Гендерное воспитание детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Отличный дипломный проект, написание велось и редких источников и апробация проходила на реальных детях с реальными результатами.Раскрывается теоретическое значение данного вопроса и практической частью обосновывается и доказывается гипотеза. ...

Содержание
Введение…………………………………………………………………………………….……3
1.Теоретические основы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста
1.1.Проблема полоролевого воспитания дошкольников в психолого-педагогических исследованиях ……………………………………………………………..…………...…...…. 5
1.2. Понятие и сущность полоролевого воспитания ………………………...……….….…..10
1.3.Задачи, содержание, принципы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста ……………………………………………………………………….……………………….… 15
2. Особенности полоролевого воспитания дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения
2.1.Формы и средства полоролевого воспитания дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения …………………………………..………………….…….….. 19
2.2. Методы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения …........................................……………..….... 20
3. Эмпирические исследование уровня полоролевого воспитания детей среднего дошкольного возраста
3.1. Характеристика базы…………………………………………….………………...………23
3.2. Методы и методики исследования …………………………….…………………...…….24
3.3. Анализ результатов исследования ……………………………….……………...……….28
Заключение……………………………………………………………………………………. 51
Список литературы………..………………………………………………………..………….53
Приложения

Согласно Б.Г. Ананьеву, возраст и половая принадлежность - важнейшие индивидные особенности человека и учитывать их необходимо начиная с дошкольного возраста. Так как в дальнейшем возможности организованных воздействий на систему полоролевой идентичности ребенка, по мнению Т. А. Репиной, снижаются.
Исходя из выше изложенного, мы считаем данную проблему актуальной и требующей изучения.
Цель работы: изучить уровень полоролевой воспитанности детей среднего дошкольного возраста и разработать систему работы по полоролевому воспитанию дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.
В соответствии с целью работы поставлены следующие задачи:

е. к себе как мальчику или девочке; неполнота рисунка, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или даже конфликтное отношение к себе как мальчику или девочке; размещение рисунка внизу страницы может свидетельствовать о депрессивности мальчика или девочка, наличие у его чувства неполноценности к своему полу.Ярко выраженная половая идентичность у ребёнка наблюдается, если в его рисунке прослеживаются различные признаки пола человека:основные признаки пола (мужчина - обозначение паховой области, мускулатура, плечи - бёдра; женщина - грудь, талия - бёдра, плечи);дополнительные признаки мужественности/женственности (мужчины - усы, короткие волосы, борода и др.; женщина - длинные и распущенные волосы, косички, пышные причёски, длинные реснички и др.);традиционная мужская/женская одежда (мужчина - брюки, шорты, галстук, ботинки; женщина - платье, юбки, туфли, рюшечки, воланы и др.);аксессуары, ассоциируемые с определённым полом (мужчина - трость, сигарета, шляпа, автомобиль, велосипед, различные инструменты и др.; женщина - украшения, серьги, бусы, бантики, корона, сумки, косметика);О слабой выраженности половой идентификации свидетельствует бедность отражения в рисунке вторичных половых признаков. Степень имеющихся признаков пола проявляется в неяркой, стилизованной форме. Это может говорить о недостаточном принятии своей половой идентичности.Половая идентичность не выражена при отсутствии признаков, определяющих пол персонажа. Например, рисуется человек из палочек или контур фигуры человека без каких-либо признаков пола.Во время проведения данного исследования все результаты фиксировались в сводном бланке, который представлен ниже.Некоторые из работ детей представлены нами в Приложении 3.4. Игровой метод «Кубики» Н.В. Татаринцевой.Цель: выявить возможности ребенка моделировать действия поведения мужчины и женщины. Детям предлагалось с помощью кубиков воспроизвести семейные отношения (придумать сюжет и выступить в нем в роли папы – кубика, мамы-кубика, ребенка-кубика). Интерпретация результатов данного метода и получение качественных и количественных показателей помогли нам определить уровень возможностей детей моделировать действия мужчины и женщины.Уровни возможности детей определяются по следующим диапазонам:5 баллов – высокий уровень (ребенок с легкостью моделирует семейные отношения);3 балла – средний уровень (ребенок может смоделировать двух членов семьи);1 балл – низкий уровень (ребенок может смоделировать только «ребенка»).Во время проведения данного метода исследования все результаты фиксировались в сводном бланке, который представлен ниже.3.3. Анализ результатов исследованияПроведение эмпирического исследования предполагало проведение несколько этапов эксперимента:1. Констатирующий эксперимент;2. Формирующий эксперимент;3. Контрольный эксперимент.1. Констатирующий экспериментВ констатирующем эксперименте, принимали участие дошкольники средней группы «Пчелки» детского сада.Цель: выявить уровень полоролевой воспитанности детей среднего дошкольного возраста с помощью представленных методик.На первом этапе эксперимента были получены результаты исследования игровой деятельностью детей среднего дошкольного возраста при помощи метода наблюдения.Результаты наблюдения представлены в протоколе исследования в таблице 1.Таблица 1Результаты наблюдения за игровой деятельностью детей среднего дошкольного возраста№ п/пИнициалы исследуемыхБаллы Уровень взаимодействия в игре с противоположным полом на констатирующем этапе1В. П.8Низкий2В. Т.9Низкий3В. З.15Низкий4Д. А.7Низкий5Д. В.27Средний 6Д. Ф.18Средний 7Е. Б.18Средний 8Е. Р.10Низкий9К. К.13Низкий10К. Х.28Средний11Л. Г.15Низкий12М. С.16Низкий13М. С.20Средний 14М. Х.25Средний 15Н. И.9Низкий16Н. С.12Низкий17Р. Г.16Низкий18Р. М.27Средний19Т. К.15Низкий20Я. К.29СреднийНа полученной таблице нами отмечено, что исследуемых с высоким уровнем умения взаимодействия с противоположным полом нет, со средним – 40%, а с низким уровнем составляет 60%. Результаты наблюдений можно представить в виде гистограммы (Рисунок 1)299720181610Рисунок 1. Гистограмм по результатам исследования игровой деятельности между мальчиками и девочкамиУ детей среднего дошкольного возраста происходит усвоение ролевого поведения (ролевых отношений), которое наиболее ярко проявляется в сюжетно-ролевой игре, которую невозможно осуществлять без обращения друг к другу и вне общения.В ходе наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей было замечено, что дети чаще всего предпочитают следующую тематику игр: «Семья», «Стирка», «Свадьба», «Больница», «Магазин», «Театр», «Гаражи», «Шофёры», и др.Довольно многоролевую игру пытались организовать М.С. (№12) и Я.К. (№20) Они предложили поиграть в «Семью». На их предложение откликнулись Д.Ф. (№6), мальчики К.Х. (№10) и Р.М. (№18)Девочки наряжались в женщин, примеряли по очереди шляпки, платья, бижутерию. Затем В.М. (№2) предложила переодеть мальчиков. К.Х. (№10) категорически отказался раздеваться при девочках, поэтому, решили надеть одежду поверх другой. Р.М. (№18) же вообще отказался надевать на себя что-то «чужое». Однако он сразу выбрал себе в жены М.С. (№12), которая настаивала на К.Х. (№10) в роли своего мужа, который в свою очередь собирался быть супругом Я.К. (№20). В итоге, после небольшого спора роли распределились так: К.Х. (10) –Я.К. (№20), Р.М. (№18) – М.С. (№ 12), Д.Ф. (№6) решила выйти из игры.Перевязав наволочки из игрового комплекта цветными шнурками, девочки, таким образом, сделали цветочные букеты, и что самое интересное, заставляли мужей дарить им же эти букеты. На участие мальчиков в игре первым негативно отреагировал Д.В. (№5), который спросил у К.Х. (№10): «Ты что девчонка что ли?», остальные дети группы реагировали насмешками и даже оскорблениями. К.Х. (№10) явно засмущался, сказал, что игра ему надоела. Р.М. (№18) же предложил девочкам уйти в прихожую и там продолжить игру. Девочкам не понравилось, что К.Х. (№10) покинул игру и решили её вообще прекратить. Игра распалась.В это время Е.Б. (№7), Д.В. (№5) и Н.С. (№16) организовали игру «Строители», которая заключалась в том, чтобы построить большой мост для проезда разных машин. К мальчикам подошёл К.Х. (№10) (покинувший игру «Семья») и сказал: «Построить один мост не интересно. Давайте построим трассу с препятствиями и устроим гонки». Данное предложение вызвало огромный восторг.Взаимоотношения между мальчиками были в основном положительные. Но при попытке девочек (Д. Ф. (№6), М.С. (№12) И Я.К. (№20)) включится в игру «Строители», мальчики стали яростно прогонять их, боялись за свои постройки. Лишь Р.Г. (№17), которая до сих пор сидела и рисовала, молча подошла к мальчикам и включилась в процесс постройки, причём мальчики с радостью приняли её в игру, отгоняя при этом других девочек, которые не намерены были отступать.Смирившись с вхождением в их игру девочек, мальчики выделили им несколько кубиков. Девочкам их было недостаточно для полноценной постройки, они попросили ещё несколько кубиков у мальчиков. На что последовал отказ и предложение, чтобы девочки всё же покинули игру мальчиков. Между детьми началась ссора, девочки стали рушить постройки. Н.С. (№16) заплакал. К.Х. (№10) сказал, что после такого он точно не будет жениться на Я.К. (№20). Игра распалась.Н.И. (№15) и Р.М. (№18) в это время организовали игру «Магазин». Они спрятались за ширму в уголке. Общались спокойно, без разногласий. Правда их игра выражалась лишь в многократном повторении одних и тех же действий: они складывали фрукты-муляжи в сумки, относили их «домой», роли продавца отведено не было. Игра плавно переросла в «семейную ссору». Дети спорили, кто должен носить тяжести: муж или жена. Здесь и выяснилось, что Н.И. (№15) – жена, а Р.М. (№18) – муж, который во всём уступает своей жене. Она просила то сумку отнести, то ребёнка из садика забрать, то мусор вынести (у Н.И. (№15) явно прослеживалась тенденция к тому, чтобы максимально загрузить делами своего «мужа», не забывая напоминать о том, что она – девочка, ей тяжело, ей надо помогать, она устала).В результате наблюдения за детьми, мы пришли к выводу, что желание и попытка совместной игры между мальчиками и девочками есть. Но из-за недостаточно сформированной культуры общения с противоположным полом, представлений о роли, занятости и обязанностях мужчины и женщины в семье, обществе, а также, возможно из-за ранее неправильно сформированных эталонах мужественности и женственности, совместная игра мальчиков и девочек в большинстве случаев приходит к распаду. Или что ещё хуже, к «выбросу» и неважности роли противоположного пола.2. Методика «Кто я?» А.И. ЗахаровИндивидуальная беседа с детьми по методике «Кто я?» А.И. Захарова помогла выявить представления детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Задача исследуемых заключалась в том, чтобы дать развернутый ответ на вопросы. Результаты беседы по методике А.И. Захарова представлены в таблице 2.Таблица 2Результаты исследования представлений детей об особенностях своего образа «Я» Методика «Кто я?» А.И. Захаров№ п/пИнициалы исследуемыхБаллы Уровень представлений своего образа «Я» на констатирующем этапе1В. П.2Низкий 2В. Т.2Низкий 3В. З.4Низкий 4Д. А.1Низкий 5Д. В.6Средний 6Д. Ф.5Средний7Е. Б.2Низкий8Е. Р.7Средний9К. К.4Низкий10К. Х.7Средний11Л. Г.4Низкий12М. С.2Низкий 13М. С.2Низкий 14М. Х.6Средний15Н. И.4Низкий 16Н. С.3Низкий17Р. Г.8Средний18Р. М.6Средний19Т. К.3Низкий20Я. К.8СреднийАнализ ответов испытуемых группы выявил 12 объектов (60%) с низким уровнем представлений, 8 (40%) исследуемых имеют средний уровень и 0 (0%) исследуемых показали высокие результаты.Представим полученные данные в виде гистограммы (Рисунок 2).Рисунок 2. Гистограмма по результатам исследования представления детей своего образа «Я»Из 20 (100%) опрошенных детей у 12 (60%) выявлен низкий уровень знаний об образе мужчины и женщины. У детей наблюдается неустойчивость пола, его обратимость, т.е. дети допускают возможность превращения в мальчика или девочку; наблюдается неустойчивое эмоциональное отношение к себе; отсутствие представлений о своих будущих социальных функциях в семье и обществе; неопределённые представления об особенностях поведения, внешних отличительных признаках мальчиков и девочек.К низкому уровню отнесены знания, В.Т. (№2), Е.Б. (№7), Н.И. (№15) и еще 9 человек.Дети затруднялись с ответом на вопрос: «Чем отличаются мальчики и девочки?». Им требовалось уточнение вопроса: «А одинаково ли одеваются мальчики и девочки?», «Одинаковые или разные у них причёски?» и т.п. М.С. (№12) не смогла назвать ни одного отличительного признака мальчика от девочки.Ответы детей были скудными, короткими - например, «У девочек длинные волосы». Особенные затруднения возникли, когда Н.С. (№16) вспомнил, что у Т.К. (19) короткая стрижка.В вопросе о выполняемой роли в семье мужчины и женщины дети также ограничивались короткими ответами или отвечали «не знаю». Например, Д.А. (№4) на вопрос: «Чем дома занимается мама?», «Есть ли у неё какие-либо обязанности по дому?» ответил лишь, - «Гладит». Названные профессии не смог дифференцировать на мужские и женские. Из героев мультфильмов, которым присущи мужские или женские качества назвал только Человека-паука.Представления среднего уровня выявлены у 8 (40%) детей. Эти дети знают, что пол необратим, т.е. нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот; имеют знания о том, как ведут себя мальчики и девочки и называют некоторые их отличительные признаки (одежда, некоторые качества, особенности поведения); называют некоторые функции мужчины и женщины в семье.Д.В. (№5), Д.Ф. (№6), Е.Р. (№8), К.Х. (№10), Р.Г. (№17), Я.К. (№20) и другие дети называли достаточно полно функции и обязанности мужчины (папы) в семье - ремонтирует, приносит деньги, строит, носит тяжести, помогает маме и др. Мама готовит кушать, стирает, убирает, заплетает косички, а также помогает папе. Смогли назвать профессии присущие мужчинам (строитель, летчик, директор, милиционер и др.), женщинам (женщина работает в магазине, в больнице, парикмахер, воспитательница).И не у одного ребенка исследуемой группы не выявлен высокий уровень сформированности полового образа.3. Диагностическая методика «Рисунок человека» К. Маховер.Цель методики - выявление степени выраженности половой идентичности у детей среднего дошкольного возраста (отождествление себя с представителями определённого пола).Благодаря изображениям дошкольниками человека и последующей дополнительной беседе индивидуально с каждым ребенком, нами было выявлено количество детей с ярко выраженной половой идентичностью, со слабо выраженной половой идентичностью и количество детей, у которых не выражена половая идентичность. Интерпретация результатов методики исследования и полученные качественные и количественные показатели представлены в таблице 3.Таблица 3Результаты исследования степени выраженности половой идентичности детей среднего дошкольного возрастаДиагностическая методика «Рисунок человека» К. Маховер№ п/пФ.И.Особенности рисунковУровень выраженности половой идентификации на констатирующем этапе1В. П.Бедность отражения в рисунке вторичных половых признаковСлабо выражена2В. Т.Отсутствие признаков, определяющих пол персонажа - человек нарисован из палочекНе выражена3В. З.Степень имеющихся признаков пола проявляется в неяркой, стилизованной формеСлабо выражена4Д. А.Бедность отражения в рисунке вторичных половых признаковСлабо выражена5Д. В.Степень имеющихся признаков пола проявляется в неяркой, стилизованной формеСлабо выражена6Д. Ф.Отсутствие признаков, определяющих пол персонажа - человек нарисован из палочек Не выражена7Е. Б.Степень имеющихся признаков пола проявляется в неяркой, стилизованной формеСлабо выражена8Е. Р.Отсутствие признаков, определяющих пол персонажа - человек нарисован из палочекНе выражена9К. К.Отсутствие признаков, определяющих пол персонажа - контур фигуры человека без каких-либо признаков полаНе выражена10К. Х.Бедность отражения в рисунке вторичных половых признаковСлабо выражена11Л. Г.Отсутствие признаков, определяющих пол персонажа - контур фигуры человека без каких-либо признаков полаНе выражена12М. С.Отсутствие признаков, определяющих пол персонажа - человек нарисован из палочекНе выражена13М. С.Степень имеющихся признаков пола проявляется в неяркой, стилизованной формеСлабо выражена14М. Х.Бедность отражения в рисунке вторичных половых признаковСлабо выражена15Н. И.Отсутствии признаков, определяющих пол персонажа - контур фигуры человека без каких-либо признаков полаНе выражена16Н. С.Отсутствие признаков, определяющих пол персонажа - человек нарисован из палочекНе выражена17Р. Г.Отсутствие признаков, определяющих пол персонажа - контур фигуры человека без каких-либо признаков полаНе выражена18Р. М.Степень имеющихся признаков пола проявляется в неяркой, стилизованной формеСлабо выражена19Т. К.Отсутствие признаков, определяющих пол персонажа - человек нарисован из палочекНе выражена20Я. К.Бедность отражения в рисунке вторичных половых признаковСлабо выраженаАнализ детских рисунков выявил, что исследуемых с высокой степенью выраженности половой идентичности в наблюдаемой группе не обнаружено, в то время, как исследуемых со средним уровнем составляют 45%, а с низким – 55%.Представим полученные данные в виде гистограммы (Рисунок 3).Рисунок 3. Гистограмма по результатам исследования степени выраженности половой идентичности.Анализ детских рисунков и проведённой после беседы показал, что в группе у 11 (55%) детей половая идентичность не выражена.Человек рисовался детьми в виде головоногого существа или контура фигуры человека. Образ мужчины и женщины в рисунках не выражен никаким образом. Человек нарисован из палочек, кругов или прямоугольников. К.К. (№9) и Л.Г. (№11) изобразили человека противоположного своему полу, что также говорит о недостаточной половой идентичности, т.е. недостаточно чёткого и однозначного восприятия своего пола, или же чрезмерный интерес к противоположному полу.Слабая выраженность половой идентичности выявлена у 9 (45%) человек. В их рисунках проявлялись половые признаки, но недостаточно чётко. Например, при изображении человека женского пола прорисовывалось платье в виде треугольника, длинные волосы представляли собой обычные вертикальные штрихи, дополнительные детали, аксессуары не изображались. Д.А. (№4), на первый взгляд, изобразил мужчину, но сказал, что это женщина, т. к. «у мужчин вообще волос не бывает» (волосы были изображены в виде трёх коротких линий).И ни у одного ребенка не было ярко выраженной половой идентификации, «Я - мальчик», «Я - девочка». 4. Игровой метод «Кубики» Н.В. ТатаринцевойЧтобы выявить возможности детей, умеют ли они моделировать действия поведения мужчины и женщины, мы использовали игровой метод «Кубики» Н.Е. Татаринцевой.Для этого детям предлагалось с помощью кубиков воспроизвести семейные отношения (придумать сюжет и выступить в нем в роли папы – кубика, мамы-кубика, ребенка-кубика). Результаты исследования по методике Н.Е. Татаринцевой представлены в таблице 4.Таблица 4Результаты исследования уровня умения моделирования внутрисемейных ситуаций - «Кубики» Н.Е. Татаринцева№ п/пИнициалы исследуемыхБаллы Уровень моделирования поведения мужчины и женщины на констатирующем этапе1В. П.1Низкий2В. Т.1Низкий3В. З.1Низкий4Д. А.1Низкий5Д. В.1Низкий6Д. Ф.1Низкий7Е. Б.1Низкий8Е. Р.1Низкий9К. К.1Низкий10К. Х.1Низкий11Л. Г.1Низкий12М. С.1Низкий13М. С.1Низкий14М. Х.1Низкий15Н. И.1Низкий16Н. С.1Низкий17Р. Г.1Низкий18Р. М.1Низкий19Т. К.1Низкий20Я. К.1НизкийПроведя данную игровую методику, и проанализировав полученные данные, было отмечено, что никто из исследуемых не может составить связный сюжет, у них отсутствует адекватное представление внутрисемейных отношений, и даже если оно есть, то представления эти поверхностные. Поэтому, можно сказать, что все исследуемые, а именно - 20 испытуемых (100%) показали низкий уровень.Результаты представлены с гистограмме (Рисунок 4).Рисунок 4. Гистограмма по результатам исследования умения детей моделировать внутрисемейные отношенияПроанализировав результаты группы после проведенного нами констатирующего эксперимента, сопоставив данные всех методик, мы условно определили три уровня полоролевой воспитанности мальчиков и девочек.Высокий уровень: ребенок четко знает свой пол, называет его признаки (атрибутивные и поведенческие), имеет представления о социальных полоролевых функциях в будущем (будет мамой, папой, строителем и пр.), называет признаки эталонных фемининных и маскулинных качеств мальчика и девочки, осознает необратимость своего пола, выражает позитивное отношение к себе как к мальчику или девочке (гордится своей принадлежностью к полу и выполнению социально требуемых полоролевых функций), проявляет желание быть хорошим мальчиком (девочкой), обнаруживает положительное отношение к представителям противоположного пола, проявляет постоянство "мужских" ("женских") способов поведения в различных ситуациях.Средний уровень: ребенок знает свой пол, но имеет очень мало знаний его признаков как атрибутивных, так и поведенческих; имеет недостаточные представления о социальных полоролевых функциях в будущем, называет лишь 2-3 эталонных качества мальчика или девочки, половозрастную хронологию выстраивает, но допускает ошибки в определении последовательности, осознает необратимость своей принадлежности к определенному полу, но довольно легко соглашается на воображаемое изменение пола, предпочитает свою половую роль, но проявляет индифферентное отношение как к своей принадлежности к нему, так и к соответствию эталонным качествам мальчика или девочки, обнаруживает признаки негативного отношения к сверстникам противоположного пола, проявляет нестабильность в проявлении маскулинных или фемининных способов поведения.