ОСОБЕННОСТИ ИГРОВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ДЕТЕЙ 3-6 ЛЕТ

Данная работа, была выполнена в феврале 2016, оценка отлично, работа написана под руководством научного руководителя, имеется разработанный календарный план занятий на весь год в соответствии с темой работы, также имеются конспекты занятий.
Во второй главе произведен анализ игровых предпочтений детей 3-6 лет, полученные данные представлены в процентном соотношении, разработаны рекомендации по развитию игровых предпочтений. ...

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоритические аспекты игры дошкольника 7
1.1 Сущность и специфика игры дошкольника 7
1.2 Состав и описание различных видов игр дошкольников 11
Глава 2. Исследование и анализ специфических особенностей игровых предпочтений детей 3 – 6 лет 21
2.1 Методы, методики, этапы исследования игровых предпочтений 21
2.2 Анализ исследования игровых предпочтений детей дошколького возраста в условиях ДОУ 24
2.3 Программа развития игровых предпочтений 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75


 

Проявление активности ребят на занятиях можно достичь через интересные игры, а также участием в этих играх самих детей, проявлением творческих и интеллектуальных способностей дошкольников, применение системы поощрений.
Актуальность данной темы исследования обусловлена тем, что для того, чтобы наиболее лучше развивать познавательные умения, навыки дошкольников, необходимо в каждом дошкольном образовательном учреждении, введение игр в процесс занятий, так как посредством игры дошкольники намного лучше воспринимают полученный ими материал.
Проблема исследования заключается в том, что на сегодняшний день, довольно, немногое число педагогов, вводят игру для развития познавательных умений в процесс занятий, объясняя тем, что тех игр, которые он применяет достаточно, но необходимо отметить, что д ля дошкольников существует необходимость постоянно получать новые объекты, будь то новое место для прогулки, новые игрушки, новые сказки, так у них начинается повышение интереса к занятиям, на которых он увидит, что - то новое.
Целью исследования данной работы является изучение и анализ проблем, рассмотрение специфики роли игр в развитии знаний, умений и навыков дошкольников, так как при применении игр у ребенка намного, лучше развиваются знания, умения, навыки, потому что, дети дошкольного возраста, материал воспринимают лучше в игровой форме.

«Что надо делать?» - и выполняет их указания;2 ситуация - в случае отказа детей от игры в «самих себя» или по ее окончании, если игра возникает, взрослый предлагает играть иначе: один ребенок будет воспитателем (называя при этом имя воспитателя группы), а воспитатель с другим ребенком - детьми. В дальнейшем педагог участвует в развертывающейся игре в роли одного из детей;3 ситуация - воспитатель предлагает поиграть так: он будет воспитателем группы, а дети будут играть роль кого-либо из товарищей своей же группы. При этом он или тех, кого будут изображать играющие, или предлагает детям выбрать самим.В каждой из организованных таким образом игр принимают участие по двое детей всех возрастных групп детского сада.Вторая серия. Игры с нарушением последовательности действий при выполнении ребенком роли. Организовывают игры с хорошо знакомым детям содержанием: «детский сад», в «больницу», в «семью». По ходу игры экспериментатор пытается нарушить последовательность действий (к примеру, сначала предлагает «съесть мороженое, а потом суп»). В каждой из игр принимают участие по двое детей всех возрастных групп.Третья серия. Игры с нарушением смысла роли. Роль ставится в противоречие с действиями, которые должен выполнять ребенок. Можно использовать 2 ситуации:I ситуация - с детьми развертывается ролевая игра «трамвай»: предлагается сумка для денег, билеты, подготавливается место для вожатого. После того как игра разворачивается, детям предлагают играть так: вожатый будет продавать билеты, а кондуктор вести вагон. Когда измененная игра начинается, экспериментатор, играющий с детьми, выходит на остановке и говорит, что вожатого зовет начальник депо;II ситуация — разыгрываются игры с правилами: «Волк и зайцы», «Волк и гуси», «Кот и мыши», «Лиса и зайцы». Предлагают, чтобы гуси ловили волка, зайцы - лису и волка, мыши - кота.Обработка данных. В первой серии определяют, что прежде всего выделяет ребенок в действиях взрослого. Выясняют, как роль взаимосвязана с правилами действия или общественного поведения.Во второй серии анализируют, каков характер логики действий и чем она определяется. Как относится ребенок к нарушению логики действий и каковы мотивы протеста против ее нарушения.