Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
227928 |
| Дата создания |
26 июля 2016 |
| Страниц |
92
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Целью дипломной работы является выявление особенностей формирования коммуникативных способностей дошкольников пятилетнего возраста с проявлениями агрессивного поведения.
Объект: процесс формирования коммуникативных способностей детей пятилетнего возраста,
Предмет: особенности формирования коммуникативных способностей пятилетних дошкольников с агрессивным поведением.
Гипотеза: если в педагогическом процессе, направленном на воспитание детей дошкольного возраста с проявлениями агрессивного поведения, использовать методы и приёмы коммуникативной направленности, то это послужит существенным двигателем для изменения качественных характеристик уровня сформированности коммуникативного взаимодействия. Будет повышен уровень навыков межличностного общения дошкольников, а также существенно улучшитс ...
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОБЗОР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1.Понятие межличностных отношений, особенности коммуникативных способностей детей 5 лет
6
1.2.Психологическая характеристика детей 5 лет с агрессивным поведением, особенности взаимоотношений со сверстниками
14
1.3.Методы формирования коммуникативных способностей детей 5-ти лет с агрессивным поведением
27
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
42
2.1. Организация исследования, методы и анализ результатов констатирующего эксперимента
42
2.2. Реализация развивающей методики формирования коммуникативных способностей между дошкольниками 5-ти лет с агрессивным поведением средствами упражнений, игр и заданий в разных видах деятельности
58
2.3. Анализ результатов проведенного экспериментального исследования (контрольный эксперимент)
64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78
Введение
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях развития российского государства крайне важной становится проблема, основанная на формировании коммуникативной компетентности дошкольников. Именно в этом контексте и приобретает актуальности проблема формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста, поскольку они с раннего детства стремятся к общению и испытывают дефицита общения со взрослыми.
Проблеме общения, которая является коммуникативной деятельностью личности и основана на обмене информации, межличностном взаимодействии, посвящены работы выдающихся психологов (Г. Андреевой, Л. Божович, А. Леонтьева, Н. Лисиной,
А. Петровского, Д. Эльконина и др.). Такие исследователи, как Дж. Боулби, В. Брутман, И. Лангмейер, М. Лисина, И. Матейчек, А. Прихожан,
Н. Толстых, Л. Шипицина и др.) свидетельствуют о различных нарушениях поведения детей дошкольного возраста.
Они единодушно отмечают задержку или отклонения в формировании детской коммуникативной деятельности тех, которые склонны к агрессии, уделяют должное внимание значимости адаптации детей с агрессивным поведением в ситуациях общения, а также возможность педагогической поддержки относительно компенсации последствий агрессивного поведения.
Коммуникативную компетентность дошкольника следует анализировать как совокупность умений, которые определяют его желание контактировать с окружающими; способность организовывать общение, что включает навыки активного слушания партнера по общению, способности найти решение в возникшей конфликтной ситуации; знание определённых норм и соответствующих правил, которые являются необходимыми при осуществлении процесса общения ребёнка с окружающими. Это является невозможным для детей с агрессивным поведением.
Детская агрессия как вид агрессивного поведения проявляется очень рано. Кроме того, не смотря на детский возраст, в отдельных случаях сопровождается необычайной жестокостью. По альтернативной гипотезе, агрессия определяется как приобретенный, а не инстинктивный защитный механизм. Это означает, что он вызван внешними факторами, а не внутренними. Статистика свидетельствует, что те дети, которые являють свидетелями насилия, начинают гораздо раньше и ярче проявлять агрессию, чем их ровесники, которые живут в семьях без насилия.
На сегодня вопросам агрессивного поведения детей, в частности дошкольного возраста, выяснением причин ее возникновения и путей предупреждения занимаются Л. Аршавина, С. Икунина, Т. Карпинская, А. Лобач, Т. Мирошниченко, Т. Мицкан и др.
Дошкольный возраст является оптимальным периодом активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоению коммуникативных, речевых умений, поскольку у детей появляются постоянные обязанности.
Следовательно, несмотря на широкое отражение проблемы психологической литературе, такой ее аспект, как формирование коммуникативной компетентности дошкольников с агрессивным поведением не нашел широкого освещение.
Именно поэтому мы можем свидетельствовать про актуальность темы нашей дипломной работы «Формирование коммуникативных способностей у детей 5 лет с агрессивным поведением».
Список литературы
1. Алябьева Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М., 2003.
2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М., 2003.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1999.
4. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М., 2001.
5. Баженова О.В., Морозова Е.И. Практикум по патопсихологии. – М., 1987.
6. Барилденко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. №4, 1996.
7. Бодалёв А.А. Личность и общение. – М., 1983.
8. Бурлачук, Морозов. Справочник по психодиагностики. – С-Пб., 2003.
9. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. – М., 2003.
10. Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю.М. Жукова, А.А. Петровского, О.В. Соловьёвой. – М.,1996.
11. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. — М.: Дело, 1991. — 312 с.
12. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1997.
13. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М., 2000.
14. Жан Пиаже. Речь и мышление ребёнка. – М., 1994.
15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, 1999.
16. Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика в детском саду. – С-Пб., 2003.
17. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. – С-Пб., 2001.
18. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 2000.
19. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций (5-7 лет). – Ярославль, 2001.
20. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.
21. Левин К. Ц. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой]. — М.: Смысл, 2001.
22. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – М., 1972.
23. Лисина М.И. Развитие общения дошкольников. – М., 1977.
24. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Соч.: в 7 т. – М., 1957.
25. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.
26. Межличностные отношения ребёнка от рождения до 7 лет / под ред. Е.О. Смирновой. – Москва-Воронеж, 2001.
27. Миняжева Д. Формирование навыков социальной перцепции у детей с ОНР // Д/в - №2, 2003.
28. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000.
29. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 1995.
30. Немов Р.С. Психология. Книга 3. – М., 1995.
31. Основы специальной психологии / под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.
32. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
33. Отношения между сверстниками в группе детского сада / под ред. Т.А. Репиной. – М., 1978.
34. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов - на - Дону, 2002.
35. Психология личности. Составитель – Д.Я. Райгородский 2 тома. – Самара, 2002.
36. Психология. Словарь / под ред, А.В. Петровского,
М.Г. Ярошевского. – М., 1990.
37. Радугин А.А. Психология. – М., 2001.
38. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред.
А.Г. Рузской. – М., 1989.
39. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – С-Пб., 2000.
40. Ребёнок: раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., Воронеж, 2001.
41. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. – М., 1978.
42. Репина Т.А. Социально – психологическая характеристика группы детского сада. – М., 1988.
43. Романюта В.Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться. – М., 2002.
44. Семенака С.И. Уроки добра. – М., 2002.
45. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Д/в-№4, №8, №9, 2003.
46. Смирнова Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками и его влияние на развитие личности ребёнка. – Абакан, 1996.
47. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1996.
48. Смирнова Е.О. Развитие отношений к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии - №3, 1996.
49. Смирнова Е.О. Ранний онтогенез межличностных отношений // Вопросы психологии - №6, 1994.
50. Смирнова Е.О. Психология. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). – Абакан, 1998.
51. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред. С.Ю. Циркина. – С-Пб.,2000.
52. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1997.
53. Субботский Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. – М., 1976.
54. Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов-на-Дону, 2000.
55. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – С-Пб., М., 1996.
56. Шашкина Р.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003.
57. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1995.
58. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. Азбука общения. – С-Пб., 2004.
59. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.
60. Энциклопедия психологических тестов. Общение. Лидерство. Межличностные отношения. – М., 1997.
61. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – М., 2002.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00484