Основные требования к личности педагога дефектолога

Работа выполнена на "отлично" в мае 2016 года. ...

Введение………………………………………….………………………………3
1. Требования к современному учителю…………………………………...4
2. Профессия учитель-дефектолог………………………………….………7
3. Основные требования к личности учителя-дефектолога…………...…10
4. Педагогические способности учителя-дефектолога……………...……13
Заключение………………………………………………………………………15
Список литературы……………………………………………………...………16

....Задача дефектолога 21 века заключается в том, чтобы помочь всем обучающимся преодолеть данные трудности с помощью различных коррекционно-развивающихся приёмов.
Учитель-дефектолог обязательно должен быть общительным, тактичным, отзывчивым, внимательным, и конечно же обращать особое внимание на все индивидуальные особенности ребёнка, а также проявлять склонность к работе с данными детьми. .....

Учителя-дефектологи занимаются развитием, воспитанием и обучением детей с практически любыми проблемами развития - как в физической сфере, так и психологической. Различные направления работы дефектологов нацелены на детей с врожденными и приобретенными нарушениями слуха и зрения, патологией речевого аппарата, снижением интеллекта, психоневротическими реакциями и так далее[10].
Основной задачей дефектологов является не столько развитие речи, сколько психологическая и социальная помощь ребенку с особенностями развития, а также развитие его интеллектуальных способностей.
Современные дефектологи – это категория профессионалов, которые отвечают современным требованиям и интересам общества, непосредственно осуществляющих общественно полезную профессиональную деятельность в области обучения, воспитания, развития, социальной адаптации и интеграции людей с нарушениями в развитии, сопровождения их семей, распространения
педагогического знания и совершенствования практики работы с детьми в интересах целенаправленной и эффективной педагогической помощи.
Так, например, учитель-дефектолог, работающий с детками, имеющими сниженный слух, стремится, в первую очередь, помочь ребенку максимально приспособиться к жизни в обществе.
При работе с детьми с недостаточно сформированным интеллектуальным развитием дефектологу необходимо, в первую очередь, привить ребенку элементарные навыки самообслуживания.
Существует несколько дефектологических специальностей:
• Сурдопедагог - обучает детей с недостатками слуха;
• Олигофренопедагог - обучает детей с недостатками умственного развития;
• Тифлопедагог – обучает детей с недостатками зрения;
• Логопед – специалист, работающий со всеми видами речевых нарушений у детей.
На консультации дефектолог осматривает ребенка, путем диагностики выявляет имеющиеся нарушения, проводя беседы с родителями, выясняет обстоятельства, при которых возникло и развивалось заболевание, при необходимости назначает дополнительные обследования и анализирует их результаты. Все это позволяет точно определить характер отклонения и выбрать направление для целенаправленной работы по коррекции.
После проведения первичного обследования детей, родители получают ответы на интересующие их вопросы по организации коррекционной помощи ребенку.
Основные направления работы учителя-дефектолога с ребенком:
- формирование математических представлений (количественных, пространственных, временных).
- обучение конструированию: на занятиях по конструированию ребенок овладевает представлениями о пространстве, цвете и форме предметов, учится действовать по образцу, координировать движения рук.
- обучение игре: некоторые дети не умеют играть, или же уровень развития их игровой деятельности соответствует более младшему возрасту. Для таких ребят необходимо организовывать специальные занятия, помогающие им "продвинуться" в развитии. Специально организованные игры помогают развивать восприятие, внимание, память и мышление ребенка, моторику рук, ритмическую способность.
- ознакомление с окружающим миром и развитие речи: ребенок учится видеть окружающие предметы и явления, расширяется круг его представлений, словарный запас, развивается связная речь[10].
Помощь дефектолога необходима не только деткам с нарушенным слухом и зрением либо малышам с различными нарушениями интеллекта, даже обычному ребенку может понадобиться квалифицированная консультация.
Опытный дефектолог может также подсказать родителям, как развить интеллектуальные способности ребенка и расширить его словарный запас, улучшить произношение и владение собственной речью. Под правильным руководством дефектолога дети учатся лучше выражать свои мысли, развивают способность к восприятию новой информации, лучше обучаются.
Выводы:
Учителя-дефектологи занимаются развитием, воспитанием и обучением детей с практически любыми проблемами развития - как в физической сфере, так и психологической
Дефектолог выполняет следующие функции:
1.        Проводит подробное обследование особенностей развития каждого ребенка, определяет его способности к обучению, организует работу, направленную на максимальную компенсацию и коррекцию недостатков развития детей;
2.        Повышает познавательную активность и развивает основные психические процессы у детей (Восприятие, внимание, память, мышление и др.);
3.        Развивает коммуникативную деятельность детей;
4.        Развитие ведущего вида деятельности для данного возрастного периода – дошкольники – игровая деятельность, школьники - учебная.
3. Основные требования к личности учителя-дефектолога
Успешное решение задач национального воспитания непосредственно связано с совершенствованием подготовки педагогов, их профессионального мастерства, эрудиции и культуры. Ни одна другая профессия не ставит таких требований к человеку, как профессия педагога, учителя, воспитателя Педагог обязан быть яркой, неповторимой личностью, носителем общечеловеческих ценностей, глубоких и разнообразных знаний; стремиться к воплощению в себе человеческого к идеалу.
Выбор профессии педагога-дефектолога должен быть глубоко продуман, так как он сопряжен с большой ответственностью: необходимо быть уверенным в наличии у себя способности действовать в системе «человек — человек», а не «человек — техника» или, например, «человек — знаковая система» и т.д. и достаточно четко понимать, что в данной системе «человек — человек» предстоит постоянно и продуктивно взаимодействовать и общаться с человеком «не таким, как все», отличающимся от других внешним видом, речью, движениями, способом и возможностями мышления и взаимодействия. Важны не только толерантность, принятие каждого такого человека, но и внутреннее признание своего естественного равенства с ним[8].
Педагог-дефектолог должен быть тактичным, доброжелательным, уверенным в успех своей деятельности, энергичным, инициативным, деятельным, с особым складом души. А также ему свойственна гуманная оценка роли человека в современном сложном мире, в том числе и человека, ребенка или взрослого, с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
Профессиональное мировоззрение дефектолога - это результат личностной оценки и результат осмысления им процессов, которые происходят в духовном и социальном мире и соответственно влияютна роль и место людей с какими либо особыми образовательными потребностями в жизни всего общества.
Оптимизм профессионала проявляется в его социально активном отношении и к субъекту педагогического воздействия, и к нормальному большинству общества — среде, в которую должны включаться его воспитанники, и к себе самому как деятельной личности, от которой решающим образом зависит успешность положительных перемен в жизни тех, кому он себя посвятил. Неотъемлемыми и профессионально значимыми качествами педагога-дефектолога являются выдержка, терпение.
Педагогу-дефектологу требуются физическая выносливость, высокая сопротивляемость инфекционным заболеваниям, устойчивое психическое здоровье. Специалистам, и безусловно логопедам, необходимо обладать хорошей речью и правильным, хорошо воспринимаемым произношением[10].
Важнейшие черты характера педагога-дефектолога — доброта, ответственность, оптимизм, терпение, эмпатия, энергичность, увлеченность своей работой, преданность жизненным интересам людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, уважение и любовь к своим воспитанникам, профессиональная честность и порядочность.
Личностные качества в учительской профессии неразделимы с профессиональными. К последним обычно относят приобретенные в процессе профессиональной подготовки и связанные с получением специальных знаний, умений, способе ей мышления, методов деятельности Среди них:
- владение предметом преподавания,
- владение методикой преподавания предмета,
- психологическая подготовка,
- общая эрудиция,
- широкий культурный кругозор,
- педагогическое мастерство,
- организаторские умения и навыки,
- педагогический такт,
-педагогическая техника,
-владение технологиями общения .
Развитию профессиональной компетентности способствуют личностные качества педагога-дефектолога — его профессионализм.
Термин «профессионализм» нами понимается как особое качество людей систематически, эффективно и надежно выполнять профессиональную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» рассматривается степень овладения педагогом психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.
Для профессиональной компетентности необходимо развивать способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство.
Выводы:
Учитель-дефектолог обязательно должен быть общительным, тактичным, отзывчивым, внимательным, и конечно же обращать особое внимание на все индивидуальные особенности ребёнка, а также проявлять склонность к работе с данными детьми. Еще необходима внятная и грамотная речь речь, поставленный голос, крепкая нервная система, стрессоустойчивость..
Педагог обязан быть яркой, неповторимой личностью, носителем общечеловеческих ценностей, глубоких и разнообразных знаний; стремиться к воплощению в себе человеческого к идеалу.
4. Педагогические способности учителя-дефектолога
Вопрос о педагогических способностях учителя-дефектолога находится в стадии разработки. Педагогические способности - это качества личности, которые выражаются в к работе с детьми, любви к детям, получение удовольствия от общения с ними. Выделены основные группы способностей:
1 Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учеников, привлечь их к труду, распределять обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному.