Предпосылки формирования изобразительной деятельности в раннем возрасте

Работа выполнена на "отлично" в мае 2016 года. ...

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Изобразительное искусство — главная составляющая эстетического воспитания детей
1.2 Особенности развития изобразительной деятельности в раннем возрасте от 1 до 2 лет
1.3 Особенности развития изобразительной деятельности в раннем возрасте от 2 до 3 лет
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1 Психолого-педагогические условия формирования предпосылок изобразительной деятельности в раннем возрасте
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

...И помощник в этом - изобразительное искусство. Исследование особенностей восприятия детьми изобразительного искусства показало, что у детей уже в раннем возрасте проявляется интерес к различным жанрам и видам искусства, увлеченность аппликацией, лепкой, рисованием развиваются познавательные потребности как компонент творческого потенциала ребенка. Ребенок учится всматриваться в художественный образ, различать способы его изображения» [2].....

Средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности у детей формируется эстетическое отношение к окружающей действительности, сопереживание при восприятии художественных образов. В процессе изобразительной деятельности происходит становление художественного творчества, развитие которого невозможно без обучения детей способам художественно-образного воплощения замыслов, передачи предметов, явлений[6]. При взаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность самостоятельно осваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации.Благодаря восприятию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет возможность ярче воспринять окружающую действительность, и это способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов в изобразительном творчестве.Кроме того, искусство помогает формировать эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребность в художественной деятельности связана прежде всего с желанием ребенка выразить себя, утвердить свою личностную позицию.Уже в дошкольном возрасте можно говорить о воспитании у детей зачатков художественной культуры, так как именно в этот период детства формируется эстетическое восприятие художественного образа в картине, скульптуре, графике, происходит развитие способностей к изобразительной деятельности.1.2 Особенности развития изобразительной деятельности от 1 до 2 лет.После года ребенка интересует мир предметов и все способы действия с ними, поэтому самым главным видом деятельности, в которой дети могут реализовать данную потребность, является предметно-орудийная деятельность. А действия детей с изобразительным материалом — это одно из частичных проявлений данной деятельности. Нужно отметить, что дети от одного до полутора лет к рисованию потребности не испытывают. Если же взрослый дает ребенку карандаш и лист бумаги, или же у ребенка в поле зрения оказывается материал, то он начинает с ними действовать.Поэтому во второй год жизни малыша, очень важно позаботиться взрослым, чтобы изобразительные материалы (бумага, фломастеры, карандаши) оказались под рукой ребенка. Чем привлекательней и ярче они будут, тем намного лучше. Ученые считают,что «цвет- это замечательное средство управления детьми.» И его нужно использовать, чтобы вдохновлять и подталкивать детей Также очень важно, чтобы материал обеспечивал разнообразие действий и свободу, а также чтобы был прочным и находился в доступном месте для малышей.Ребенок в этом возрасте может бросать, катать мяч, рвать бумагу и др. Это не должно пугать взрослых, нужно дать малышу опробовать материал, разными способами, как он хочет. Однако же без помощи взрослых дети не смогут овладеть разными специфическими способами изучения изобразительного материала. Поэтому ребенку нужно помочь: вложить фломастер или карандаш в ручку малыша и вместе с ним порисовать или почеркать. Психологи установили последовательность в раннем возрасте освоения предметного действия: от совместного к частичному, когда малыш начинает действие со взрослым, а заканчивает ребенок один. Далее действие выполняется на основе показа, а только затем самостоятельно по речевому указанию. Примерно: в год и два месяца ребенок усваивает правильный способ удержания карандаша в трех пальцах. В данный период ребенок не замечает изображение, а больше увлечен материалом и действием с ним. Малыш, манипулируя с карандашом может заметить след, оставшийся на бумаге. Обрадованный открытию он стремиться повторить своё действие. В этот момент нужно обязательно удивится и похвалить ребенка.Уже с этого момента у ребенка появляется новый мотив предметной деятельности с изобразительным материалом — стремление получит след. Нужно закреплять интерес к действиям с материалом. При большом количестве повторений закладываются первые элементы зрительно-двигательной координации, очень важной в изобразительной деятельности[11].Во втором полугодии второго года жизни у детей уже линии приобретают разный характер: ломаются под углом, закругляются, появляются линии, которые перекрещиваются между собой — это период каракуль. Очень важная ступенька к следующему этапу — это видение образа в каракулях. Поэтому необходимо ребенку показывать, что в его пятнах и штрихах может быть образ явления или предмета. Это очень хорошо развивает воображение малыша. А воображение — это основа творчества, соответственно без воображения немыслимо развитие творческих способностей.Появление ассоциативного образа у детей зависит от их опыта и впечатлений. Чем больше ребенок знает и видел, и чем больше у него впечатлений, тем намного больше возможностей для появления разных образов. С детьми двух лет важно рассматривание иллюстраций в книжках и предметных картинок. Ознакомление детей с миром, который нас окружает — это основа образного прочтения им игровых картин.В результате совместного рассматривания детских каракулей, а также их обыгрыванию малыш не только видит образ, но хочет также повторить изображение, радуясь своим возможностям. В этот период наступает важный момент в развитии изобразительной деятельности ребенка, он не только понимает изобразительный характер, но и появляется соответственно цель, поставленная самим ребенком.Таким образом заканчивается « доизобразительный период» в развитии детской деятельности. Однако, нужно отметить, что нет точных утвердительных сроков развития деятельности детей, так как все её этапы один ребенок проходит — быстро, почти одномоментно, а другой поочередно, медленно. Очень важно видеть перспективу развития ребенка и создавать сопутствующие условия для этого.1.3 Особенности развития изобразительной деятельности в от 2 до 3 лет.Ребенок на третьем году жизни уже способен переносить понятное ему действие на новый похожий предмет (способ изображения ручкой переносится на карандаш, восковые мелки и др.), а также в новые ситуации (мелом рисует на доске, асфальте, на линолеуме, на доске и т. д.). Способность реализации с разными предметами и в разных ситуациях, дает детям самостоятельность в решении конкретных задач и относительную свободу. Ребенка впервые осознает себя уже как личность и формируется у него позиция, как: «Я сам». Изобразительная деятельность в этот период ориентирована на предметный мир. Малыш открывает для себя, что на листе бумаги под его действием может появиться образ какого то явления или предмета, очень привлекает детей. Поиск в каракулях содержания образа — это один из главных побудителей деятельности на этом этапе[17].Очень интересно, что узнанные ребенком предметы в его каракулях становятся своеобразными игрушками-заменителями. Они увидев водичку в своих штрихах,воспроизводит звукоподражанием журчание воды, движениями показывают как она льется. В итоге в содержании изобразительной деятельности появляется интерес к предметному миру. А также одновременно происходит значительное психическое развитие детей. Повышается умение изобразительной деятельности. Дети уже не только называют, что у них получилось случайно, а сам говорит, что нарисует: «Нарисую мячик!» То есть дети сами ставят перед собою цель! Рисование по замыслу появляется у малышей обычно после двух лет, у одних чуть позже, у других — чуть раньше. Замысел — это способы создания будущего рисунка. Первоначальный замысел неотчетлив и очень беден по своему содержанию. Но чем эмоциональнее и ярче будут впечатления, тем больше оснований для появления новых замыслов. Дети всегда рисуют именно то, что их интересует, волнует и соответственно , что оставило в памяти большой след.У малыша обязательно нужно воспитывать интерес к предметам изобразительного искусства (самые первые из них — это иллюстрации, статуэтки, художественно выполненная игрушка). Развивать способность понимать изображение знакомых явлений, предметов, ещё обращать внимание на художественную форму предметов: поверхность, яркий цвет, выражать отношение в слове и улыбке.Очень важно воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности: желание показать в рисунке то, что радует, волнует ребенка, а также стремление поделиться своими чувствами, впечатлениями с окружающими людьми. Поэтому очень важно на данном этапе помогать ребенку осваивать доступные способы изображения в лепке и рисовании, знакомить малыша со свойствами материалов (мелки, карандаши, пластилин, тесто, краски и др.) и простыми приемами их использования. ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА2.1 Психолого-педагогические условия формирования предпосылок изобразительной деятельности в раннем возрастеДети очень рано проявляют интерес именно к изобразительной деятельности. Привлекает их и действия с изобразительными материалами и результаты данной деятельности. Малышей сильно восхищает след от ручки, карандаша, меняющаяся форма пластилина, во всем этом они видят знакомые образы окружающего мира. Детскую изобретательную деятельность активизирует игра. Сказочные сюжеты развивают воображение, рассматривание художественных книг обогащает новыми изобретательными средствами. Очень важно на данном этапе поддержать интерес к изобразительной деятельности в течении дошкольного детства.Всесторонне развиваться, формировать творческие способности дети могут только при участии взрослых. Для этого нужно знать особенности проявления ребенка в изобразительной деятельности в возрастном периоде дошкольного детства, построения взаимоотношений с ним в данном виде деятельности.В начале отношения могут строиться на основе того, что малыш сопровождает речью свое рисование.В этот момент нужно поддержать стремление ребенка рассказать о своем рисунке. Непременное условие занятий по изобразительному искусству - атмосфера доверия и заинтересованного общения. Главный устроитель такой атмосферы - педагог, способный импровизировать, перевоплощаться, использовать различные средства педагогического воздействия, применять эффективные формы и методы разговорного жанра при решении художественно-творческих задач, вести диалоги с детьми по принципу «занимательного общения»[17].Способы вовлечения дошкольников в процессы восприятия и продуктивного творчества разнообразны. Доминирующими должны стать сказочно-игровые формы преподнесения нового материала, сказочные повествования, игровые ситуации, ролевые игры, ролевая гимнастика, игры-импровизации, элементы пантомимы! Перевоплощение ребенка в зрителя, художника, актера придадут занятиям динамичность, интригующую загадочность.Современные подходы к развитию и воспитанию дошкольников дают возможность каждому педагогическому коллективу по-новому планировать и строить работу с детьми с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и интересов.Творческая деятельность - это сложный процесс, который включает в себя психологическую подготовленность детей, их психическую активность и целенаправленную поисковую деятельность.Одним из важных условий развития творческой активности дошкольников является наличие определенной суммы знаний, умений и навыков, без которых ребенок не может реализовать свой замысел, выразить чувства, передать впечатления в любом виде деятельности и, особенно, в художественной изобразительной.Изобразительная деятельность зарождается в раннем возрасте. Если создать соответствующие условия для ее проявления и совершенствования, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка.Педагог вводит ребенка в мир красоты с помощью высокохудожественных и доступных детскому восприятию произведений: глиняные и деревянные игрушки, цветные иллюстрации к книгам и т.д. Важно, чтобы рассматривание художественного произведения было эмоциональным. Формирование у детей навыков изобразительной деятельности в раннем возрасте заключается, во-первых, в обучении действиям, специфичным для рисунка и лепки, во-вторых, в направлении внимания и усилий на создание графического и пластического образа. Задача педагога - подвести своих воспитанников к пониманию, что при помощи красок, карандаша можно изобразить множество вещей окружающего мира, помочь детям усвоить простейшие элементы рисунка и основные цвета, способствовать развитию движений руки. Для рисования желательно подбирать такую тематику, чтобы она была интересной для каждого ребенка.