Человеческий капитал и пути его развития

ВКР из двух глав. Первая-теоретическая-про человеческий капитал (возникновение, понятие, виды, структура и т.д), вторая-практическая-про развитие человеческого капитала в современное время. Работа защищена 30 июня 2016 года в г. Перми (ПГГПУ). Оценка-отлично. Оригинальность-более 50%. ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...….3
ГЛАВА 1. Сущность человеческого капитала как экономической категории…………………………………………………………………………..…5
1.1 Формирование и развитие теории человеческого капитала……...….5
1.2 Понятие и структура человеческого капитала……………………..12
1.3 Виды человеческого капитала…………………………………….....15
1.4 Знания как основной элемент структуры человеческого капитала…………………………………………………………………………..…24
1.5 Способности как индивидуально – психологические особенности личности…………………………………………………………………………….28
ГЛАВА 2. Развитие человеческого капитала группы 1212 факультета «Информатики и экономики»…………………………………………………...…35
2.1 Педагогический эксперимент в рамках учебной практики группы 1212………………………………………………………………………………….35
2.2 Диагностика уровня знаний и способностейстудентов группы 1212………………………………………………………………………………….39
2.3 Пути развития человеческого капитала группы 1212…………………46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..….51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ..…53

Перспективы мировой экономики в XXI веке определяются характером перехода стран к новому этапу развития производительных сил: от индустриальной стадии, где доминировало крупное механизированное машинное производство, к постиндустриальной, где будут превалировать сфера услуг, наука и образование. Производство материальных благ сохранит свою значимость, но его экономическая эффективность будет определяться, в первую очередь, использованием высококвалифицированных кадров, новых знаний, технологий и методов управления. Таким образом, на передний план выдвигается способ производства и передачи знаний и сам человек - его интеллектуальный потенциал. Поэтому все большая часть исследователей считает человеческий капитал самым ценным ресурсом постиндустриального общества, гораздо более важным, чем п риродное или накопленное богатство. Уже сейчас во всех странах человеческий капитал предопределяет темпы экономического развития и научно - технического прогресса. Соответственно, усиливается и интерес общества к системе образования как основе производства этого капитала.
Идея человеческого капитала имеет давние корни в истории экономической мысли. Одна из первых ее формулировок обнаруживается в «Политической арифметике» У. Петти. Позднее она нашла отражение в «Богатстве народов» А. Смита, «Принципах» Маршалла, работах Д. Рикардо, К. Маркса, Л. Вальраса, Дж. Милля, Дж. М. Кларка, Г. Д. Маклеода, Ф. Листа, Дж. Мак-Куллоха, П. Фишера, И. Тюнена, У. Фарра, Дж. С. Уолша, Т. Уитштейна, В. С. Гойло и многих других.

Чтобы преодолеть неопределенность, надо собрать данные о рынке, т.е. накопить и отслеживать рыночную информацию. Затем надо проанализировать и оценить информацию, убрать бесполезную, выделить важную, т.е. превратить информацию в знание. Качество знаний, а, следовательно, и собранной информации, оценивается в процессе ее использования при получении положительных эффектов деятельности, свидетельствующих о преодолении неопределенности. Процесс получения и использования знания можно представить в виде последовательности операций, представленных в таблице 2.Таблица 2Процесс превращения информации в знаниеПревращение информации в знаниеФакты, данныеИнформацияЗнанияИспользованиеЭффекты, результатУмственные, интеллектуальные операцииНаблюдение, сбор, отборНакопление, систематизация, отображениеИнтерпретация, оценкаВключение в процесс деятельностиДостижение цели, положительные эффекты Олвин Тоффлер в книге «Метаморфозы власти» первым четко определил роль знаний как основы власти и источника любой успешной деятельности. Если до XVIII века основой власти в европейских государствах была сила, в XIX - XX веках - деньги, капитал, то в XXI веке только знание, интеллект становятся источником власти и конкурентных сил фирм и государств. Именно знания - ключ к успеху и экономическому росту. Качество знания по сравнению с силой и богатством (деньгами) неоспоримо выше. Во-первых, сила и деньги ограничены и истощаются. Знания могут бесконечно расширяться и не расходуются. Во-вторых, силой и деньгами пользуются только их владельцы. Знаниями может обладать каждый человек. В-третьих, силой и богатством владеют могущественные и состоятельные люди, т.е. господствующие классы. Знаниями могут владеть слабые и бедные, что становится основой подлинной демократии. Определяя сущность и содержание управления знаниями, необходимо исходить из следующего: во-первых, из того, что производство, распространение и использование знаний осуществляется и на индивидуальном, и на общественном уровне, в результате чего возникают определенные взаимодействия между людьми, социальные отношения по поводу производства знаний, присвоения его результатов. Во-вторых, следует исходить из сущности управления как такового, заключающейся в целенаправленном воздействии для эффективной совместной деятельности людей, формировании и использовании ресурсов для достижения поставленных целей. Основная цель управления знаниями может быть определена как сокращение дефицита знаний для повышения конкурентоспособности субъекта. Основные задачи, способствующие сокращению дефицита знаний: приобретение знаний - использование уже имеющихся в мире знаний и их приспособление для процесса успешной деятельности; усвоение знаний - например, обеспечение всеобщего начального образования; передача знаний - использование информационных технологий и телекоммуникаций на конкурентной основе, соответствующее нормативно - правовое регулирование и обеспечение доступа к информационным ресурсам. Управление знаниями как деятельностный процесс есть взаимодействие субъектов друг с другом и с объектами окружающей среды, в результате которого достигается увеличение объема знаний, их обработка и практическое использование. Использование знания в качестве экономического ресурса, формирование новых моделей его производства и распространения естественно предлагает изменения во всей социально - экономической структуре общества - уровне доходов, характере труда, формах организации и управления ими, мотивации деятельности. Человеческой жизни не хватает для охвата всех знаний. Универсально образованных людей нет. Знания - это своеобразный объект. Интеллектуальный потенциал фирмы нельзя продать или купить. Можно продать отдельный патент, технологическую инструкцию, но весь комплекс знаний, распределенный между персоналом и информационными базами, продать невозможно. Это не только отдельные результаты, но и налаженные механизмы внутреннего взаимодействия подразделений и персонала, внешнего взаимодействия с партнерами, опыт ранее выполненных работ. Знания проходят этапы трансформации: создания, хранения, передачи и использования. Создание - это обобщение, поиск, развитие, фиксация, осмысливание, представление в новом виде знаний. Сохранение - это кодировка, преобразование, накопление и представление знаний на информационном носителе, внесение в информационные базы данных. Передача знаний - это процесс переноса знаний между информационными базами, техническими средствами, людьми. Использование знаний - это вовлечение знаний в процесс выработки, дальнейшее наращивание. Поиск знаний является неотъемлемым элементом работы каждого работника, занятого интеллектуальным трудом. Это может быть регулярный просмотр специальной литературы, знакомство с тематическими обзорами, поиск информации в информационных сетях и т.д. При осуществлении деятельности в любой сфере, тем более в конкурентной среде, следует учитывать возможные искажения информации, связанные с наличием шума, который дезорганизует людей и создает помехи в процессе коммуникации. Поэтому для повышения качества работы необходимо наличие достоверной и целесообразно организованной информации, т.е. знаний. Способности как индивидуально - психологические особенности личности Любая деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнения. В психологии эти индивидуально - психологические особенности называют способностями личности, причем выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируются. Каждый человек способен к прямохождению и освоению речи, однако к собственно способностям они не относятся: первая — по причине непсихологичности, вторая — по причине общности. Способности - это индивидуально - психологические особенности, которые отличают одного человека от другого и определяют успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие быстроту и легкость обучения новым способам и приемам деятельности. Способности также можно определить как свойства психологических функциональных систем, которые реализуют отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в своеобразии и успешности усвоения и реализации той или иной деятельности. Существует два варианта классификации способностей: 1) по видам психических функциональных систем (перцептивные, сенсомоторные, аттенционные, имажитивные, мнемические, коммуникативные, мыслительные); 2) по основным видам деятельности (музыкальные, математические, литературные, научные, художественные). Кроме этого, различают общие и специальные способности. Общие способности характеризуются, во-первых, тем, что они в случае нормального развития имеются у большинства людей данной возрастной категории; во-вторых, тем, что они применяются в широком спектре деятельностей. К ним относятся общий интеллект, креативность (общая способность к творчеству) и, реже, обучаемость. Специальные способности не являются широко распространенными, их формирование требует специального обучения и нередко особого дарования. Основные концепции способностей непосредственно связаны с методами их диагностики. Факторно - аналитические концепции общих способностей основываются на статистической обработке результатов массового тестирования обучающихся и представителей различных специальностей. На сегодняшний день в подавляющем большинстве эмпирических исследований выявляются общие способности, от уровня развития которых зависит успешность выполнения широкого спектра деятельности. Получила популярность теория интеллектуального порога (Перкинс, Термен), в соответствии с которой для успешного овладения каждой деятельностью необходим определенный уровень интеллекта; дальнейший успех в работе обусловливается не интеллектом, а другими индивидуально - психологическими особенностями. Исследование способностей и разработка методик их развития и диагностики имеют важнейшее значение для индивидуализации обучения и воспитания детей, профессионального отбора и профессиональной ориентации, прогнозирования и психологической поддержки развития личности. В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант и гениальность. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно сформирована на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Задатки – это анатомо - физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Первый уровень развития - это способности. Это индивидуально - психологические особенности личности, которые обеспечивают успех в деятельности и в общении и легкость овладения ими. Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными. Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. Необходимо отметить, что никакая отдельная способность не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения любой деятельности всегда зависит от ряда способностей. Одной лишь наблюдательности, как бы она ни была совершенна, недостаточно, чтобы стать хорошим писателем. Для писателя первостепенное значение имеют образная память, наблюдательность, ряд качеств мышления, способности, связанные с письменной речью, способность к сосредоточению внимания и ряд других способностей. С другой стороны, структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, которые отвечают требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, которые обеспечивают успех только в одном виде деятельности. Одаренность - следующий уровень развития способностей. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой - либо деятельности. От одаренности, прежде всего, зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения любой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную математическую одаренность не имел человек, но если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности и какие будут приобретены знания и навыки. Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливаются на физике, другие - на истории, третьи - на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности. Следующий уровень развития способностей человека - талант. Слово «талант» встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой талант в землю»). В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, математических, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в конкретной деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной и оригинальностью подхода. Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом. Таким образом, талант - это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова. Гениальность имеет свой «профиль», какая - то сторона в ней доминирует, какие - то способности проявляются ярче. У любого человека нет более прямого и надежного пути к развитию своих способностей и личности в целом, чем общедоступное, грамотно организованное, но не облегченное и упрощенное, а оптимально напряженное, развивающее и творческое обучение. Таким образом, человеческий капитал - это совокупность приобретенных знаний, способностей, навыков, умений, опыта, жизненной мудрости, ценностей и норм, повышающая шансы индивида на рынке труда в терминах размера совокупной заработной платы и условий труда. Современные теории экономического роста рассматривают человеческий капитал как один из ключевых его факторов. Так как человеческий капитал может обеспечить экономический рост не только за счет повышения производительности труда, но и через генерирование и реализацию новых идей и инноваций, а также облегчает их восприятие и распространение. И образование, и наука, и ментальность как составляющие человеческого капитала, и сам человеческий капитал в целом, стали главным фактором роста и развития современной экономики, развития общества и повышения качества жизни. Ядром человеческого капитала был и остается человек. Сам же человеческий капитал определяет ныне основную долю национального богатства стран, регионов, муниципальных образований и организаций. С развитием и усложнением понятия и экономической категории «человеческий капитал» усложнялась и его структура. Человеческий капитал формируется, прежде всего, за счет инвестиций в повышение уровня и качества жизни населения. В том числе - в воспитание, образование, здоровье, знания (науку), предпринимательскую способность и климат, в информационное обеспечение труда, в формирование эффективной элиты, в безопасность граждан и бизнеса и экономическую свободу, а также в культуру, искусство и другие составляющие. Человеческий капитал - не простое количество людей, работников простого труда. Человеческий капитал - это профессионализм, знания, способности, информационное обслуживание, здоровье и оптимизм, законопослушность граждан, креативность и эффективность элиты. 2. Развитие человеческого капитала группы 1212 факультета «Информатики и экономики»2.1 Педагогический эксперимент в рамках учебной практики группы 1212В педагогической литературе описаны разные методы проведения научного исследования в рамках разных дисциплин. Анализ источников показал, что проводить исследование можно опираясь на опытную работу, опытно - поисковую работу, педагогический эксперимент, опытно - экспериментальную работу, научное наблюдение, метод экспертных оценок и социологический опрос. Соотнеся возможности каждого метода с целями, задачами, местом и временем проведения учебной практики, выбираем педагогический эксперимент в качестве основного метода исследования. Педагогический эксперимент проводился в рамках учебной практики группы 1212 факультета «Информатики и экономики» профиль «Экономика». Учебная практика проводится на предприятиях, в организациях и учреждениях различных организационно - правовых форм. В нашем случае, учебная практика проводилась в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Пермском государственном гуманитарно - педагогическом университете во втором семестре. Цель учебной практики – формирование у студентов навыков работы с научными статьями и научными понятиями. Учебная практика - это составная часть программы высшего образования, одна из форм учебного процесса на первом курсе вуза. Она заключается в практической подготовке будущего специалиста и закрепляет полученные теоретические знания. Педагогический эксперимент, который проводился в рамках учебной практики, - это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки. Это преднамеренная организация обучения и воспитания, вызывающая необходимые сдвиги в развитии личности, группы обучающихся, коллектива. В отличие от изучения сложившегося опыта с применением методов, регистрирующих лишь то, что уже существует в практике, педагогический эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль должно играть проверяемое нововведение. Педагогический эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Целью констатирующего этапа является получение необходимого материала, на основании которого, в свою очередь, организуется формирующий этап. Целью формирующего этапа является обучение знаниям и умениям и развитие навыков и определенных качеств личности. Целью контрольного этапа является тщательный сбор и регистрация (измерения, описание, оценки) всех конечных показателей и результатов педагогического эксперимента.В таблице 3 описаны задачи и методы каждого этапа педагогического эксперимента.