальной программе, хотя и имеют нарушения в физическом развитии.
Необходимый режим и качество питания в 1 группе респондентов 70%, что на 42% выше, чем показатель респондентов 2 группы с полным соответствием возрастной норме, но обучающихся по традиционной программе. Полученные результаты говорят о том, что 40% респондентам
2 группы обходимо улучшить питание, что на 20% выше в сравнении с данными 1 группы. Опасность для здоровья имеют 32% - 2 группы и это выше на 22% в сравнении с полученными данными 1 группы.
Полученные результаты обосновывают факт необходимости проведения внеурочных занятий по специальной программе для участников
2 группы по вопросам правильного питания.
Результаты диагностики детей младшего школьного возраста при помощи теста «Что мы знаем о здоровье» представлены в Таблице 4.
Таблица 4
Результаты диагностики детей младшего школьного возраста при помощи теста «Что мы знаем о здоровье»
Кол-во баллов

Список литературы

1. Постановление Правительства Российской Федерации «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» от 29.12.2001 г. № 916 // Рос. газ. 2002. 12 янв. 13.
2. Абаев A.M. Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук.- Владикавказ, 2007.
3. Айзман Р.И., Рубанович В.Б., Суботялов М: А. Основы медицинских знании и здорового образа жизни: Учеб. пособие. М. . ГЭОТАР-Медиа, 2010.
4. Акилов М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель обучения в системе физкультурного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. №2.
5. Аллакаева Л.M. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: Автореф. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2004.
6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье - М.: Физкультура и спорт, 1987.-64 с.
7. Амосов Н. М. Преодоление старости / Н. М. Амосов. – М.: Изд-во «Будь здоров!», 1996 С. -213.
8. Апанасенко Г.Л. Диагностика индивидуального здоровья // Валеология. 2002. №3.
9. Архангельский, В. И. Гигиена и экология человека ; учебник / В. И. Архангельский, В. Ф. Ки¬риллов. — М. ГЭОТАР-Медиа, 2012. 176 с.
10. Бардина Р.А. Сотвори себя. Здоровье и физическая культура: Энциклопедия. - М.: Олимп, ООО «Издательство АСТ», 2006. - 480 с.
11. Барков В.А., Полещук A.M., Тихон Д.В. Педагогическая помощь детям средствами физической культуры // Физическая культура и спорт. 2002. № 3.
12. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии. - СПб.: Водолей, 2008. - 560 с.
13. Богина. Т.Л. Охрана здоровья детей в образовательных учреждениях. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
14. Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа [Текст]: методическое пособие / Н.Е. Веракса [и др.]. – М. : Изд-во Мозаика-Синтез, 2011. – 312 с.
15. Вержбицкая Е.Г. Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2006.
16. Возрастная анатомия, физиология и гигиена : учеб.-метод. пособие : специальность 031300 (050711) – Социальная педагогика. ОПД.Ф.04 /Воронеж. гос. ун-т ; сост. Ю.А. Гончарова. – Воронеж : ВГУ, 2005. – 39 с.
17. Гигиена с основами экологии человека: учебник / под ред. ГГ.И. Мельни¬ченко. — Мл ГЭОТАР-Медиа, 2010. — 754 с.
18. Громова З.П. Гигиена и физическое воспитание школьника в семье / З.П. Громова. – Мн. : Высш. шк., 1973. – 143 с.
19. Губернский Ю.Д , Иванов С.И., Рахманин Ю.А. Экология и гигиена жи¬лой среды: для специалистов Роспотребнадзора: учеб, пособие. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 208 с.
20. Динер В.Л. Теория и методика физической культуры. - Краснодар, 2009.
21. Добролюбов Н.А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью // Добролюбов Н.А. Избр. филос. произведения. Т. 1. М., 1948. с. 228-239..
22. Ежова Н.В. Педиатрия : учеб. пособие / Н.В. Ежова, Е.М. Русакова, Г.И. Кащеева. – Мн. : Высш. шк., 1999. – 524 с.
23. Елисеева Л.А. Использование нетрадиционных средств оздоровления школьников на уроках физической культуры и во внеурочное время: Методическое пособие. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - 34с.
24. Зайцев, Г.К. Зайцев А. Г. «Валеология. Культура здоровья. Книга для учителей и студентов педагогических специальностей», Москва, изд-во «Бахрах-М», 2003г.
25. Зайцев, Г.К. Зайцев А. Г. «Валеология. Культура здоровья. Книга для учителей и студентов педагогических специальностей», Москва, изд-во «Бахрах-М», 2003г. С.-143.
26. Залесский M.JI. Конструирование и реализация технологий приобщения школьников к здоровому образу жизни во взаимосвязи классной и внеклассной работы: Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005.
27. Зимонина В.Н. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». – М.: «Владос», 2012.
28. Зотова Ф.Р. Пихолого-педагогические и организационные основы деятельности школы по сохранению здоровья школьников в процессе обучения.// В сборнике Формирование физической культуры и культуры здоровья, учащихся в условиях модернизации образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2008. с.-73
29. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: Автореф. . канд пед. наук. — Самара, 2000.
30. Исаева С.А. Физкультурные минутки в начальной школе: практ. пособие/ С.А. Исаева. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 48с.
31. Кулик Г.И. Школа здорового человека. [Текст]: программа для ДОУ / Г.И. Кулик [и др.]. – М. : Изд-во Творческий центр, 2010. – 103 с.
32. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2013 -532 с.
33. Настольная книга учителя физической культуры/ Под ред. проф. Л.Б.Кофмана; Авт-сост. Г.И.Погадаев; Предисл. В.В.Кузина, Н.Д. Никандорова. – М.: Физкультура и спорт, 2008. – 496с.
34. Настольная книга учителя физической культуры: Пособие для учителя /Под ред. проф. Л. Б. Кофмана. – М.: Академия, 2011.
35. Нормы физиологических потребностей в энергии и пищевых вещест¬вах для различных групп населения Российской Федерации. — Мето¬дические рекомендации / МР 2.3.1.2432-08. — М., 2008. — 39 с
36. Малютина М.В. Формирование культуры, здорового образа жизни подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис; канд.пед. наук. Магнитогорск, 2005.
37. Мамитова Г.А. Педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся в процессе изучения биологии: Дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2006.
38. Модели здоровьесберегающих технологий, используемых в работе с детьми школьного возраста". Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве /Отв. ред. Л.Е. Курнешова. –М.: Центр «Школьная книга», 2007.
39. Набиуллин А.У. Физическое воспитание как фактор становления здорового образа жизни у подрастающего поколения. В сборнике Формирование физической культуры и культуры здоровья, учащихся в условиях модернизации образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2008. с.-169.
40. Орехова Т.Ф.Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005.
41. Попов С.В. Валеология в школе и дома: о физическом благополучии школьников / С.В. Попов. – СПб. : СОЮЗ, 1998. – 253 с.
42. Пивоваров Ю.П., Королик В.В., Зиневич Л.С. Гигиена и основы экологии человека. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 512 с.
43. Полунина Н.В. Состояние здоровья детей в современной России и пути его улучшения. // Вестник Росздравнадзора. Выпуск№ 5 2013 с. 19-24.
44. Савченко С. В. Стерлитамак, Стерлитамакская государственная педагогическая академия. Формирование и сохранение репродуктивного здоровья школьников в образовательном процессе.// В сборнике Формирование физической культуры и культуры здоровья, учащихся в условиях модернизации образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2008.- 306 с.
45. Расин М.С. Управление физической культуры и спорта в системе местного самоуправления //Теория и практика физической культуры. 2008. № Ю.
46. Семенов Л. А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: моногр. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 168 с.
47. Семенов Л. А., Андрюхина Т. В., Балмашев В. С., Терешкин А. Ф., Хозяинова-Цегельник Т. К. Коррекция кондиционной физической подготовленности школьников на основе проведения мониторинга: учеб. пособие / под ред. Л. А. Семенова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. 97 с.
48. Строкова Т. А. Мониторинг в школьном образовании: моногр. Тюмень: Изд-во Тюменск. гос. ун-та, 2007. 196 с.
49. Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. –М. : Academia, 2002. – 453 с.
50. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина, 3 изд., Владивосток, 1974;
51. Физиология человека. Compendium: учебник / под ред. Б.И. Ткаченко. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. — 496 с
52. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. –61 с.
53. Фомин Н.А. Физиология человека. - М.: Просвещение; Владос, 2009. -412 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01081
© Рефератбанк, 2002 - 2024