Место игры в становлении эмоционально-волевой сферы дошкольника

Работа написана на оценку "отлично". Подробно изучена теоретическая часть работы и проанализировано практическое применение и доказательство гипотезы. ...

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………..3
1. Теоретические основы игры в становлении эмоционально-волевой сферы дошкольника
1.1. Понятие и сущность игры……………………………………………………………………..6
1.2. Исторические предпосылки возникновения игры…………………………………………..7
1.3. Характеристика различных видов игр дошкольников………………………………………9
1.4. Особенности игр современных дошкольников……………………………………………..13
1.5. Психологическая специфика эмоционально-волевого развития дошкольника…………..15
1.6. Роль игры в эмоционально-волевом развитии дошкольника……………………………....18
2.Эмпирическое исследование влияния игры на эмоционально-волевую сферу дошкольника
2.1. Характеристика базы исследования…………………………………………………………24
2.2. Методы и методики исследования…………………………………………………………..24
2.3. Анализ результатов исследования……………………………...............................................27
Заключение……………………………………………………........................................................46
Список литературы………………………………………………………………………………...49
Приложения………………………………………………………………………………………..51

Изучением проблемы эмоционально-волевой сферы занимались многие зарубежные и отечественные психологи: Выговский Л.С., Вилюнас В.К., Васильев И.А., Изард К.Е., Леонтьев А.Н., Лабунская В.А. и другие.
Актуальность исследования заключается в том, что в настоящее время в детских садах и школах находится многодетей, которые эмоционально не раскрепощенные и очень сдержаны в их проявлении, это оказывает негативное влияние на общее психологическое развитие, так как при проявлении эмоций ребенок избавляется от страхов, отрицательных эмоций, которые способствуют его зажатию. Важную роль в выплеске эмоций оказывает игровая деятельность, так как она является источником всех знаний для детей, именно в игре ребенок познает себя и раскрывается. Эмоционально-волевая сфера играет очень важную роль в жизн и ребенка, в дошкольном возрасте игра является одним из главных компонентов в проявлении эмоций. Именно по этой причине сохраняет свою актуальность вопрос о влиянии игры на становление эмоционально-волевой сферы дошкольника.
Цель исследования: выявить место игры в эмоционально-волевом развитии ребенка.
Достижение поставленной цели возможно, через решение ряда задач:
1. Изучить психолого - педагогическую литературу

Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.Занятия посещали 10 исследуемых из них 6 девочек и 4 мальчика.Сроки, отведенные для реализации программы, составляют 1 месяц по 3 занятия в неделю. Время, отведенное на каждое занятие, составляло 20-25 минут. Занятие проводилось после дневного сна.Коррекционно-развивающая работа с использованием игр по данной психологической программе составлялась с учетом как возрастных, так и специфических особенностей эмоционально-волевой сферы детей этого возраста.Тематический план занятий предоставлен в таблице 4Таблица 4Тематический план занятий по программе№Название занятияЦель занятияХод занятия1«Полет на воздушном шаре»Дать каждому ребёнку возможность выразить свою индивидуальность, найти свои положительные черты и ощутить ценность своей личности.Упражнение: «Я люблю»Игра «Все – некоторые - только я»Упражнение: «Полёт на воздушном шаре»Упражнение: «Ящичек ощущений»Рисование «острова»Упражнение «на пляже»РефлексияПрощание2«Чувствительные ладошки»Становление эмоционально-волевой сферы по средствам песочной терапии.Ритуал входа в «Песочную страну»Игра «Отпечатки рук»РефлексияРитуал выхода «из песочной страны»3«В краю хорошего настроения»Коррекция эмоционально-волевого состояния доступными для детей дошкольного возраста средствами.ВступлениеИгра «Разноцветное настроение»Игра «Радостная песенка»Упражнение «Танцевальная терапия»Релаксационное упражнениеАрт-терапевтическое упражнение «Чудесный край»Игра «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»РефлексияИгра «Эстафета дружбы»4«Калейдоскоп эмоций»Установление психологического комфорта, положительного эмоционального состояния.ПриветствиеУпражнение «для того, чтобы слушали меня я должен….»Ира «Про Обидку и Грустинку»Упражнение с пескомУпражнение «Рубка дров»Релаксационное упражнение «Облака»РефлексияИгра «Как ты себя чувствуешь?»Игра «Тепло рук и сердец»5«Игра в песке»Коррекция эмоционально-волевого состояния детей через игру в песочной терапии.Упражнение «Песочный дождик»Упражнение «Песочный ветер»Упражнение «Победитель злости»Игра «до свидания песочек»Рефлексия6«Я и мои эмоции»Коррекция эмоционально-волевого состояния через игру.Игра «Эхо»Игра «На что похоже настроение?»Игра «Настроение и походка»Игра «На лесной поляне»Релаксационное упражнение «Облака»Игра «Поймай хвост»Игра «Назови и покажи»РефлексияИгра «Встретимся опять»7«Театр эмоций»Коррекция эмоционально-волевого состояния дошкольника среднего возраста.Упражнение «Давайте поздороваемся друг с другом»Игра настольный театр «Эмоции»Упражнение «Зеркало»Игра «Спаси птенца»Игра «Я-лев»Релаксационное упражнение «Цветок-имя»РефлексияИгра «Звезда»8« Мой мир эмоций»Коррекция эмоционально-волевого состояния дошкольника.Игра «Волшебный клубок»Рисование на тему: «Мое настроение»Упражнение «Беседа»Игра «Передай настроение»Релаксационное упражнение «Водопад»Игра «Тень»Упражнение «Чего и тебе желаю»РефлексияИгра «Эстафета дружбы»9«Волшебный мир эмоций»Коррекция эмоционального состоянияИгра «Мое имя»Игра «Хороводы сказочных героев»Этюд «Ласковое солнышко»Игра «Тропинка»Релаксационное упражнение «Лентяи»Игра «Ветер дует на….»Игра «Спиной друг к другу»РефлексияИгра «Эстафета дружбы10«Злой, веселый, грустный»Учить владеть своими эмоциями.Игра «Круговая беседа»Игра «Лото настроений»Игра «Уходи злость, уходи»Игра «Продолжи фразу»Релаксационное упражнение «Воздушный шар»Игра «Угадай и окажи настроение»Игра «Море эмоций волнуется раз»РефлексияИгра «Тепло рук и сердец»Ожидаемые результаты по программе: Нормализация эмоционально-волевого состояния;Снижение уровня тревожности; Расширение круга осознаваемых эмоций;Доброжелательность по отношению к себе и другим людям.Занятия посещали 10 детей. На занятиях исследуемые вели себя спокойно, старались выполнять все задания которые им давались хорошо и аккуратно. Слушали друг друга, старались помочь если кто, то затруднялся с заданием. Все занятия исследуемым очень нравились, по окончанию занятий они уходили радостные в приподнятом настроении.Методические разработки занятий представлены ниже. (Приложение 4).3.Контрольный эксперимент.Опровержение или доказательство гипотезы требует повторного (контрольного) тестирования группы исследуемыхс выявленным эмоционально-волевым нарушением на констатирующем этапе эксперимента, с целью подтверждения или опровержения нашей гипотезы.А) Метод наблюдения Нами было проведено повторное наблюдение за группой исследуемых после формирующего этапа эксперимента, исследуемые вели себя раскрепощенно, чувствовали себя комфортно, шли на контакт. Наблюдение также было проведено систематично с соблюдением всех правил. Исследуемые не знали, что за ними наблюдают, поэтому вели себя как обычно. Полученные результаты наблюдения более подробно описаны ниже в таблице 5. Таблица 5 Результаты наблюдения на контрольном этапе№п./п.Инициалы исследуемыхХарактеристика эмоционально-волевой сферы на контрольном этапе1И.Е.Эмоционально-волевая сфера значительно улучшилась, ребенок общителен, проявляет инициативу в играх, мероприятиях, помогает воспитателям, детям.2К.Е.Значительное улучшение эмоционально-волевой сферы, проявляет инициативу в общении, совместной деятельности.3Н.К.Ребенок стал спокойнее, ведет себя хорошо с взрослыми и своими сверстниками, участвует во всех играх, мероприятиях.4Н.С.Поведение значительно улучшилось, общается с детьми без конфликтов, старается помочь воспитателям, если они о чем - то просят5З.С.Активно участвует в игровой, трудовой деятельности со всеми детьми, участвует в мероприятиях.6М.У.Улучшение эмоционального фона, проявляет желания играть с детьми, общителен.7Н.В.Улучшение в поведении, доброжелателен, общителен, идет на контакт с взрослыми, проявляет желание играть с детьми.8Л.Н.Заметное улучшение в общении со сверстниками, улучшение эмоционально-волевой сферы, участвует в мероприятиях, конкурсах.9С.М.Ребенок стал более раскрепощен, проявляет желание играть со сверстниками, участвовать в досуговых мероприятиях.10Л.Н.Ребенок стал более спокоен, уравновешен, эмоциональный фон более устойчивый, играет с детьми.Результаты на контрольном этапе эксперимента показывают заметное улучшение детей после проведения коррекционно-развивающей работы с использование игр, и дают нам возможность провести мониторинг по двум этапам наблюдения и сравнить полученные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.Результаты мониторинга предоставлены в таблице 6. Таблица 6Сводная таблица результатов мониторинга по наблюдению№п./п.Инициалы исследуемыхХарактеристика эмоционально-волевой сферы на констатирующем этапеХарактеристика эмоционально-волевой сферы на контрольном этапе1И.Е.Сильно выражена: тревожность, упрямство, агрессия, лень.Эмоционально-волевая сфера значительно улучшилась, ребенок общителен, проявляет инициативу в играх, мероприятиях, помогает воспитателям, детям.2К.Е.Нарушение эмоционально-волевой сферы.Значительное улучшение эмоционально-волевой сферы, проявляет инициативу в общении, совместной деятельности.3Н.К.Гиперактивность, высокий уровень тревожности, непослушание, упрямство.Ребенок стал спокойнее, ведет себя хорошо со взрослыми и своими сверстниками, участвует во всех играх, мероприятиях.4Н.С.Агрессия, упрямство, нарушение общения.Поведение значительно улучшилось, общается с детьми без конфликтов, старается помочь воспитателям, если они о чем - то просят5З.С.Пассивен, нет желания проявлять себя и участвовать в игровой деятельности.Активно участвует в игровой, трудовой деятельности со всеми детьми, участвует в мероприятиях.6М.У.Эмоционально зажат, Гиперактивность, нет желания играть с детьми.Улучшение эмоционального фона, проявляет желания играть с детьми, общителен.7Н.В.Агрессивен, нарушение эмоционально-волевой сферы, предпочитает играть в одиночку, взрослых держит на расстоянии.Улучшение в поведении, доброжелателен, общителен, идет на контакт со взрослым, проявляет желание играть с детьми.8Л.Н.Не умеет общаться со сверстниками, агрессивен, эмоциональное расстройство.Заметное улучшение в общении со сверстниками, улучшение эмоционально-волевой сферы, участвует в мероприятиях, конкурсах.9С.М.Замкнут в себе.Ребенок стал более раскрепощен, проявляет желание играть со сверстниками, участвовать в досуговых мероприятиях.10Л.Н.Ярко выражена агрессия к окружающим, двигательное беспокойство, нарушение эмоциональной сферы, нарушение обучения.Ребенок стал более спокоен, уравновешен, эмоциональный фон более устойчивый, играет с детьми.По мониторингу наблюдения нами было замечено, что улучшилась эмоционально-волевая сфера исследуемых. Они стали раскрепощённые, уравновешены, спокойнее, идут на контакты с взрослыми и сверстниками, проявляют желание участвовать в совместной деятельности. Б) Методика «Эмоциональные лица»Нами была проведено повторное диагностирование исследуемых, для того, чтобы посмотреть и проанализировать улучшилось ли их состояние после проведения коррекционно-развивающих занятий, с использованием игр. Результаты можно просмотреть ниже в таблице 7.Таблица 7Сводная таблица результатов по повторному диагностированию методика «Эмоциональные лица»№п./п.Инициалы исследуемыхПоказатель эмоционально-волевой сферы на контрольном этапеРезультаты эмоционально-волевой сферы1И.Е.1Высокий уровень2К.Е.1Высокий уровень3Л.Н.0,5Средний уровень 4Н.К.0,5Средний уровень5Н.С.1Высокий уровень6З.С.1Высокий уровень7М.У.1Высокий уровень8Н.В.1Высокий уровень9С.М.0,5Средний уровень10Л.Н.1Высокий уровеньПолученные данные на данном этапе эксперимента позволяют нам сделать гистограмму результатов исследования констатирующего эксперимента рисунок 3.По результатам диагностирования мы можем увидеть то, как улучшилось эмоционально-волевое состояние дошкольников после проведения коррекционной программы занятий. Низких показателей эмоционально-волевой сферы детей не выявлен, а средний уровень составляют 30% (3) исследуемых, а именно Л.Н.(№3); Н.К.(№ 4); С.М.(№9), 70% исследуемых имеют высокий уровень эмоционально-волевой сферы (7) исследуемых - И.Е.(№1); К.Е.(№2); Н.С.(№5); З.С.(№6); М.У(№7); Н.В.(№8);Л.Н.(№10). На основании всего сказанного можно сделать выводы о том, что использование в воспитательном процессе коррекционно - развивающей программы с использованием игрспособствует положительной динамике развития эмоционально – волевого развития дошкольника 4-5 лет. Выше описанные результаты предоставим в гистограмме 3.Гистограмма 3. Результаты контрольного эксперимента методики «Эмоциональные лица»Все эти полученные данные позволяют сделать мониторинг результатов исследования на констатирующем и контрольном этапе эксперимента. Рассмотрим это более подробно в сводной таблице результатов исследования, таблица 8.Таблица 8Сводная таблица результатов мониторинга по методики «Эмоциональные лица»№п./п.Инициалы исследуемыхРезультаты на констатирующем этапеРезультаты на контрольном этапе1И.Е.0,512К.Е.0,513Л.Н.00,54Н.К.00,55Н.С.016З.С.0,517М.У.018Н.В.019С.М.0,5110Л.Н.0,51По результатам проведенного нами мониторинга мы можем увидеть то, как улучшилась эмоционально-волевая сфера детей благодаря коррекционной программе занятий. У детей, которых был низкий уровень эмоционально-волевого развития после проведения программы он улучшился до среднего уровня, а у детей, которые имели показатели среднего уровня, показатель эмоционально-волевой сферы поднялся до высокого уровня это мы можем продемонстрировать в гистограмме мониторинга. (Рисунок 4)Гистограмма 4. Результаты мониторинга по методике «Эмоциональные лица»В) Методика ЦТО Н.Я. СемагоПосле проведения контрольного этапа эксперимента нами были отобраны 10 детей с проблемами, с которыми была проведена коррекционно-развивающая программа с использованием игр, программа направленна на улучшения эмоционально-волевой сферы исследуемых, после чего нами было проведено повторное диагностирование по методики ЦТО, методика так же, проводилась с одним ребенком, результаты диагностирования заносились в сециальный протокол. Результаты диагностирования можно увидеть в таблице 9. Таблица 9Сводная таблица результатов при повторном диагностировании по методики ЦТО.№п./п.Инициалы исследуемыхПоказатели эмоционально-волевой сферы на контрольном этапеРезультаты эмоционально-волевой сферы 1И.Е1Высокий уровень2К.Е1Высокий уровень3Н.К1Высокий уровень4Н.С.1Высокий уровень5З.С.1Высокий уровень6М.У.0,5Средний уровень7Н.В.0,5Средний уровень8Л.Н.1Высокий уровень9С.М.1Высокий уровень10Л.Н.1Высокий уровеньПо результатам исследования нами было замечено улучшение эмоционально-волевой сферыисследуемых, это показывает успешность проведенной коррекционно-развивающей работыс исследуемыми. Низкого уровня эмоционально-волевой сферы у исследуемых не наблюдается, средний уровень у 20% это (2 человека М.У(№6); Н.В.(№7)), 80% составляют высокий уровень эмоционально-волевой сферы - 8 человек, И.Е.(№1); К.Е.(№2); Н.К.(№3); Н.С.(№4); З.С.(№5); Л.Н.(№8); С.М.(№9); Л.Н.(№10). Выше описанные результаты предоставим в гистограмме 5.lefttopГистограмма 5. Результаты контрольного этапа эксперимента по методике ЦТОПолученные данные по повторному исследованию позволяют сделать мониторинг констатирующего и контрольного этапа эксперимента. Результаты мониторинга предоставлены ниже в таблице 10. Таблица 10 Сводная таблица результатов мониторинга по методике ЦТО№п./п.Инициалы исследуемыхРезультаты эмоционально-волевой сферы на констатирующем этапеРезультаты эмоционально-волевой сферы на контрольном этапе1И.Е.012К.Е.013Л.Н.0,514Н.К.0,515Н.С.0,516З.С.0,517М.У.00,58Н.В.00,59С.М.0110Л.Н.01Результаты мониторинга показывают заметное изменения констатирующего и контрольного этапа эксперимента. На констатирующем этапе эксперимента у исследуемыхбыл низкий показатель эмоционально-волевой сферы он составлял 28%- 2 исследуемых Л.Н(№18), Н.В(№15) а после проведения коррекционной работы он составляет 0%. Так же показатель среднего уровня эмоционально-волевой сферы составлял33% М.У(№7); Н.В(№8) после проведения коррекционных занятий он поднялся до 20%. Показатель высокого уровня до коррекционной работы был 39 %, после ее проведения ос оставил 80% - 8 исследуемых И.Е(№1); К.Е(№2); Л.Н(№3); Н.К(№4); Н.С(№5); З.С(№6); С.М(№9); Л.Н(№10). Это позволяет сделать выводы о том, что коррекционно-развивающая программа занятий с использованием игр была проведена успешно и показала хорошие результаты. Вышеописанные результаты исследования предоставим в гистограмме 6.Гистограмма 6. Результаты мониторинга по методике ЦТО.По результатам данного эксперимента видно, что проведенная коррекционная программа с использованием игр в дошкольном возрасте является эффективной для улучшения эмоциональной сферы детей средней группы детского сада. Так как данная работа дала положительные результаты можно сделать выводы о том, что ее необходимо продолжать. Поэтому нами были разработаны и предложены рекомендации для улучшения эмоционально-волевой сферы детей воспитателям средней группы детского сада. Применение их в воспитательном процессе позволит поддерживать у детей высокий уровень эмоционально-волевого состояния дошкольников (приложение 5).Ожидаемые результаты после проведения коррекционных занятий программы были достигнуты, а именно произошло:Улучшение эмоционально-волевой сферыСнижение уровня тревожности.Доброжелательное отношение к себе и окружающим.Снижение уровня агрессии.Расширение круга осознаваемых эмоций.Все результаты, которые нами были получены по методикам, дают нам право сделать выводы о том, что игра является главным атрибутом дошкольника, именно через игру он познает окружающий мир, мир эмоций. Воспитатели и родители должны давать ребенку играть, так же принимать участие в играх с ребенком, знакомить с правилами игр, делать атрибуты, все эти вещи дают ребенку обширный кругозор знаний и эмоций. По всему этому мы можем сделать вывод о том, что игра занимает первое место в становлении эмоционально-волевой сферы дошкольника.ЗаключениеЭмоционально-волевая сфера для дошкольника является очень важной в становлении его личности, а главным помощником в этом выступает игра. Играя, ребенок раскрывает себя, он проявляет свои эмоции, показывает свои страхи, переживания.В ходе выпускной квалификационной работы над темой «Место игры в становлении эмоционально-волевой сферы дошкольника» среднего возраста, в первой части изучены теоретические аспекты развития эмоционально-волевой сферы дошкольника и роль игры в этой сфере. Проанализированы особенности развития эмоционально-волевой сферы, обозначена ее важность для общего развития ребенка дошкольника, для становления его личности, для формирования жизненного опыта.Период дошкольного детства-возраст познавательных эмоций, к которым относятся чувства удивления, любопытства, любознательности. Теоретические и практические аспекты в области изучения эмоционально-волевого состояния дошкольников, дают возможность понять, что создание эмоционального благополучия и комфорта, оказывает влияние практически на все сферы психического развития, будь то регуляция поведения, когнитивная сфера, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, усвоение и овладение им социальным опытом.Способы поведения, которые мы демонстрируем ребенку в обыденной жизни, не всегда продуктивны, иногда — неадекватны, а часто и ограничены нашим собственным опытом и недостатками. Поэтому для развития эмоционально-волевой сферы дошкольника необходима специальная работа в этом направлении.Педагогам необходимо проводить целенаправленную и последовательную работу по развитию эмоциональной сферы дошкольников.Одной их причин эмоционально-волевого нарушения у дошкольников может быть повышенная тревожность. Ребенок может видеть конфликты в семье, ссориться с друзьями, переживать личные неудачи, все это он копит глубоко внутри себя, что в конечном итоге сказывается на его эмоциональном состоянии. И только в игре у ребенка проявляется выплеск всех накопившихся эмоций и переживаний именно поэтому игра является очень важным и самым главным атрибутом дошкольника.Различные методологические и концептуальные подходы к объяснению нарушения эмоционально-волевой сферы дошкольника не позволяют однозначно трактовать предпосылки возникновения этой проблемы.В дальнейшем развитии эмоционально-волевой сферы зависит от отношения к ребенку родителей, воспитателей, сверстников. Важную роль в становлении эмоционально-волевого состояния играет стиль семейного воспитания. Если детство ребенка сопровождается агрессивным поведением со стороны родителей, то в результате у ребенка формируется ощущение опасности, страха, он постоянно будет находиться в напряжении. Ребёнок будет с настороженностью относиться к окружающим его людям, он начнет проявлять агрессию, или вовсе замкнется в себе и будет все копить глубоко внутри себя. Все это отрицательным образом скажется на его эмоциональном состоянии.Важно активировать эмоции детей через разные виды деятельности, отдавая предпочтение игре. Подбирать подходящие методы и приёмы, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей.В экспериментальной части исследования былопроведенное экспериментальное исследование при помощи диагностических методик, которые помогли нам выявить признаки и причины эмоционально-волевого нарушения у детей средней группы детского сада. Результаты наблюдения показывают, что у исследуемых в общении с однагруппниками и взрослыми возникает эмоциональный барьер, многие очень зажаты, предпочитают играть в одиночку, проявляют агрессию.Благодаря результатам контрольного эксперимента методики «Эмоциональные лица» автор Н.Я.